Konsultasyon sa paksa: Mga gaps sa kaalaman. Anong gagawin? Didactic na paraan ng pagharap sa mga pagkabigo sa akademiko

Sa paaralan, magkasama kaming nakaupo sa mga mesa sa likod, ngunit nanatili pa rin ang libu-libong mga katanungan tungkol sa uniberso. Paano punan ang mga puwang?

Sa hindi malamang dahilan, sa paaralan ay naiinip kaming magbasa ng mga aklat-aralin sa iba't ibang "dagdag" na paksa: "Ako ay isang ekonomista sa hinaharap, bakit kailangan ko ito?" Sa isang bahagi, magiging tama ka na talagang hindi mo ito kailangan para sa Unified State Exam, ngunit, dapat mong aminin, mas mabuting malaman kaysa hindi malaman.

Bilang mga nasa hustong gulang, sabik tayong sumisipsip ng mga aklat tungkol sa Uniberso, mikrobyo, hayop, anatomy, atbp., dahil lumaki na tayo at nananatili ang mga tanong. Ang mas maaga nating simulan ang pagpuno sa mga puwang, mas mabuti - ang lahat ng naipon na kaalaman ay palaging kakailanganin. Halimbawa, sino ang nakakaalam na ang mga aralin sa calligraphy ay magdadala kay Steve Jobs sa katanyagan sa buong mundo? Hindi pa huli ang lahat para magsimula. Magsimula ngayon.

Sinubukan naming kumbinsihin ka na sulit na mahuli ang nawalang kaalaman, at ngayon ay nag-aalok kami ng ilang aklat na dapat basahin.

livelib.ru

1. Maikling kasaysayan ng panahon. Stephen Hawking

Nang walang karagdagang ado, ito ay nagkakahalaga ng pagsasabi na ang aklat na ito ay napakatalino! Pagkatapos basahin ang aklat na ito, gugustuhin mong mag-book ng tiket sa isang rocket at lumipad palayo. Hindi ba't ang teorya ng string, black hole, space-time na konteksto, at marami pang iba ay nakakaakit? Pagkatapos basahin ang libro, maaari kang manood ng "Interstellar" at mahusay na magkomento sa bawat sandali. Ang aklat na ito ay hindi kahit tungkol sa espasyo, ngunit tungkol sa mahika at mahika na nangyayari sa itaas ng ating mga ulo.

vladtime.ru

2. Tingnan mo kung ano ang nasa loob mo. Rob Knight

Alam mo ba na ang bilang ng mga microbial cell ay lumampas sa mga selula ng tao ng 10 beses? Gastritis, depression, allergy - lahat ng ito ay resulta ng gawain ng iyong mga mikrobyo. Katangahan ang walang alam tungkol sa kanila, tama ba? Kapag nabasa mo ang aklat na ito, para kang isang maliit na bata na patuloy na ibinubuka ang kanyang bibig sa pagkagulat at bumubulong: "Hindi ito maaaring...". Alam mo ba na ang diyabetis, arthritis at depresyon ay kadalasang sanhi ng katotohanan na... kakaunti ang pakikipag-ugnayan mo sa mga hayop noong bata pa at malamang, walang tag-araw sa lola, kung saan karamihan sa mga bata ay nagtatanim ng mga bulaklak, kumakain ng mga cherry. mula sa puno at tumakbo ng walang sapin sa paligid ng nayon. Ang mga ito at iba pang mga lihim ng aming mga kasama sa silid ay matatagpuan sa aklat na ito.

superomsk.ru

Oo, hindi ito mukhang isang libro, ngunit ito ay isang mapagkukunan para sa isang artistikong extravaganza. Maaari mong bisitahin ang anumang museo sa loob ng isang oras! Sa ngayon ay naglalakad ako sa Guggenheim Museum. At ngayon ay nasa Portugal ako na hinahangaan ang lokal na sining ng kalye.

wm-painting.ru

4. Tulay sa kalaliman. Paola Volkova

Isang iskursiyon sa kasaysayan at sining. Mayroong 6 na aklat sa kabuuan sa seryeng ito, bawat isa ay nagsasabi tungkol sa ibang yugto ng panahon. Pinupuna ng ilan si Ms. Volkova sa katotohanan na ang pagsasalaysay ay medyo magulo (ito ay malinaw: Si Paola Volkova ay isang ipinanganak na lektor na nagsasalita tungkol sa lahat sa isang kapana-panabik na paraan), ngunit imposibleng akusahan siya ng boring na pagtatanghal. Para sa mga nakakita ng kursong MHC na mababaw at masyadong mabilis.

Kagawaran ng Edukasyon ng Rehiyon ng Perm

Perm Regional Institute for Advanced Training of Education Workers POIPKRO

Mga Paraan ng Departamento ng Primary Education

Teknolohiya para sa pagpigil at pagsasara ng mga gaps sa kaalaman junior mga mag-aaral

Munisipal na institusyong pang-edukasyon Polovodovskaya average

komprehensibong paaralan

Distrito ng Solikamsk

Siyentipikong tagapayo:

, kandidato

pedagogical sciences

ulo Kagawaran "Metolohiya

pangunahing edukasyon",

Perm, 2004

Panimula

Kabanata 1. Ang problema ng mga kakayahan ng tao

Kabanata 2. Sistema para sa pagsasara ng mga puwang sa kaalaman ng mag-aaral

2.1. wikang Ruso

2.2. Pampanitikan na pagbasa

2.3. Mathematics

2.4. Gawaing pang-edukasyon

Konklusyon

Bibliograpiya

Mga aplikasyon

Kapag, naranasan ang kahirapan sa pag-aaral,

Nagsisimula kaming maglagay ng mga salita

At unawain na mayroon silang kahulugan -

"Tubig. Apoy. Matandang lalaki. usa. Damo",-

Parang bata kami ay nagulat at natutuwa

Dahil ang mga titik ay hindi nilikha sa walang kabuluhan,

At ang mga unang kwento ay ang aming gantimpala

Ngunit ang buhay ay madalas na malupit sa atin.

At walang sinuman ang nabubuhay ng isang siglo.

Ngunit hindi siya makapagsalita ng isang makabuluhang salita.

Idagdag mo pa ang mga kalungkutan na iyong naranasan.

S. Marshak

Panimula

Karamihan sa mga bata ay hindi maganda sa paaralan. Para sa marami sa kanila, ang kabiguan ay paunang natukoy at ganap. Humigit-kumulang apatnapung porsyento ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan ang huminto bago ang pagtatapos dahil sa pagkabigo sa akademiko. Marami sa mga nananatili ay talagang nabigo rin upang makumpleto ang programa, bagama't nakakatanggap sila ng isang dokumento ng sekondaryang edukasyon. Kung itataas natin ang ating mga pamantayan, makikita natin kung gaano karaming mga anak ang nasa likod natin. Mayroon ding napakahalagang aspeto ng pag-aaral kung saan halos lahat ng mga bata ay nabigo: kakaunti ang mga tao na nakakapagpaunlad ng kakayahang matuto at umunawa. Bakit mahina ang pag-aaral ng mga bata? Maraming dahilan. Ang iba ay nahuhulog dahil sa takot, ang iba ay dahil sa naiinip, at ang iba ay nalilito.

Higit sa lahat, ang mga bata ay natatakot na mabigo, mabigo o magalit sa mga matatanda sa kanilang paligid.

Nakakabagot dahil ang mga asignatura sa paaralan ay itinuturo ng masyadong kulay abo at ang mga guro ay walang pagkakataon na lumampas sa limitado

hinihingi ang malawak na hanay ng katalinuhan, kakayahan at talento ng mga bata. Sila ay nalilito dahil ang daloy ng mga salita na nanggagaling sa kanila sa paaralan ay walang kabuluhan. Ang mga pahayag ay madalas na sumasalungat sa isa't isa. Mayroong dalawang uri ng mga mag-aaral – “producer” at “thinkers”. Ang "mga producer" ay mga mag-aaral na interesado lamang sa paggawa ng mga tamang sagot at paglalapat ng mga patakaran at mga formula para sa layuning ito, matagumpay o hindi matagumpay. Ang "Thinkers" ay mga mag-aaral na nagsisikap na isipin ang kahulugan ng gawain at suriin ito.

Ang pagtaas ng bisa ng pagtuturo at ang kalidad ng pagkuha ng kaalaman ay isa sa mga pangunahing gawain ng paaralan. Ang pagiging kumplikado ng solusyon nito ay nauugnay sa versatility ng proseso ng pag-aaral at ang kasaganaan ng mga katotohanan na tumutukoy sa tagumpay ng organisasyon nito. Ang mga pagsisikap ng mga siyentipiko, guro, at mga opisyal ng edukasyon ay naglalayong lutasin ang problemang ito. Ang paghahanap para sa mga paraan upang ma-optimize ang proseso ng pag-aaral ay isinasagawa sa mga pangkat na siyentipiko mula sa iba't ibang mga teoretikal na posisyon.

Sa kabila ng iba't ibang mga diskarte sa paglutas ng problemang ito, ang layunin ng mga paghahanap na ito ay pareho. Ang problema ay ito: ano ang dapat na paraan kung saan, upang matiyak na ganap na matutuhan ng mga mag-aaral ang kurikulum ng paaralan, masisiguro nila ang pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip, habang iniiwasan ang labis na karga? Ang gawaing ito ang pinaka-kagyat na kinakaharap ng paaralan. Ang bawat mag-aaral ay dapat bigyan ng pinakakanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad alinsunod sa kanyang mga hilig at kakayahan.

Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng napakasalimuot at responsableng mga gawain para sa paaralan, na pinipilit itong hanapin at hanapin ang pinakamainam na paraan upang malutas ang mga ito. Sinusubaybayan ng mga guro ang mga resulta ng pag-aaral at ginagamit ang mga ito upang hatulan ang pagiging epektibo ng pagtuturo. Ngunit ang asimilasyon ay hindi awtomatiko. Ito ay kinakailangan upang ayusin ang intelektwal na aktibidad. Kinakailangang maingat na piliin ang mga paraan ng asimilasyon, iyon ay, mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon. Kung wala ito, walang mabisang asimilasyon ng kaalaman. Ang pagtatasa sa pagiging epektibo ng iba't ibang anyo ng pagpapahusay sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay dapat lapitan sa isang naiibang paraan. Ang pangunahing pokus ay sa paglalahad ng kaalaman sa isang partikular na sistema, sa isang visual, naa-access na anyo.

Ang mga bata ay tinuturuan ng mga makatwirang pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay na nagpapasigla sa kanilang pag-unlad ng kaisipan, na tumutugma sa gawain ng edukasyon sa pag-unlad. Kung ang isang mag-aaral ay nakaligtaan ng isang bagay sa mga paliwanag ng guro, kung gayon, na pinagkadalubhasaan ang mga pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, maaari niyang independiyenteng punan ang mga puwang sa kaalaman. Ang guro, na may kaalaman sa mga diskarteng ito, batay sa pagsusuri ng kanilang nilalaman, ay maaaring mabilis na maunawaan ang mga sanhi ng mga indibidwal na paghihirap at gumawa ng mga epektibong hakbang upang maalis ang mga ito. Ang pagpapatupad ng gawaing ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay nagsisimula hindi lamang upang ma-assimilate ang kaalaman nang mas epektibo, ngunit maging mas hinihingi tungkol sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, sinasadyang pag-aralan ang mga ito, at kritikal na suriin ang kanilang mga kakayahan upang malayang pamahalaan ang mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, hindi lamang ang asimilasyon ang natitiyak, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga katangian ng isip, ang paraan ng pag-iisip, na sa pangkalahatan ay nakakaapekto sa pag-unlad ng indibidwal. Kinakailangang suriin at pag-aralan ang dalawang aspeto ng pag-aaral: ang mga resulta ng pagkuha ng kaalaman at mga pagbabago sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang isang pagsusuri sa pagsasanay ay nagpapakita na maraming mga problema na humahadlang sa tagumpay ng edukasyon ng mga mag-aaral. Ito ang panlipunang pagkasira ng populasyon. Lalo na sa mga rural na lugar. Ang mga bata ay hindi pumapasok sa mga kindergarten, at hindi rin sila binibigyan ng kaukulang atensyon sa bahay. Ang mga miyembro ng parehong pamilya ay may parehong pagmamana at isang karaniwang kapaligiran. At kung ano ang kapaligiran ng karamihan ng populasyon ay alam ng lahat. Ang isang guro ay hindi lamang dapat magkaroon ng isang mahusay na kaalaman sa nilalaman ng mga programa sa paaralan at makabisado ang mga modernong pamamaraan ng pagtuturo, ngunit mayroon ding sikolohikal na kaalaman na nagbibigay-daan sa kanya na sadyang hubugin ang mga aktibidad sa pag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan, edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral. .

Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, paksa Para sa aking kurso sa trabaho, pinili ko: "Teknolohiya para sa pagpigil at pag-aalis ng mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral."

Mga gawain:

1.Pag-aaral ng mga personal na katangian ng isang mag-aaral batay sa kakayahan at diagnostician.

Kabanata 1. Mga problema sa kakayahan ng tao

Ang problema ng mga kakayahan ng tao ay palaging pumukaw ng tunay na interes sa lahat ng tao. Saan nagmula ang mga tao, may kakayahan at walang kakayahan, may talento at walang talento? Bakit hindi nagiging henyo ang lahat ng kababalaghang bata, ngunit ang mga henyo sa lahat ng larangan ng aktibidad ng tao ay napakabihirang? Sino ang hindi nagtanong sa kanilang sarili ng mga katulad na tanong? Ang problema sa kakayahan ay lumago sa isang malaking suliraning panlipunan. Bakit?

Ang pagbilis ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad, na hindi pa nagagawa sa kasaysayan ng sangkatauhan, ang mala-avalanche na paglago ng ating kaalaman tungkol sa mundo at ang pangangailangang makabisado ito ay nagtakda na ng maraming mahihirap na gawain para sa mga guro. Ang paaralan ay naghahanap ng mga paraan upang malutas ang mga problemang ito. Kabilang dito ang pagtaas ng tagal ng pagsasanay, rebisyon ng mga programa, pagpapabuti ng proseso mismo, paglipat sa mga bagong programa sa pagsasanay, atbp. Ang lahat ng ito, siyempre, ay mga hakbang pasulong, ngunit ang mga hakbang ay sadyang hindi naaayon sa malakas na bilis ng pang-agham at teknolohikal na pag-unlad. Ang problema ay mas kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay malayo sa pagkaubos ng patuloy na lumalaking katawan ng kaalaman. Lumalabas na kahit ang malawak na kaalaman lamang ay hindi na sapat para ganap na sanayin ang isang kwalipikadong manggagawa. Kailangan natin ng mas maraming tao na hindi lamang may kaalaman, ngunit may kakayahang malikhaing aktibidad.

Ano ang mga kakayahan? Ito ay mga indibidwal na katangian ng isang tao, kung saan nakasalalay ang tagumpay ng ilang mga uri ng aktibidad. Ang mga kakayahan ay hindi ibinibigay ng kalikasan sa isang handa na anyo; ang mga hilig ay napakahalaga para sa kanilang pag-unlad, gayunpaman, sa huli, ang mga kakayahan ay maaari lamang mabuo sa ilalim ng ilang mga kondisyon ng buhay at aktibidad.

Ang mga geneticist na nakagawa ng mga pangunahing pagtuklas sa mga nakaraang taon sa larangan ng pagmamana ng mga hilig ay hindi rin nagkakaisa sa kanilang mga opinyon. Maraming hypotheses dito. Ang lahat ng aktibidad ng tao ay nahahati sa dalawang magkaibang bahagi - gumaganap at malikhain. Ang pag-unlad ng mga kakayahang ito ay nagpapatuloy sa iba't ibang paraan:

A) ang pagbuo ng mga kakayahan sa pagganap ay nagpapatuloy nang mabilis sa una. Ngunit pagkatapos, kahit na sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon, ito ay unti-unting bumabagal at may mga limitasyon sa pag-unlad - mga talaan.

B) Ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, kahit na sa ilalim ng paborableng mga kondisyon, ay mabagal sa simula, at samakatuwid ang simula nito ay nananatiling hindi napapansin, ngunit ito ay nagpapatuloy, bumibilis, at walang mga limitasyon sa pag-unlad.

Ang kakayahang gumanap ay isang produkto ng pagsasaulo, pag-uulit, pagsasanay at mga katulad na pamamaraan. Ang mga ito ay isang staple ng tradisyonal na pag-aaral, kung saan ang pamimilit ay ang puwersang nagtutulak.

Ang mga malikhaing kakayahan ay isang produkto ng paggalaw ng sarili, independiyenteng paglutas ng mga problema at tanong, independiyenteng pagtuklas ng mga pattern at koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Ito ay isang produkto ng libreng pag-unlad, kung saan ang interes, simbuyo ng damdamin at simbuyo ng damdamin ang pangunahing puwersang nagtutulak. Ang sinumang bata ay maaaring bumuo ng parehong mga kasanayan sa pagganap, dahil ito ay paunang natukoy ng genetic na programa, kung gayon ang kayamanan ng mga posibilidad para sa pag-unlad ng kaisipan ay nakatago hindi sa likas na katangian ng pagmamana, ngunit sa tiyempo ng simula, mga pamamaraan at kondisyon ng pag-unlad ng bata.

Kung ang mga kakayahan sa matematika ay nakasalalay sa "kalikasan", iyon ay, sila ay natagpuan nang pantay-pantay sa mga tao, kung gayon walang "espesyal" na mga paaralan kung saan ang mga klase sa matematika ay pangunahing napunan. Ang lahat ng mga paaralan ay pantay na makakagawa ng mga may kakayahang mathematician. At kung hindi ito ang kaso, kung gayon ito ay dahil lamang sa mga "espesyal" na paaralan mayroong "espesyal" na mga guro at mayroon silang isang "espesyal" na paraan ng pagtuturo ng matematika, na lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa matematika na hindi matatagpuan sa ibang mga paaralan, katulad ng sa iba, kung isasantabi natin ang pagkakaiba sa antas ng kultura ng mga pamilya, na isang kondisyon din para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan.

Sa pamamagitan ng pag-alis sa isang bata ng napapanahon at ganap na pag-unlad sa kamusmusan at preschool na pagkabata, sa gayon ay ipahamak natin siya sa buong buhay niya sa mababang antas ng pag-unlad, sa napakalaking paggastos ng pagsisikap at oras sa pag-unlad na ito, at sa isang mababang pangwakas na resulta. At pinagtitibay din namin: "Siya ay ipinanganak sa ganoong paraan."

At ito ang karamihan sa mga tao.

Ang aking mga obserbasyon sa mga bata ay nagpapahintulot sa akin na gumawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga pagkakaiba sa pagitan ng may kakayahan at mahihinang mga mag-aaral. Ito ang mga taong may iba't ibang oryentasyon sa buhay. Ang mga may kakayahang bata ay mausisa, walang mga hadlang sa pagitan nila at ng buhay. Ang mahihina ay hindi gaanong mausisa; nabubuhay sila sa mundo ng kanilang mga pantasya. Ang mga may kakayahang mahilig mag-eksperimento at subukang makita at "hawakan" ang lahat sa kanilang sarili. Kung hindi nila magawa ang isang bagay sa isang paraan, hahanap sila ng iba. Ang mahina ay natatakot sa lahat ng bago, kailangan nilang itulak upang mag-eksperimento, at kung ang kanilang pagtatangka ay hindi matagumpay, para sa kanila ito ay isang kumpletong sakuna. Ang mga may kakayahang mag-aaral ay matiyaga. Tinitiis nila ang kawalan ng katiyakan at kabiguan at patuloy na nagsisikap hanggang sa matagpuan nila ang katotohanan. Hindi nila gusto na sabihin ang landas sa isang solusyon. Ang mahina ay hindi maaaring magparaya sa kawalan ng katiyakan at hindi maaaring magparaya sa kabiguan. Para sa kanya, ang gawain sa kamay ay hindi isang pagkakataon upang manalo, ngunit isang banta upang matalo. Naghihintay siya ng clue. Ang mga may kakayahang mag-aaral ay sumulong, nakikipagsapalaran, at ang mga mahihinang estudyante ay maingat, natatakot sila sa lahat, kaya madalas silang nagkakamali.

Ang mga mag-aaral ay pumapasok sa paaralan na may iba't ibang antas ng kaalaman at iba't ibang potensyal. Tinutulungan ng mga diagnostic na kilalanin ang mga bata na may mababang antas ng pag-unlad, ang kanilang zone ng proximal na pag-unlad, tumutulong na matukoy ang mga puwang sa kanilang pag-aaral, at kung sino ang nangangailangan ng tulong sa pedagogical. Ang sistematikong mga obserbasyon ng mga bata ay nagpapahintulot sa amin na sagutin ang mga tanong: kung paano natututo at pinalaki ang bata, nangyayari ang mga pagbabago, kung paano niya nakikita ang tulong, atbp. Batay sa diagnosis, gumuhit ako ng isang programa ng pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga bata.

Gumagamit ako ng mga diagnostic na pamamaraan na itinuturing kong kinakailangan para sa akin: pakikipag-usap sa mga bata at magulang, mga talatanungan, pang-araw-araw na obserbasyon, pagsubok, atbp.

Mga Tanong para sa “Observation Diary”

Willing ba siyang mag-aral?

Responsable ba siya sa kanyang pag-aaral?

Nararanasan ba niya ang kanyang mga kabiguan?

Nagsusumikap ka bang mapabuti ang mga resulta?

Active ba siya sa klase?

Disiplinado ka ba?

Kaya ba niyang ayusin ang sarili niya sa trabaho?

Ang diagnosis ay isang paraan ng pagtukoy sa direksyon ng tulong sa pagwawasto para sa isang bata. Ginagawang posible ng pedagogical diagnostics na makita ang phenomenon ng nakatagong underachievement ng mga bata at gaps sa pag-aaral. Ang mga batang ito ay hindi nagbibigay-pansin sa klase, hindi makapag-concentrate, mahinang tumugon sa masamang mga marka, at intelektwal na pasibo. Ang mga gawain ng parehong uri ay madaling nakumpleto, ngunit ang mga may problema ay nagdudulot ng pagkapagod. Nangingibabaw sa kanila ang mga negatibong emosyon.

Ang mga diagnostic ng paaralan ay gumaganap ng mga pangkalahatang gawain ng pag-iipon, pag-systematize at kaagad na paggamit ng impormasyon tungkol sa edukasyon ng bawat mag-aaral upang lumikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng kanyang mga kakayahan, hilig, at talento.

Batay sa natural na data, matutukoy mo ang larawan ng isang mag-aaral. Upang gawin ito, ginagamit ko ang notebook na "Personal na Mundo", kung saan itinatago ko ang isang talaan ng mga sikolohikal na kakayahan ng mga mag-aaral. Dito ko itinala kung ano ang atensyon ng bawat mag-aaral (matatag o hindi), kultura ng pagsasalita, memorya (maikli o pangmatagalan), kuryusidad, mabilis o mabagal na pag-iisip.

Ginagamit ko ang sumusunod Mga uri ng diagnostic:

· Subukan upang matukoy ang emosyonal na kagalingan ng isang bata. Pagsubok sa pagguhit na "Aking Pamilya" (Kinetic na pagguhit ng isang pamilya) - Iginuhit ng mga bata ang kanilang pamilya. Ang isang simpleng lapis ay hindi ginagamit, mga kulay lamang. Batay sa mga espesyal na alituntunin, ang emosyonal na kagalingan ng bawat pamilya ay tinutukoy.

· Palatanungan "Lider ng Klase"

(Pagpipilian ng isang asset - lahat ay nagsusulat ng 5 tao na maaaring mamuno sa kanila sa taong ito, iyon ay, mga katulong ng guro)

· Diagnosis ng atensyon:

- "Paraan para itama ang isang pagkakamali"

Mga talahanayan ng Schulte [Appendix 1]

· Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip:

1. Binibigyang-diin ang mahahalagang bagay.

2.Kakayahang pag-uri-uriin ang mga konsepto (Ang ikalimang salita ay dagdag).

3.Pagsusuri ng mga ugnayang konsepto.

· Mga diagnostic ng memorya:

Visual memory para sa mga imahe

Memorya ng pandinig

Pandinig na mekanikal na memorya

Mechanical visual memory

RAM

· Pagsubok sa ugali

· Pansin, katatasan sa pagbabasa, pagpapalawak ng visual field(Pagbasa mula sa talahanayan) [Appendix 2]

Batay sa mga resulta ng diagnostic, gumagamit ako ng pagsasanay upang bumuo ng mga intelektwal na kakayahan ng mga bata sa pagbuo ng pang-unawa, atensyon, pag-iisip, at memorya. Batay sa mga resulta ng diagnostic, gumawa ako ng plano para sa pagwawasto sa mga puwang.

Kabanata 2. Sistema para sa pagsasara ng mga puwang sa kaalaman ng mag-aaral

Ang pag-iwas at pag-aalis ng mga puwang sa kaalaman ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng ating propesyon; ang hindi kasiya-siyang kalidad ng gawaing ito ay humahantong sa akumulasyon ng mga puwang sa kaalaman hanggang sa ang pag-aalis ng mga ito ay halos imposible para sa mag-aaral, at siya ay nagiging patuloy na hindi matagumpay. mag-aaral.

Nag-iingat ako ng mga talahanayan ng mga indibidwal na gaps sa kaalaman. Kung wala ang mga ito, ang anumang karagdagang trabaho ay hindi epektibo. Ang pag-iisip ng isang mag-aaral sa elementarya ay nasa isang pagbabago sa pag-unlad. May transisyon mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical, conceptual. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nauugnay sa paglitaw ng mga mahahalagang kasanayan tulad ng pagsusuri, panloob na plano ng aksyon, pagmuni-muni, na, una sa lahat, ay nagpapakilala sa kakayahang matuto. Ang kakulangan ng ganap na aktibidad sa pag-iisip ay humahantong sa katotohanan na ang kaalaman na nakuha ng bata ay lumalabas na pira-piraso at kung minsan ay mali lamang. Ito ay seryosong nagpapalubha sa proseso ng pag-aaral at binabawasan ang pagiging epektibo nito. Ang aking gawain ay ilipat ang pagtuturo mula sa isang mas mababang antas ng aktibidad patungo sa isang mas mataas. Mayroong isang aspetong nagbibigay-malay dito: kuryusidad, teoretikal na aktibidad, isang aspeto ng pagganyak: ang pangangailangan para sa isang bagong impresyon, ang pangangailangang maghanap ng katotohanan.

Ang isa sa mga dahilan ng pag-aatubili na matuto ay ang isang mag-aaral na may mahinang kakayahan ay inaalok ng isang gawain sa klase kung saan hindi pa siya handa, na hindi niya makayanan, at ang isang mag-aaral na may mahusay na kakayahan, na mabilis na natapos ang gawain, ay nakakakuha. naiinip. Samakatuwid, sa aking trabaho ay gumagamit ako ng mga card kung saan ang mga gawain ay naiba-iba (pinili upang, na may isang solong nagbibigay-malay na layunin at pangkalahatang nilalaman, sila ay naiiba sa iba't ibang antas ng kahirapan). Ang mga gawain ay idinisenyo sa paraang ang mga mag-aaral ay tumahak sa iba't ibang landas upang makamit ang isang karaniwang layunin,

Level 1 – pangunahing kaalaman sa sistema ng Zank

Antas 2 – antas ng tumaas na kahirapan

Antas 3 – malikhain

Kung hindi nila makayanan ang pangunahing antas, ibibigay ko ang karaniwang antas para sa tradisyonal na pagsasanay.

Ang pagiging posible ng antas-by-level na edukasyon ay tinutukoy ng pagnanais na lumikha ng mas kanais-nais na mga kondisyon para sa humanization ng edukasyon, ang malikhaing pag-unlad ng bawat mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na kakayahan at interes. Sa lahat ng mga aralin, ang mga bata ay nakakahanap ng solusyon sa problemang iniharap sa kanila.

Ang layunin ko ay turuan ang mga bata na matuto! Ang tagumpay sa pag-aaral ay nakasalalay lamang sa kanila. Paano magturo ng pag-aaral, hindi na may boring na mga notasyon, hindi!

Sinusubukan ko lang tuparin ang 5 kundisyon:

Diagnostics;

Malinaw na istraktura ng aralin;

Pinag-isang mga kinakailangan;

Commonwealth.

Mayroong isang kuwaderno para sa pagsusuri ng mga test paper, kung saan napapansin ko ang mga indibidwal na pagkakamali. Kung nakikita ko na karamihan sa mga mag-aaral ay nakagawa ng mga katulad na pagkakamali, ito ay nagpapahiwatig na na naipaliwanag ko ito nang hindi tama. Iba pang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagpapaliwanag ay kailangan. Madalas akong gumawa ng "pagkakamali" sa aking sarili at sa aking mga aralin ay tinuturuan ko ang mga bata na huwag mangopya nang walang pag-iisip, ngunit mag-isip para sa kanilang sarili. Hinihikayat ko ang mga bata na nakikita ang aking mga pagkakamali. Sa proseso ng pagsasagawa ng mga aralin, ang estado at pag-unlad ng mga pagbabago ng bawat mag-aaral, ang mga dinamika nito ay naitala sa isang kuwaderno ng "mga obserbasyon".

Ang paglutas ng mga crossword, charades, puzzle, logic problem, at laro ay ginagamit bilang warm-up at relaxation pagkatapos ng seryosong talakayan.

Upang bumuo ng lohikal na pag-iisip, gumagamit ako ng mga laro mula sa "Logical Chest", kung saan nakolekta ko ang higit sa 150 mga laro sa mga paksa sa magkahiwalay na mga kahon na may mga tagubilin. Ang mga laro ay naglalayong visual, auditory at tactile stimulation ng proseso ng cognition. Ang kaalaman ay batay sa impormasyon, at ito

ay nakuha sa pamamagitan ng mga katotohanan. Ang "Logical Chest of Drawers" ​​ay nagpapakilala sa mga bata sa sining, musika, kalikasan, kasaysayan, at iba pang mga kamangha-manghang katotohanan [Appendix 3].

Ang materyal ay na-update sa mga bagong laro. Sa tulong ng Logical Chest of Drawers, pinapayaman ng mga bata ang kanilang bokabularyo, natututo ng maraming bagong bagay, at nagkakaroon ng mental operations. Ang ilang mga laro ay simple, ang iba ay nangangailangan ng mental na pagsisikap, ang ilan ay may napakahirap na gawain, dito kailangan mo ng tulong ng isang guro o kaibigan. Ito ay likas na pag-usisa; walang pagwawalang-bahala o "kapayapaan ng kaluluwa" dito. At awtomatikong naaalala ng memorya ng mga bata ang ilang mga konsepto na magiging kapaki-pakinabang sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Kung ang isang bata ay nakatanggap ng isang "A" para sa isang laro, siya ay nadaig ng isang pakiramdam ng pagpapasaya sa sarili, ito ang resulta ng kanyang kasipagan, ang kanyang aktibidad sa pag-iisip. Mahalagang ipakita sa iyong anak na hindi posible para sa isang tao na malaman ang lahat, at kapag mas marami kang nalalaman, mas maraming blangko ang makikita mo sa harap mo na kailangang punan. Ang mga laro ay nagkakaroon ng kuryusidad sa mga bata at nagbibigay ng komprehensibo, malalim na kaalaman. Ang kaalaman ay kailangan hindi bilang isang "patay" na pasanin ng memorya, ngunit bilang isang buhay na tool para sa paglutas ng anumang mga problema sa edukasyon. Sa aking mga aralin, ang mga mag-aaral ay kumikilos bilang "mga mananaliksik." Ang aming proseso ng pagkatuto ay eksploratoryo at malikhain. Ako ay nagtatrabaho ayon sa sistema sa loob ng 10 taon. Iniharap ng mga bata ang kanilang mga hypotheses, patunayan ang mga ito, at tinutukoy ang mga pagkakamali. Sumang-ayon kami na "sindi" namin ang lahat ng mga pagkakamali sa mga notebook na may asterisk (berdeng i-paste). Ang pamamaraang ito ay nakakatulong sa akin sa pangunahing bagay - ang mga bata ay naging "maliit na guro", ang sinumang makakita ng pinakamaraming pagkakamali sa teksto (card) sa panahon ng aralin ay tumatanggap ng sagisag na "Munting Guro" at binibigyan ng karapatang magturo ng isang fragment ng aralin (inihanda nang maaga sa akin). Ang mga bata ay nagsisikap nang husto, kaya ang mga bata ay gumagawa ng mas kaunting mga pagkakamali sa kanilang mga pagsubok, na nagpapasaya sa akin.

Ang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at anyo ng trabaho ay nagpapasigla sa proseso ng edukasyon at nagpapagana sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Sa aking trabaho ay gumagamit ako ng mga handout at mga pantulong sa pagtuturo na ginawa ng sarili kong mga kamay at sa tulong ng aking mga magulang. Malawak kong ginagamit ang mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na mas mahirap, gamit ang karagdagang materyal, mga diagram ng suporta, at mga sangguniang aklat. Gumagamit ako ng mga bagong teknolohiya, lumayo mula sa template patungo sa malikhain, sari-saring pagtataya ng mga resulta ng tagumpay ng mag-aaral. Alam ang mga indibidwal na katangian ng aking mga anak, gumagamit ako ng mga espesyal na pamamaraan na may kaugnayan sa kanila upang mapadali ang kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Binibigyang-pansin ko ang mga mahihinang estudyante:

Hindi ko inilalagay ang mahinang tao sa isang sitwasyon ng isang hindi inaasahang tanong at isang mabilis na sagot dito, binibigyan ko siya ng oras upang mag-isip at maghanda;

Hindi ko sila binibigyan ng kumplikadong materyal, ngunit hatiin ito sa magkahiwalay na mga bloke ng impormasyon at ibigay sa kanila sa mga bahagi, habang pinagkadalubhasaan nila ito;

Hindi ko sila pinipilit na sumagot ng bago, bagong natutunang materyal, pagkatapos lamang sumagot ang mga malalakas;

Maingat kong tinatasa ang mga kabiguan ng estudyante, dahil masama na ang pakiramdam niya;

Nagbibigay ako ng oras upang itama ang mga pagkakamali;

Lumipat ako ng atensyon, lumikha ng isang kalmado, hindi kinakabahan na kapaligiran.

ang pangunahing layunin– makatanggap ng feedback at tukuyin ang mga hindi pagkakaunawaan, at pagkatapos ay alisin ang mga natukoy na puwang.

Upang maiwasan ang isang bata na "mahulog" sa koponan, sinusuportahan ko ang anumang spark sa tugon ng isang mahinang estudyante. Mag-oorganisa tayo ng tulong sa pag-aaral. Ang malakas at mahina ay nakaupo sa mga mesa. Kadalasan nakakatanggap sila ng isang gawain para sa dalawa. Minsan kailangan mong isulong ang papuri para sa ilang mga bata, ngunit ito ay nagbabayad sa ibang pagkakataon, dahil ang gayong mga bata ay nangangailangan ng isang kapaligiran ng pananampalataya sa pagmamadali.

Nagsasagawa ako ng mga cool na Olympiad sa mga paksa, kung saan nakikilahok ang lahat sa unang round, ang mga semi-finalist sa pangalawa, at ang mga finalist sa ikatlo.

Ang kagalakan ng kaalaman ay ibinibigay lamang sa isang tao kapag natututo siya ng higit sa kailangan niyang malaman. Gamit ang karanasan ni Lysenkova, sinimulan naming pag-aralan ang mahihirap na paksa bago pa man magsimula ang lahat ng kanyang pag-aaral sa programa. Ang mga suporta at diagram ay tumutulong, pati na rin ang pagkomento. Nag-iisip kami ng malakas. Ang boses ng mag-aaral sa bawat aralin, ang klase ay pinamumunuan ng malalakas. Hindi namin kabisado ang mga patakaran at formula. Ang bawat mag-aaral ay may isang karaniwang notebook na "Mga Susi ng Kaalaman", kung saan nagtatala kami ng mga pangunahing pormula, mga panuntunan sa anyo ng mga diagram, talahanayan, atbp. Sa bawat aralin, ang notebook na ito ay malapit na, kapag nilutas ang mga problema at pagsasanay, ang mga bata ay nagtatrabaho kasama nito kuwaderno.

Sa halos bawat aralin sinusubukan kong lumikha ng mga problemang sitwasyon na nagpapataas ng interes ng mga bata. Ang independiyenteng trabaho ay isa sa mga pangunahing uri ng pag-activate ng mag-aaral. Gumagamit kami ng iba't ibang diskarte sa laro para sa pagsubok, self-testing, mutual testing, checking gamit ang sample, gamit ang signal card, magnetic boards (para sa bawat estudyante), mga consultant ng mag-aaral. Ako ay isang tagasuporta ng nakasulat na kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral sa wikang Ruso at matematika. Nagmarka ako ng mga independiyenteng gawain at mga pagsusulit sa journal, ngunit binibigyan ko ng marka ang mga sagot sa bibig lamang sa journal at napakabihirang.

2.1.Wikang Ruso

Kapag sinusuri ang mga notebook sa wikang Ruso, at mayroon kaming ilan sa mga ito:

"Nagtatrabaho", kung saan nagtatrabaho kami sa klase at nakapag-iisa sa bahay, "Nagsusulat ako ng tama" - sa notebook na ito ginagawa namin ang pagdidikta ng bokabularyo tuwing Lunes. Pagkatapos lagyan ng tsek (salungguhitan ang maling spelling na salita), gagamit ang mga bata ng berdeng paste para “ilawan” ang spelling gamit ang asterisk, at pagkatapos ay isulat ang salitang ito sa isang card at ilagay ito sa sobre na “Aking Mga Pagkakamali”. Ang parehong sobre ay naglalaman din ng mga card na may mga salita na naglalaman ng mga error sa test notebook. Sa Biyernes, sa simula ng aralin sa wikang Ruso, nagtatrabaho kami sa sobre na "Aking Mga Pagkakamali". Muli naming binasa ang mga ito, binibigkas ang mga ito sa pagbabaybay at ortograpiya. Kung kanina ay tumagal kami ng maraming oras upang gawin ang gawaing ito (maraming pagkakamali), ngayon ay napakabilis na! May mga bata, at marami pa sa kanila, na walang laman ang mga sobre. Sa pagtatapos ng buwan, pinahihintulutan ko kayong alisin sa sobre ang mga salitang iyon na pinagkadalubhasaan na ng mga bata, sa sariling pagpapasya ng mga bata. Natakot ako na mag-alis sila ng maraming salita nang sabay-sabay, ngunit ang mga ito ay mahusay. Sabi ng ilan: "Hindi pa ako sigurado, magsinungaling, uulitin ko." Mapanuri sa sarili!

Mayroon din kaming notebook na "I write beautifully!", kung saan nagtatrabaho kami sa Huwebes. Dito kami nagtatrabaho sa mga panukalang pinagsama-sama sa lokal na materyal. Binibigyang-pansin natin ang kahulugan ng semantiko at ang kagandahan at kawastuhan ng liham. At ang huling kuwaderno ay para sa mga sanaysay, kung saan nagtatrabaho kami minsan sa isang buwan. Ang mga bata ay inaalok ng mga sumusunod na paksa ng sanaysay:

Magandang mood! - Gintong taglagas

Palabas sa TV - Ang nakikita ko mula sa bintana

Natakot ako - Ano ang napanaginipan ng icicle!

Isa akong mangkukulam - Spring joy

Mga Piyesta Opisyal

Ang mga bata ay mahilig magsulat ng mga sanaysay [Appendix 4]. Binibigyan ko sila ng topic. Una, sinasabi nila sa isa't isa kung ano ang gusto nilang isulat. Bilang isang patakaran, sinusubukan nilang makipagkumpetensya. Tapos sasabihin ko "Oras." Ang mga bata ay nagtataas ng kanilang mga kamay at nagtatanong sa akin ng iba't ibang mga katanungan, sinasagot ko ang aking sarili, mas sinasali ko ang mga bata sa mga sagot. Ang mga tanong ay iba: tungkol sa nilalaman, ang pagbabaybay ng ito o ang salitang iyon, ang disenyo, atbp. At pagkatapos ay magsisimula ang trabaho sa mga draft. Sila ay tumatawid, nagpasok ng isang bagay, walang kaligrapya, ngunit mga pagkakamali!.. Pagkatapos ay binasa ng mga bata ang kanilang mga komposisyon nang pabulong sa isa't isa (ang mga pagkakamali ay agad na natukoy) at iwasto ang mga pagkakamali sa pagbabaybay gamit ang mga diksyunaryo. Isinulat muli nila ito bilang isang malinis na kopya at suriin ito.

Salamat sa diskarteng "mga bituin sa pag-iilaw", ang mga bata ay nagsimulang makakita ng mga pattern ng pagbabaybay at gumawa ng mas kaunting mga pagkakamali. Upang bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, gumagamit ako ng iba't ibang uri ng trabaho:

A) isang liham na may pagbigkas;

B) pagdaraya;

B) nagkomento sulat;

D) pagsulat sa ilalim ng iyong sariling pagdidikta (Laro "Echo");

D) pagsulat mula sa memorya;

E) mga malikhaing gawa;

G) mga gawa sa gramatika;

H) mga pagsasanay sa gramatika at iba pa.

Ang mga lalaki ay may mga paalala sa kanilang karaniwang notebook na "Mga Susi ng Kaalaman". Isa sa mga ito ay ang “I write correctly.”

Ornithology – mga ibon

Anatomy at Physiology – Mga Halaman

Geology - tao

Heograpiya - mga hayop

· Aralin "Workshop"

1) Ibahagi natin ang ating mga saloobin sa isa't isa. Kung ano ang iyong iniisip o nararamdaman. Kapag narinig mo ang mga salitang: araw, gabi.

2) Gumuhit ng mga larawan (araw, gabi)

3) Maghanap ng pagpipinta ng mga artista sa paksang ito.

4) Mga grupo ng mga salita na pumapasok sa isip mo kapag nakarinig ka ng mga salita (araw, gabi).

5) Anong mga tunog ang naririnig mo sa araw at sa gabi?

at marami pang ibang anyo at pamamaraan ng paggawa sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan.

Pinagtutuunan ko ng pansin ang mga teknik sa pagbabasa. Para dito gumagamit ako ng mga fragment ng sound reference na paraan ayon sa pamamaraan ni Alexey Mikhailovich Kushnyar. Kakasimula ko pa lang magtrabaho gamit ang pamamaraang ito, kaya masyadong maaga para pag-usapan ang mga resulta, ngunit napansin ko na ang mga bata ay nagsimulang magbasa nang mas malinaw, gumawa ng mas kaunting mga pagkakamali kapag nagbabasa, at ang bilis ng pagbabasa ay tumaas. Mayroong mga lalaki na nagbabasa ng higit sa 100 - 120 na mga salita, ngunit hindi ko minamadali ang mga bata. Hayaang magbasa sila ng 80 - 90 (ang pinakamainam na opsyon), ang pangunahing bagay ay nagbabasa sila nang may pag-iisip, nagpapahayag, at naisaulo nang mabuti ang teksto.

Sa pamamagitan ng pagbuo ng pagsasalita ng isang bata, hinihikayat ko siya sa pagsusuri sa sarili at pag-aaral sa sarili. Upang gawin ito, gumagamit kami ng isang talaarawan sa pagbabasa, kung saan sinusubok ng mga bata ang kanilang sarili at tinuturuan ang kanilang sarili. Sinusuri nila ang kanilang gawain sa pagbabasa ng karagdagang panitikan, sa mga malikhaing bagay (materyal ng laro, paunang patula na mga pangunahing kaalaman, pagsusuri ng teksto mula sa kanilang posisyon, paliwanag ng kahulugan ng mga phenomena, atbp.). Sa mga aralin sa panitikan, kapag nagbabasa ng teksto, ang mga bata ay nagsasanay ng mga kasanayan sa pagbabaybay at nakikita kung paano "gumagana" ang mga pattern ng pagbabaybay na ito sa teksto. Nagtatrabaho din ang mga magulang sa pagbabasa ng mga talaarawan. Sa pagpupulong ng mga magulang, tinuruan ko sila ng mga espesyal na pagsasanay sa mga diskarte sa pagbabasa. Natutunan nila na ang pagbabasa at pagtatrabaho sa pamamaraan ng pagbabasa ay hindi pareho. Upang matiyak na ang mga pagsukat ng diskarte sa pagbabasa ay hindi kinukuha nang paminsan-minsan, ngunit araw-araw, ipinakilala namin ang isang seksyong "Minuto ng Pagbasa" sa mga talaarawan sa pagbabasa, kung saan ang mga magulang ang may pananagutan; sinusuri nila ang pamamaraan ng pagbabasa araw-araw at itinatala ang resulta gamit ang isang lagda. Bilang karagdagan, ang karagdagang pagbabasa ay sinusubaybayan (araw-araw) ng hindi bababa sa isang pahina, isusulat ng mga bata ang pangalan ng kuwento, ang may-akda, at ang mga magulang ay nag-sign na nakinig sila sa bata. May isang batang lalaki sa klase na nauutal, si Ridler Zhenya. Sinusukat natin ang pamamaraan ng pagbasa sa pamamagitan ng pagbabasa sa ating sarili. Pagkatapos ay suriin namin ang aming pag-unawa sa mga tanong. Ang hindi pantay na paghinga ay humahadlang sa iyo sa pagkamit ng tagumpay; tinuturuan kitang huminga sa mga bantas.

Ang kahalagahan ng pagsubaybay sa pag-unlad ng matatas na kasanayan sa pagbasa ay mahirap na labis na tantiyahin. Bilang resulta ng gawaing ito, ang kahirapan sa pagbabasa, takot at kawalan ng katiyakan ng mga mag-aaral ay naalis. Ang gawaing ito ay nag-uugnay sa mga bata at magulang sa pagkamit ng iisang layunin. Ito ay magbibigay-daan sa kanila na mapanatili ang mataas na kalidad na akademikong pagganap sa gitnang antas. Gayundin, ang mga magulang ay tumatanggap ng takdang-aralin sa talaarawan sa pagbabasa kasama ang kanilang mga anak [Appendix 9].

Pagkatapos ng bawat natapos na gawain, isang komisyon na binubuo ng komite ng magulang ang nagbubuod ng mga resulta sa akin at nagbibigay ng gantimpala sa pinakamahusay na may "Mga Sertipiko ng Karangalan," na ibinibigay namin sa mga bata para sa kanilang mga magulang. Palagi akong namamangha sa kung gaano ipinagmamalaki ang mga bata sa kanilang mga magulang, kung paano kumikinang ang kanilang mga mata, kung paano may masayang ngiti sa kanilang mga mukha, at

Ang "Certificate of Honor" ay dinadala sa mga kamay tulad ng marupok na salamin. At ang aking mga magulang ay nalulugod din na makatanggap ng mga parangal; sila ay masaya na natapos ang aking mga gawain.

2.3.Matematika

Ang pangunahing layunin ng mga aralin sa matematika ay turuan ang mga mag-aaral na mag-isip nang lohikal, bumuo ng spatial na pag-iisip, at pagbutihin ang kanilang kakayahan sa paglutas ng mga ekspresyong matematika. Ginagawang posible ng mga resulta ng mga pagsusuri at diagnostic na i-systematize ang mga aksyon ng guro upang subaybayan at suriin ang mga resulta, independiyenteng trabaho at mga pagsubok. Ang mga bata ay may iba't ibang kakayahan, mahirap magtrabaho sa normal na bilis, kaya kailangan nating gumamit ng kolektibong paraan ng pag-aaral. Hinahati ko sa mga grupo, sa bawat isa ay may kaya, karaniwan at mahina. Ang mga ito ay itinuturing na mga pangkat ng umiikot na komposisyon. Mga anyo ng trabaho: mga labanan, mga singsing sa utak, mga labanan sa dagat, paglalakbay sa ruta, mga auction. Halimbawa, isang aralin sa auction. Bawat grupo ay may business card. Ang grupo ay pinamumunuan ng isang student leader. Ang "mga mathematician" ay mga broker na nagtatrabaho sa isang opisina ng brokerage. Sinusuri ng broker ang katumpakan ng natapos na gawain at gumawa ng "pagbili". Maraming - ang mga takdang-aralin ay ibinibigay ng guro na nagsasagawa ng auction. Tinutukoy ko ang oras ng pagkumpleto ng gawain at ang presyo sa rubles. Ang mga resulta ng pagbili ay naitala sa screen ng computer (ang screen ay iginuhit sa isang sheet). Sa dulo, ang kapital na nakuha ng bawat kumpanya ay kinakalkula. Natututo silang mag-obserba, mangatwiran, makipag-usap (para sa mahihina - mga suporta, mga diagram, mga paalala). CSR - nagbibigay-daan sa iyo na makabisado ang iba't ibang paraan ng pag-alam, tinutulungan ang mga mag-aaral na kumbinsido sa kanilang kaalaman o kamangmangan, itinataas ang prestihiyo ng kaalaman, at tinitiyak ang antas ng pangunahing edukasyon sa matematika.

Malayang matukoy ng mga mag-aaral ang mga pattern ng matematika at alam kung paano gamitin ang mga ito sa pang-araw-araw na pagsasanay. Ang pagkakaiba-iba ng pagtuturo ay ang pangunahing bagay sa mga aralin sa matematika, hindi ito batay sa pagsasanay (pagtuturo), ngunit sa pag-aalis ng mga sanhi ng mga paghihirap, ang pangunahing isa sa kung saan ay ang kawalan ng kakayahang malutas ang mga problema. Ito ang resulta ng hindi sapat na pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, visual at spatial na pang-unawa.

Nag-compile kami ng isang paalala:

1) maunawaan ang kahulugan ng gawain;

2) gumuhit ng isang plano ng solusyon;

3) ipatupad ang desisyon;

4) maunawaan ang mga resulta ng solusyon alinsunod sa mga kondisyon ng problema;

5) suriin ang solusyon.

Kapag nilulutas ang mga problema, ginagamit ko ang mga sumusunod na pamamaraang pamamaraan:

1. Pamamaraan para sa paglalagay ng isang sistema ng mga tanong (ang lohikal na batayan ng kondisyon ng LOU).

2. Paraan ng pagmomodelo (modelo, maikling talaan - mga diagram, mga guhit, mga talahanayan).

3. Paraan ng pagpapangkat ng data ng gawain (pagsusuri ng data ng gawain).

Sinusubukan kong sanayin ang mga layuning aksyon sa mga simpleng numero, nang hindi pinapalabo ang mga ito sa pagiging kumplikado ng mga kalkulasyon, at hindi ko pinaliit ang mga intermediate na aksyon hanggang sa ganap na natutunan ng mga bata ang pamamaraan ng paggamit ng pangkalahatang karanasan. Upang bumuo ng lohikal na pag-iisip ay gumagamit ako ng mga hindi karaniwang gawain. Upang maayos na malutas ng mga bata ang mga problema, ang mga notebook na "susi ng kaalaman" ay naglalaman ng mga pangunahing "susi" na ginagamit ng mga bata sa paglutas ng mga ito.

at (+) ng – () bilis (:)

sa b.(+) sa b. () oras (:)

bawat m.(-) decl. Sa o sa pamamagitan ng (:) distansya ()

umalis (-) anong oras (:)

nabawasan (+) isang numero (:)

magkano (-) presyo (:)

indirect: naka-on ba ito? (hal. + -, -+) dami (:)

kabuuang (+) gastos (:)

ikatlong numero (-) Р=(+) cm

ay (+) S=() cm

bahagi ng numero (:)

Ang kuting ay may 5 kuko sa paa, at ang manok ay may 4. Mayroong 10 kuting at manok sa bakuran, at lahat sila ay may 104 na kuko. Ilang kuting?

Gumagawa ako ng mental workout. Laro "Naniniwala ka ba?"

Na ang lahat ng mga numero ay mas mababa sa 100, atbp.

Na ang kabuuan ng mga numero 16 at 0 ay katumbas ng unang termino?

Kung magdagdag ka ng 3 sa isang numero, bababa ito ng 3.

Kung ibawas mo ang parehong numero mula sa isang numero, makakakuha ka ng parehong numero, atbp.

Laro "Pagsasanay sa iyong memorya." Ang isang napakahusay na paraan ng pagsusuri ay tinatawag na "paraan ng basket." Naging interesado ako sa kanya nang makilala ko siya sa magasing “Primary School” No. 4, 2003. Inaayos namin ang "mga nilalaman" ng mga gawain sa "mga basket". Nagustuhan ng mga bata ang pamamaraang ito, at marami ang gumagamit nito upang malutas ang mga problema. Halimbawa: “370 tonelada ang nakolekta mula sa isang bukid. butil, at sa kabilang banda - 2 beses pa. Ilang toneladang butil ang nakolekta mula sa dalawang bukid na ito?

Pagsusuri: 1 field 370t. ? v. 2 na patlang.

M 2 beses b

Ang mga mag-aaral sa 1st row ay nagpapangalan ng mga chain ng mga salita. Pagkatapos ay inuulit ng buong klase ang buong kadena. Halimbawa: 1 mag-aaral - "dagdag", 2 mag-aaral - "dagdag", "pagbabawas", "produkto", "minuend", 5 mag-aaral, atbp. At pagkatapos ay inuulit ng buong klase ang buong hanay ng mga termino sa matematika. Gumagamit ako ng table para gumawa ng sarili kong mga gawain.

Mga hayop	Haba ng buhay (ng taon)	Bilis ng paglalakbay (km/h)	Timbang	Mga hayop	Haba ng buhay	Bilis ng paglalakbay (km/h)	Timbang
				Pagong

Gumagamit ako ng mga pampakay na gawain na may likas na nagbibigay-malay. Halimbawa: "Aritmetika ng Bato" [Appendix 10]

Kapag nilulutas ang mga mahihirap na problema na hindi kayang harapin ng mga bata, ginagawa namin ito: ipinagpaliban namin ang mga ito hanggang sa oras na mas handa na ang mga bata na kumpletuhin ang gawaing ito.

Upang mahusay na ma-master ng mga mag-aaral ang mga ranggo ng mga numero, gumagamit ako ng talahanayan ng mga ranggo na ginawa ng mga magulang na may tatlong kopya ng mga card (4x 4.5) na may mga numero mula 0 hanggang 9. Nakaimbak ang mga ito sa isang sobre. Tinignan ko ang verbal count. Halimbawa: Itinakda ko ang numerong 847, ipinapasok ng mga bata ang kaukulang mga card ng numero sa talahanayan ng mga digit. Nagtatrabaho kami sa mga numero.

1) dagdagan ang mga yunit ng unang kategorya ng 2

2) bawasan ng 3 ang mga yunit ng kategorya III

3) dagdagan ang mga yunit ng kategorya II, atbp.

Pagkatapos ay isagawa ang parehong mga operasyon na may resultang numero, bilang isang resulta natutunan ng mga bata ang materyal nang mahusay. Upang magparami ng mga numero, nag-aalok ako sa mga bata ng isang kawili-wiling paraan - gamit ang isang hakbang. Natutunan ng mga bata ang pamamaraang ito nang napakabilis. At madali para sa akin na matukoy kung saan nagawa ang pagkakamali. Ang pagiging simple ng pagpaparami sa pamamagitan ng mga hakbang ay nakasalalay sa katotohanan na hindi mo kailangang kabisaduhin ang mga numero (panatilihin ang mga ito sa

isip), at ang mahirap na bagay sa pamamaraang ito ay ang kakayahang isulat ang isang solong digit na numero sa tamang lugar sa hakbang, ngunit narito ang isang memo ng suporta upang iligtas.

Upang palakasin ang talahanayan ng multiplikasyon, ginagamit ko ang sumusunod na pantulong sa pagtuturo. [Mga Apendise Blg. 11]

Tinuturuan ko ang mga bata na mag-isip nang malakas sa mga aralin sa matematika. Mayroon akong ilang mga lalaki na nahihirapan sa pagpapatakbo ng abstraction at naliligaw kapag nakakita sila ng mga equation na may mga multi-digit na numero. Dito tinutulungan tayo ng modelo. Ang linya ng pangangatwiran ay ang mga sumusunod: “Isinulat ko ang parehong numero sa iba pang mga numero na madaling lutasin

1) x + 3699=8740

Ang X ay katumbas ng 4, natagpuan ko ito sa pamamagitan ng pagbabawas ng 3 mula sa pito, iyon ay, mula sa kabuuan ng isang kilalang termino. Aayusin ko rin ang unang equation.” Upang tulungan ang mga puwang, nagsasagawa ako ng mga karagdagang klase. Ang tagal ng naturang mga klase ay 10-15 minuto, na may maliit na bilang ng mga bata. Sinisigurado kong magtala ng mga tagumpay at hindi mga kabiguan, mayroong positibong emosyonal na background dito, ang mga bata ay masaya na manatili sa mga klase bilang consultant, inaanyayahan ko ang mga may kakayahang bata sa gayong mga klase, at habang ang mga pagkakamali ay naitama at ang materyal ay naisasagawa, hinirang ko mahihinang mga bata na mas kumpiyansa na gaya ng nararamdaman ng mga consultant.

Bago ang bawat pagsubok, nagsasagawa kami ng serye ng mga pangkalahatang sesyon ng pagsasanay na tinatawag na pagsusuri. Kung ang mga lalaki ay hindi nakayanan ito, inaayos namin ang mga pagkakamali, pagkatapos ay magsanay muli. Mahalaga na ang mag-aaral ay naniniwala sa kanyang sarili at nakikita ang resulta ng kanyang trabaho. Sa mga aralin sa matematika, tinuturuan ko ang mga bata na mag-react kaagad sa mga pagkakamali. Hinihikayat ko ang atensyon at pagpayag na makialam! Upang gawin ito, nilalaro ko ang larong "Catch the Bug", ngunit hindi madalas! Nagbibigay ako ng mga halimbawa, expression o problema sa mga error. Dapat kilalanin ng mga bata ang pagkakamali, itama ito at patunayan ang tamang solusyon. Sa mga aralin sa matematika, ang mga bata ay nasisiyahan sa mga laro sa pagtuklas. Nang sila ay naging Columbus, Magellans, mga tripulante na naglalakbay, naggalugad ng mga lupain ng bagong kaalaman:

1) "The Iliterate King" (pagtuturo sa paglutas ng problema)

2) "Planet square" (Hindi alam ng mga residente kung paano kalkulahin ang lugar, itinuro sa kanila ng kosmonaut na si Zhenya.)

3) "Russian nesting dolls" (mga laki)

4) "Ang mahirap na landas ng scout ant" (pamamaraan ng pagkilos.)

Nagsasagawa ako ng mga mathematical warm-up (pagsasanay sa memorya at lohikal na pag-iisip). Halimbawa:

1) obserbahan ang mga numero

2) kung ano ang nagbago

3) anong mga numero ang isusulat natin sa ikatlong hilera? (412,421)

5) ngayon ayusin ang lahat ng mga numero sa pataas na pagkakasunud-sunod. 124, 142, 214, 241, 412, 421.

Pagsasanay sa memorya ng pandinig. Pinangalanan ko ang mga numero 42,28,36,24,54,18.

Ilang numero ang pinangalanan ko?

Isulat ang mga ito mula sa memorya.

Isulat ang mga kaukulang kaso ng multiplikasyon para sa mga numerong ito.x6), 28(4x7), atbp.

Inaanyayahan ko ang mga bata na magsulat ng mga maikling mensahe tungkol sa papel ng matematika sa kanilang buhay. Isang pangkat "Posible bang mabuhay nang walang matematika", 2 pangkat "Paano natutong magbilang ang mga tao", 3 pangkat "Mula sa kasaysayan ng mga numero", 4 na grupo "Paano lumitaw ang matematika" [Appendix 12].

May mga bata sa klase na nagkakamali sa paglutas ng mga expression at hindi matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Gumagamit ako ng talahanayan upang maalis ang mga error na ito. Para sa layunin na kontrol sa kalidad ng pag-aaral at antas ng pagbuo ng proseso at upang ang mag-aaral mula sa isang bagay ng pag-aaral ay maging isang paksa, gumagamit kami ng mga magnetic board (isang paraan ng feedback) para sa parehong pangharap at indibidwal na kontrol.

Alam kasi na may competitive spirit ang mga bata kaya naman nagdaraos ako ng math quiz. Kabilang dito ang mga tanong na may iba't ibang kahirapan,

upang ang lahat ng mga mag-aaral ay makalahok. Ang mga sagot sa bawat tanong ay binibigyang marka ng isang tiyak na bilang ng mga puntos. Bilang karagdagan sa pagsusulit, minsan sa isang taon ay nagdaraos ako ng isang mathematical Olympiad upang matukoy ang mga pinaka may kakayahang mag-aaral.

Ang lahat ng ito at marami pang ibang uri ng trabaho ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga kakayahan sa matematika ng mga mag-aaral at pagkintal ng interes sa matematika.

2.4. Gawaing pang-edukasyon

Ang lahat ng aking gawaing pang-edukasyon ay naglalayong, una sa lahat, sa pagpapaunlad ng kakayahan ng bata na matuto. Dapat matukoy ng mag-aaral ang hangganan ng kanyang kaalaman at kamangmangan, iyon ay, magagawang suriin ang kanyang sarili. Ang pagtatasa ay isa sa mga mahalagang bahagi ng mga gawaing pang-edukasyon. Ang isang bata na hindi alam kung paano suriin ang kanyang mga kakayahan sa pag-aaral ay hindi nagiging master ng kanyang intelektwal na kayamanan. Kailangan niya ng pagsusuri ng guro. Ang pagpapahalaga sa sarili ay nagsisimula sa pagsasarili sa edukasyon, ang paglipat mula sa isang masigasig na mag-aaral tungo sa isang taong marunong matuto at umunlad.

Upang magkaroon ng pagkakataon ang bata na ihambing ang kanyang kasalukuyang mga tagumpay sa mga nauna, lumikha kami ng mga indibidwal na notebook na "Aking Mga Nakamit", kung saan napapansin namin ang mga resulta ng mga pagsusulit, mga pagsusulit sa wikang Ruso at matematika, pati na rin ang mga sukat ng kontrol. ng pamamaraan ng pagbasa na isinasagawa sa buong taon ng pag-aaral. Sa pamamagitan ng pagsusuri sa data mula sa mga talahanayan, matutukoy ng mga bata ang mga gawain para sa hinaharap, na isinasaalang-alang kung ano ang nakamit. Maginhawa rin ito para sa mga magulang, dahil nakikita nila ang paglaki o paglihis sa mga nagawang akademiko ng kanilang anak. Alam ng mga bata kung aling mga paksa ang hindi pa pinagkadalubhasaan at kung ano ang kailangang gawin kung makakita sila ng mga partikular na resulta ng kanilang pag-aaral.

Tinuturuan ko ang mga bata na suriin ang mga resulta ng kanilang trabaho. Ginagamit ko ang paraang ito para dito. Kapag sinusuri ang mga takdang-aralin sa mga notebook ng pagsubok, sinusuri ko ang trabaho, itinatama ang mga pagkakamali, ngunit hindi nagbibigay ng mga marka; pinapayagan ko ang mga bata na suriin ang kanilang trabaho sa kanilang sarili. Tapos nilagay ko yung rating ko sa tabi, kung meron man.

mga pagkakaiba - ipinaliwanag ko, ngunit bihira itong mangyari. Alam ng mga bata ang mga pamantayan sa pagmamarka at wastong sinusuri ang kanilang sariling gawa o gawa ng isang kapitbahay. Ang ganitong pagpapahalaga sa sarili ay nagpapasigla sa mag-aaral sa pagpipigil sa sarili.

Ang pagsusuri ng guro para sa mga batang mag-aaral ay ang pangunahing motibo at sukatan ng pagsisikap at pagnanais para sa tagumpay. Hindi ko ginagamit ang mga anak ng bawat isa bilang halimbawa. At ang mga resulta ng bawat isa noon at ngayon. Hindi ko pinupuri ang mga lalaking nag-aaral ng mabuti. At hinihikayat ko ang kaunting pag-unlad sa pag-aaral ng isang mahina ngunit masigasig na estudyante. Lagi akong nagko-comment sa rating. Ang lahat ng mga bata ay nangangailangan ng suporta sa pedagogical. Kailangan ng isang sistema sa pagsusuri ng pagganap. Ang bawat guro ay may sariling mga patakaran at tradisyon ng mga insentibo, at sa aking trabaho ginagamit ko ang mga sumusunod na insentibo:

1. Umaasa ako sa mga hangarin;

2. Pinupuri ko (ngunit sa katamtaman);

3. Isinasaalang-alang ko ang mga interes at hilig;

4. Hinihikayat ko ang kompetisyon;

5. Nanawagan ako sa pagmamahal sa sarili;

6. Inaprubahan ko ang tagumpay;

7. Pagpapakita ng mga nagawa;

8. Pagpapakita ng mga kahihinatnan ng mga aksyon;

9. Ginagamit ko ang talahanayan ng "Rainbow of Moods", na pinupunan ng lahat ng mga bata sa pagtatapos ng araw: ang mga parisukat ay pininturahan sa tatlong kulay - pula - mahusay na kalooban, berde - mabuti, itim - masama).

10. Mayroon kaming mailbox na "Let's talk". Sinasamantala ng mga bata ang pagkakataong makipag-usap sa guro (sa pamamagitan ng mga tala) tungkol sa lahat ng masasakit na bagay.

11. Para sa positibong tagumpay, maaaring gampanan ng mga bata ang papel ng isang guro na "Munting Guro", na nagtuturo ng mga fragment ng mga aralin.

12. Napansin ko ang lahat ng mga positibong katangian sa bata, na nagpapakita ng mga lakas ng bawat tao sa buong koponan. Takte kitang tinutulungan na malampasan ang iyong mga pagkukulang.

13. Pagninilay ng aralin: Ano ang iyong natutunan? Saan magiging kapaki-pakinabang sa iyo ang kaalamang ito? Paano mo nalaman? Sino ang tumulong? Ano ang iyong tungkulin?

14. Mga sertipiko ng karangalan para sa tagumpay sa iba't ibang malikhaing pagtuklas.

15. May isa pang anyo ng pagpapasigla - kontrobersyal, marahil hindi lahat ay magugustuhan ito mula sa isang moral na pananaw, ngunit ginagamit ko ito sa loob ng ilang taon na ngayon, patuloy kong binabago ang anyo, ngunit ang nilalaman ay nananatiling pareho. Gumawa kami ng "mga libro ng trabaho", kung saan sa katapusan ng buwan ay isusulat ko ang suweldo ng bawat tao (5 - 10 kopecks para sa bawat pagtatasa). Ang impormasyon ay kinuha mula sa talaarawan. Ang mga magulang sa bahay ay nagbibigay sa bata ng isang "suweldo" sa ilalim ng kanilang personal na lagda, ang bata ay pumipirma upang matanggap ang pera, pagkatapos ay ibabalik nila sa akin ang "mga libro sa trabaho". Nagre-record ako ng mga bayad. Mayroong ilang mga magulang na naantala ang pagbabayad, isinasaalang-alang ang mga paghihirap sa pananalapi (bagaman ito ay napakabihirang mangyari), dahil ang mga suweldo ay hindi ganoon kalaki - hindi hihigit sa 10 rubles. Naniniwala ako na mas pahalagahan ng isang bata ang kanyang kinikita sa kanyang sariling paggawa. Nag-usap kami ng aking mga magulang at nagpasya na ang lahat ng mga magulang ay magbibigay sa kanilang mga anak ng pera para sa mga gastusin sa bulsa, kaya hayaan ang mga bata na kumita ng perang ito at alamin ang "lasa" ng kita na ito. Dati, nagbubuod kami ng mga resulta sa pagtatapos ng linggo, dinala ako ng mga bata ng pera sa "bangko" noong Lunes. I took on the role of a banker, tapos at the end of the month binigyan ko sila ng suweldo. Ngunit ito ay isang malaking pasanin sa akin sa pananalapi, kaya binago namin ang sistema ng pagbabayad ng "suweldo".

Ang mga magulang ay ating mga katulong at kaibigan. Madalas silang panauhin hindi lamang sa mga pista opisyal, kundi pati na rin sa mga aralin. Nagdaraos kami ng mga pagsusuri sa kaalaman ng publiko, mga araw ng bukas, at iba pang pinagsamang kaganapan, ngunit higit sa lahat ang mga bata tulad ng "Araw ng Pamilya" 2 beses sa isang buwan (ayon sa iskedyul - sa Biyernes - mayroon kaming araw ng magulang) ang mga kinatawan ng isang pamilya ay dumarating, nag-uusap tungkol sa puno ng pamilya, mga kagiliw-giliw na kaso mula sa buhay ng isang bata, tungkol sa kung paano sila nag-aral sa paaralan. Nagdadala sila ng mga larawan ng pamilya at naglalaro. Sa pagtatapos ng pagpupulong, palaging mayroong isang talahanayan ng bitamina (tinatrato ka nila ng kanilang sariling mga pinggan). At ang mga bata naman ay naghahanda ng mga hindi malilimutang regalo para sa pamilyang ito. Sa loob ng dalawang taong pag-aaral, halos lahat ng pamilya ay bumisita sa amin. Pinagsasama-sama at pinag-iisa ng kaganapang ito ang pangkat ng mga bata at magulang. Ginagawa namin ang album na "Chronicle of our class."

Noong 2002, bumuo siya ng isang sistema ng silid-aralan na pang-edukasyon, na ipinakita niya sa isang rehiyonal na seminar para sa mga representante na direktor sa gawaing pang-edukasyon.

Ang kasalukuyang sistema ng aking trabaho ay nagbibigay ng magagandang resulta. Sa kabila ng aking malawak na karanasan sa pagtuturo, patuloy akong natututo - nakikilala ko ang karanasan ng ibang mga guro, sinusuri ang lahat ng bago at advanced sa aking mga aralin, at ibinabahagi ang aking mga natuklasan sa mga batang guro.

Isinasaalang-alang ko ang aking pangunahing gawain ay upang linangin ang interes sa aking mga mag-aaral, na makakatulong sa kanila sa kanilang paglalakbay sa edukasyon; Sinisikap kong magtrabaho upang walang mga blangko na lugar sa kaalaman ng mga bata.

Konklusyon

Ang salot ng modernong paaralan ay marupok at hindi epektibong kaalaman. Ang mga ulo ng mga mag-aaral ay "napupuno tulad ng isang bag na may mga katotohanang hindi gaanong nauunawaan at ang mga ideya ay hindi nasusuri." Narinig nila ang tungkol sa lahat, natutunan ang isang bagay, ngunit sa karamihan ay kakaunti ang alam nila; mababaw, humigit-kumulang, at ang mga kasanayan sa paggamit ng kaalaman at kasanayan ay kadalasang ganap na wala. Paano gawing matibay at epektibo ang kaalaman? Walang ibang paraan kundi ang ulitin ang iyong natutunan nang maraming beses. Ang pag-uulit ay isang patuloy na pagbabalik sa lumang kaalaman, na sistematikong ginagawa ito sa memorya ng mga mag-aaral. Ang paglimot ay bunga ng marupok na asimilasyon ng kaalaman, na, na nawawala sa memorya mismo, ay nagdadala ng mga elemento kung saan ito nabuo.

Paano masisiguro ang lakas ng kaalaman, kung paano maalis ang mga pagkakamali at gaps? Ang gawaing ito ay ang pangunahing isa para sa lahat ng mga guro. Kung nais nating matagumpay na maisakatuparan ang gawaing ito, ang pag-uulit ay dapat magkaroon ng mas mahalagang lugar sa ating gawaing pagtuturo. Mga pangunahing kinakailangan para sa pag-aayos ng pag-uulit:

1) Ang kaalaman ng mga mag-aaral sa layunin at plano ng trabaho para sa pag-uulit;

2) Aktibidad;

3) Maingat na pagpili ng materyal;

4) Pag-iwas sa mga posibleng pagkakamali;

5) Magbigay ng koneksyon sa pagitan ng bago at sakop na materyal;

6) Iba't ibang mga diskarte sa pag-uulit;

7) Tamang pamamahagi ng mga pag-uulit sa paglipas ng panahon.

8) Relasyon sa pagitan ng mga pangunahing uri ng pag-uulit: pag-uulit sa simula ng taon ng pag-aaral, kasalukuyan at panghuling pag-uulit. Maayos na sistema ng pag-uulit.

9) Tukuyin kung paano natutunan ng mga mag-aaral ang materyal, tukuyin ang mga puwang sa kaalaman, pati na rin ang mga paghihirap na lumitaw para sa mga indibidwal na mag-aaral. At ang mga problema ng mga lalaki ay medyo pangkaraniwan:

· Kawalan ng kakayahang matuto at malampasan ang mga kahirapan sa aktibidad ng pag-iisip. (Pagtitiyaga, kakayahang magbasa at umunawa ng teksto, mga kasanayan sa pagsasaulo, pagbibilang at, sa pangkalahatan, mga operasyong matematikal, pagmamasid, pagiging matatag ng kamay at kasanayan sa pagsulat, kawastuhan, kagalingan ng kamay. Pagkaasikaso, sapat na bokabularyo, karunungan, kakayahang makinig at magsalita nang matatas, pasensya, tiyaga, kasanayan at kasanayan sa pakikipagtulungan sa iba, isang pakiramdam ng pananagutan - ito ay ilan lamang sa mga kasanayan, kakayahan at katangian kung wala ito ay mahirap o kahit na imposibleng makamit ang tagumpay sa pag-aaral).

· Ang kadakilaan ng materyal sa paaralan na kailangang matutunan at alalahanin. (Ang mga pamantayan ng estado ay humahantong sa labis na karga, pagkapagod at paglaban sa mga bata).

· Mga abala sa buhay ng isang buong-dugo na bata (mga tukso - TV, mga laro, computer, atbp.)

· Monotony. (Walang sapat na pagbabago sa mga impresyon ng paggalaw).

· Hindi magandang kagamitan ng TSO.

Kaya anong magagawa natin? gawin Tayo ba ay mga guro para makaalis ang mga bata sa ganitong sitwasyon? Mahusay na ayusin ang pagsasanay:

1) Ang malinaw na pagkakaayos ng materyal na pang-edukasyon ay ginagawang mas madaling maunawaan. (Kung ang ilang mga ideya ay sumusunod mula sa iba, kung ang koneksyon ay malinaw at ang pagkakasunud-sunod ng impormasyon na ipinapahayag ay makatwiran, ang mga bata ay mas madaling maalala ang mga ito).

2) Ang isang lohikal, maliwanag, kamangha-manghang pagtatanghal ay naghihikayat sa mga mag-aaral na makinig at sumali sa mundo ng kaalaman.

3) Napapanahong paghahalili ng iba't ibang aktibidad sa pag-iisip (paghahalili ng mga aktibidad sa pag-iisip na may panandaliang pagpapahinga).

4) Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay ang pinaka-epektibong pampasigla para sa aktibidad na nagbibigay-malay. Kahit na ang aktwal na pag-unlad ay hindi masyadong makabuluhan. Ito ay kapaki-pakinabang upang magbigay ng mas mataas na mga marka para sa isang sandali - upang itaas ang iyong espiritu. Ngunit huwag gawin ito nang madalas. Ngunit sa mga indibidwal na kaso lamang.

Ang bawat guro ay dapat magkaroon ng isang sistema ng pag-iisip para sa pagtatala, babala at pag-aalis ng mga puwang.

Mahalagang maunawaan na ang mga gaps sa kaalaman ay hindi kasalanan, ngunit ang kasawian ng marami sa ating mga mag-aaral, at ang ating gawain ay tulungan ang mga bata na maunawaan kung ano ang kailangang gawin upang

walang mga blangko na lugar sa kaalaman na nangunguna sa dalawa sa journal. Dapat nating turuan ang mga bata na gamitin ang kanilang karanasan sa malikhaing paraan at paunlarin ang kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili.

Nakikita ko na ang aking mga anak ay may pangangailangan para sa kaalaman, alam nila kung paano mag-isip nang nakapag-iisa, nagagawang mag-navigate sa isang bagong sitwasyon, nakahanap ng kanilang sariling diskarte sa pagsasagawa ng mga bagong gawain, nais na maunawaan at makahanap ng kanilang sariling paraan ng paglutas ng mga problema, at magagawang. upang ipahayag ang kanilang pananaw, independyente sa iba. Nagagawa nilang suriin ang isang kapitbahay batay sa isang pinagsamang tseke. Kasabay nito, unang pinangalanan ng mga lalaki ang mga merito ng trabaho ng kanilang kaibigan, pagkatapos ay ang mga pagkakamali.

Nilapitan ko ang bawat bata nang paisa-isa, nakikita ko kung ano ang hilig niya, kung ano ang interesado at kaya niya. Nakakamit ko ang pag-unlad ng mag-aaral sa pamamagitan ng pagpapasigla, sa halip na pag-iipon (pile up) ng materyal na pang-edukasyon. Pagkatapos ng lahat, ang pag-unlad ay paghahayag! Upang matiyak na naaalala ng mga bata ang pangunahing materyal, ipinakilala ko ito para sa pag-uulit sa halos bawat aralin. Nagbibigay ito ng lakas sa kaalaman, nakikita ng mag-aaral ang kanyang nalalaman at maging ang pinakamahina ay komportable sa materyal. Hinihikayat ko ang mga bata na maghanap ng mga sagot sa kanilang sarili. Imposibleng matuto at hindi magkamali. Ang pag-aaral ay binubuo ng pagsubok at pagkakamali.

Ang gawain ng edukasyon ay payagan ang mga puwang sa kaalaman na lumitaw; 2) gawin ang lahat na posible upang hikayatin ang hindi bababa sa pinaka-katamtaman na mga nagawa ng mag-aaral, upang i-on ang kanyang trabaho mula sa isang mapoot na tungkulin sa isang magagawa at malikhaing aktibidad para sa kanya.

Bibliograpiya

1. Gin A. Mga pamamaraan ng mga pamamaraan ng pedagogical. M., Pedagogy, 2001.

2. Nikitin B., Nikitina L. Kami, ang aming mga anak at apo. M., Batang Bantay, 1989.

3. Ryabtseva S. Dialogue sa desk. M., Edukasyon, 1989.

4. Soloveychik S. Oras ng apprenticeship. M., Panitikang Pambata, 1986.

5. Holt John. Mga sanhi ng pagkabigo sa pagkabata. Crystal, S-P, 1996.

6. Pagsasanay sa Yakiman. M., Pedagogy, 1979.

7. Popular na sikolohiya para sa mga magulang. Sa ilalim. ed. A. Bodaleva, M., Pedagogy, 1989.

8. Pahayagan. Paaralang Elementarya. 2002 №6

9. Magasin. Pampublikong edukasyon. 2001 No. 1, (p. 127)

10. Magasin. Paaralang Elementarya. 1997: Blg. 11, (p. 24, p. 46, p. 73)

2000: No. 3, (p.22, p.60);

No. 5, (p. 63)

2002: No. 3. (p.37, p.50)

2003: No. 4, (p. 76)

No. 10, (p.99, p.110)

11. Magasin. Rural na paaralan. 2003, No. 1 (p. 96)

Una, sagutin natin ang tanong na: "Ano ang mga gaps ng kaalaman?" Sa simpleng salita, masasabi natin ito: "Ito ang dapat malaman ng mag-aaral sa sandaling ito, ngunit hindi alam. Kung ano ang dapat niyang magawa, ngunit hindi."

Ang lahat ng kinakailangang kaalaman at kasanayan sa lahat ng asignatura para sa bawat baitang ay inireseta sa kurikulum ng paaralan. Ang mga programa ay ginagabayan ng mga may-akda ng mga aklat-aralin sa paaralan. Kasama nila sa kanilang mga teksto ang lahat ng kinakailangang teoretikal at praktikal na bahagi. Samakatuwid, ang aklat-aralin ay nagdedetalye ng kaalaman at kasanayang nakapaloob sa programa at inaayos ang kanilang asimilasyon sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod. Patuloy na sinusuri ng mga guro ang mga kurikulum ng paaralan. Sa pinakamaganda, narinig lang ng mga magulang ang tungkol sa mga programa sa paaralan.

Ang susunod na mahalagang tanong ay: "Gaano kahalaga ang ilang mga puwang sa kaalaman?" Sa pamamagitan ng isang kritikal na puwang ang ibig kong sabihin ay ang puwang na talagang pumipigil sa iyo sa pag-aaral ng bagong materyal. Kung ang isang mag-aaral sa ika-5 baitang ay nalilito sa talahanayan ng pagpaparami, kung gayon anong uri ng karunungan sa matematika ang maaari nating pag-usapan? Sa pamamagitan ng isang kritikal na puwang, ang ibig kong sabihin ay isang puwang na patuloy na lumilitaw. Halimbawa, ang isang mag-aaral ay hindi alam kung paano ilapat ang panuntunan para sa pagsuri sa mga hindi naka-stress na patinig at madalas na gumagawa ng mga katulad na pagkakamali. Sa kasong ito, hindi siya makakatanggap ng magandang marka sa wikang Ruso. At sa pang-adultong buhay ay patuloy siyang malalagay sa problema.

Walang salita tungkol dito sa kurikulum ng paaralan. Doon, lahat ng kaalaman at kasanayan ay nakalista bilang katumbas. Halos imposible rin na makahanap ng isang malinaw na pagkakakilanlan ng mga pinaka-kritikal na kaalaman at kasanayan sa mga aklat-aralin. Kung bakit ganito ay, sa pangkalahatan, naiintindihan. Mali na sadyang isama ang pangalawang kahalagahan ng isang mahalagang bahagi ng materyal na pang-edukasyon sa isang programa o aklat-aralin. Ang mga kahihinatnan ay maaaring hindi mahuhulaan. Ngunit ang pagpapanggap na walang ganoong problema ay isa ring malaking pagkakamali.

Mahalaga rin na maunawaan na ang pagiging kritikal ng mga gaps ng kaalaman ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang mga paksa.

Ang paksa kung saan ang nakaraan at bagong kaalaman ay pinaka malapit na nauugnay ay matematika. Narito ang bawat segundong espasyo ay kritikal. Maraming mga halimbawa ang maaaring ibigay, ngunit ito ay malinaw sa sinumang nakakaalala ng kanilang mga taon sa paaralan at mga aralin sa matematika.

May isa pang problema sa wikang Ruso. Ang pag-aaral ng mga bagong paksa ay patuloy na sinasamahan ng pangangailangang patunayan na ang mga tuntunin sa pagbabaybay ay natutunang mabuti. Ang materyal mismo ay hindi gaanong magkakaugnay kaysa sa matematika. Posibleng magkaroon ng makabuluhang gaps sa seksyong "Pagbuo ng Salita" at matagumpay na makumpleto ang mga paksa sa seksyong "Morpolohiya". Hayaan akong bigyang-diin na pinag-uusapan ko ang bersyon ng paaralan ng kursong "Wikang Ruso", at hindi tungkol sa mga agham na "Linguistics", "Linguistics", atbp.

Sa maraming mga asignatura sa paaralan, ang pagkakaugnay ng materyal ay naroroon pangunahin sa loob ng mga indibidwal na seksyon. Maaari kang magkaroon ng mahinang kaalaman sa seksyong Dynamics ng physics at makakuha pa rin ng magagandang marka sa seksyong Optics. Paano makakatulong ang kaalaman mula sa botany sa isang mag-aaral kapag nag-aaral ng human anatomy?

Mula sa itaas, nais kong iguhit ang sumusunod na konklusyon.

Ang mga gaps sa kaalaman ay kailangang matugunan nang makatwiran. Ang mga kritikal na puwang ay dapat na matugunan nang walang kabiguan. Ang lahat ng kinakailangang oras at iba pang mapagkukunan ay dapat ilaan dito. Ang natitirang mga puwang ay ayon sa sitwasyon. Nagpaplano ba ang mag-aaral na mag-enroll sa Faculty of Philology? Nangangahulugan ito na ang lahat ng gaps sa kaalaman sa wikang Ruso ay dapat ituring na kritikal. Ngunit maaari mong lapitan ang mga gaps sa kimika o biology sa malikhaing paraan.

Ilang mas mahahalagang tanong. Gaano hindi maiiwasan ang mga gaps ng kaalaman? Posible bang ayusin ang pagtuturo sa paraang walang mga puwang? Ano ang nakasalalay sa guro at ano sa mag-aaral?

Karamihan sa mga magulang ay tiwala na ang mga puwang sa kaalaman ng kanilang mga anak ay bunga ng mababang antas ng pagtuturo sa mga modernong paaralan. Susubukan kong kumbinsihin sila at ipagtanggol ang karangalan ng modernong paaralan.

Mayroong dalawang pangunahing modelo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa paaralan sa mundo:

Dumating na ang oras - lahat ay lumipat sa bagong materyal.

Karamihan sa mga bansa sa mundo, kabilang ang ating bansa, ay nagtatayo ng edukasyon sa paaralan ayon sa pangalawang modelo.

Nangangahulugan ito na ang iba't ibang mga mag-aaral ay sumasakop sa parehong materyal na pang-edukasyon sa parehong dami ng oras. At ang isang hindi maiiwasang problema ay lumitaw mula dito: ang mga puwang sa kaalaman ay naipon sa mga mag-aaral. Ang iba ay may mas marami, ang iba ay may mas kaunti.

Sinisikap ng mga guro na labanan ang problemang ito. Ngunit halos imposibleng gawin ito sa klase. Maraming bata sa klase, iba ang gaps nila. Oo, at kailangan mong patuloy na lumipat sa bagong materyal.

Ang tanging posibilidad ay malutas ang problemang ito sa pamamagitan ng independiyenteng gawain ng bata. Ngunit narito din, maraming mga hadlang ang lumitaw:

Ang karaniwang mag-aaral ay hindi sapat na masuri ang kanyang sariling mga kakulangan sa kaalaman;

Ang mga tradisyunal na takdang-aralin ay hindi indibidwal sa likas na katangian, at ang mga ito ay pangunahing nagsisilbi upang pagsama-samahin ang materyal na katatapos lang natalakay;

Ang ganitong gawain ay nangangailangan ng patuloy na pagsubaybay (mula sa isang espesyalista sa paksa, o mula sa isang magulang, o sa kanilang magkasanib na pakikilahok).

Samakatuwid, hindi tama ang pagsisi sa mga paaralan at guro para sa mga kakulangan sa kaalaman. Ito ay isang hindi maiiwasang kahihinatnan ng umiiral na modelo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Siyempre, ang isang mahusay na guro ay naiiba sa isang masama dahil ang kanyang mga mag-aaral ay may mas kaunting mga agwat sa kaalaman. Dahil sa mas kawili-wili at mauunawaang mga aralin. Sa pamamagitan ng pagpupursige sa pagdaig sa katamaran at katusuhan ng estudyante. Minsan dahil sa karagdagang pagsisikap, kadalasan ay hindi nababayaran.

Ang kasabihan na pinakaangkop sa sitwasyong ito sa ngayon ay: "Ang pagliligtas sa mga taong nalulunod ay gawa ng mga taong nalulunod mismo." Ito ay ipinakita ng komunidad ng mga magulang, salamat sa kung saan ang merkado para sa mga serbisyo ng pagtuturo sa bansa ay may malaking halaga.

Ang tradisyonal na pagtuturo ngayon ay nakikita sa lipunan bilang isang alternatibo sa paaralan. Ngunit ito ay hindi ganap na totoo, o kahit na hindi totoo sa lahat. Ang paaralan at pagtuturo ngayon ay umaakma sa isa't isa sa organikong paraan, ngunit hindi masyadong matipid para sa pamilya. Ang guro ay walang kakayahang sistematikong alisin ang mga puwang sa kaalaman ng lahat ng kanyang mga mag-aaral. Ginagawa ito ng mga upahang tutor. Ngunit wala ni isang tutor ang nagtuturo mula sa simula. Nakatanggap siya ng isang mentee na nag-aral ng materyal na pang-edukasyon sa isang antas o iba pa.

Ito ay kung saan, sa aking opinyon, namamalagi ang hindi pa nagamit na potensyal ng paggamit ng isang computer sa proseso ng edukasyon. Sa landas na ito, makakamit mo ang isang tunay na pagpapabuti sa kalidad ng pag-aaral gamit ang mga simple at cost-effective na tool.

Sa susunod na basahin ang tala " Ang mabuting pag-aaral ay ang aktibong paggamit at pag-unlad ng katalinuhan."

PAGGANAP

sa pedagogical council

Ang pakikipagtulungan sa mga hindi nakakamit, pagsasara ng mga puwang, pagtaas ng interes sa pag-aaral bilang isang paraan upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon

guro sa matematika: Gataullina F.Kh.

Ang problema ng akademikong kabiguan ay nag-aalala sa lahat: kapwa matatanda at bata. Malinaw, walang kahit isang batang malusog sa pag-iisip sa mundo na gustong mag-aral nang hindi maganda. Kapag ang mga pangarap ng matagumpay na mga taon ng pag-aaral ay pinutol ng unang "f", ang bata ay unang nawalan ng pagnanais na mag-aral, at pagkatapos ay laktawan lamang niya ang mga klase o naging isang "mahirap" na mag-aaral, na kadalasang humahantong sa mga bagong negatibong pagpapakita sa pag-uugali. Ang mga mag-aaral na hindi nakakamit ay nagsisimulang maghanap ng mga tao sa kanilang paligid na hindi nila madarama na walang halaga. Kaya napupunta sila sa mga kumpanya ng bakuran, sumasali sa hukbo ng mga hooligan at mga adik sa droga.

Ang isang mag-aaral ay maaaring mahuli sa pag-aaral para sa iba't ibang mga kadahilanan na umaasa at independiyente sa kanya:

u pagliban dahil sa sakit;

u mahinang pangkalahatang pisikal na pag-unlad, pagkakaroon ng mga malalang sakit;

u mental retardation. Kadalasan ang mga batang may diagnosis ay tinuturuan sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon dahil sa kakulangan ng mga correctional class o pag-aatubili ng mga magulang na ilipat ang bata sa isang espesyal na klase o paaralan;

u pedagogical na kapabayaan: ang kakulangan ng bata sa mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon at kakayahan sa mga nakaraang taon ng pag-aaral: mababang diskarte sa pagbasa, pamamaraan ng pagsulat, pagbibilang, kakulangan ng mga kasanayan sa pagsasarili sa trabaho, atbp.;

u dysfunctional na pamilya;

u ang problema ng "kalye";

u absenteeism.

Tayo, mga guro ng asignatura, ay dapat na malaman kung bakit ang isang mag-aaral ay hindi nakakabisa sa kurikulum, at kung paano siya matutulungan sa bagay na ito. Ang mga espesyalista sa paaralan (doktor, psychologist, speech therapist, social pedagogue) ay dapat tumulong sa guro at guro ng klase na partikular na maitaguyod ang mga dahilan ng hindi pagkamit. ang mga magulang ng mag-aaral, ang kanyang sarili at ang kanyang mga kaklase.

Mga layunin:

Pagsara ng mga puwang sa pagkatuto ng mag-aaral;

Lumilikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na indibidwal na pag-unlad ng mag-aaral.

Ano ang unang bagay na kailangan mong gawin kapag nagtatrabaho sa mga mag-aaral na mababa ang tagumpay?

Lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa silid-aralan;

Magbigay ng napapanahong tulong sa karagdagang mga klase at ayusin ang gawain ng mga consultant;

Baguhin ang mga anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan upang mapagtagumpayan ang pagiging pasibo ng mga mag-aaral at gawing aktibong paksa ng aktibidad. Gumamit ng mga larong pang-edukasyon para dito;

Libreng mga mag-aaral mula sa takot sa mga pagkakamali, na lumilikha ng isang sitwasyon ng malayang pagpili at tagumpay;

I-orient ang mga bata sa mga pagpapahalaga: tao, pamilya, amang bayan, trabaho, kaalaman, kultura, mundo, na sumasaklaw sa pinakamahalagang aspeto ng aktibidad;

Linangin ang pisikal na pag-unlad at isang malusog na pamumuhay.

Magplano para sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap

Mga kaganapan
1. Pagsasagawa ng pagsusulit ng kaalaman ng mga mag-aaral sa klase sa mga pangunahing seksyon ng materyal na pang-edukasyon mula sa mga nakaraang taon ng pag-aaral. Target: a) Pagpapasiya ng aktwal na antas ng kaalaman ng mga bata. b) Pagkilala sa mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral na nangangailangan ng mabilis na pag-aalis.	Setyembre
2. Pagtatatag ng mga dahilan para sa lag ng mga mag-aaral na mababa ang pagganap sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga espesyalista sa paaralan: ang guro ng klase, doktor, speech therapist, mga pagpupulong sa mga indibidwal na magulang at, siyempre, sa panahon ng pakikipag-usap sa bata mismo.	Setyembre
3. Tanggalin ang mga puwang sa kaalamang natukoy sa panahon ng mga pagsusulit, at pagkatapos ay magsagawa ng paulit-ulit na pagsusulit sa kaalaman.	Sa panahon ng taon ng paaralan.
4. Gumamit ng naiibang diskarte kapag nag-oorganisa ng independiyenteng gawain sa aralin, isama ang mga posibleng indibidwal na gawain para sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap, at itala ito sa plano ng aralin	Sa panahon ng taon ng paaralan.
5.Gumamit ng iba't ibang uri ng pagtatanong sa mga aralin (pasalita, pasulat, indibidwal, atbp.) para sa objectivity ng resulta.	Sa panahon ng taon ng paaralan.
6. Regular at sistematikong pagsisiyasat, pagtatalaga ng mga marka sa isang napapanahong paraan, pag-iwas sa akumulasyon ng mga marka sa pagtatapos ng quarter, kapag ang mag-aaral ay wala nang pagkakataon na iwasto ang mga ito.	Sa panahon ng taon ng paaralan.
7. Ipagbigay-alam sa guro ng klase o direkta sa mga magulang ng mag-aaral ang tungkol sa mababang pagganap kung mayroong akumulasyon ng hindi kasiya-siyang mga marka.	Sa panahon ng taon ng paaralan.
8. Panatilihin ang isang mandatoryong pampakay na talaan ng kaalaman ng mga mag-aaral na mababa ang pagganap sa klase, at, kung maaari, panatilihin ang isang pampakay na talaan ng kaalaman sa paksa ng mga bata ng buong klase.	Sa panahon ng taon ng paaralan.
9. Magsagawa ng mga karagdagang (indibidwal) na klase para sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap. Turuan ang mga bata ng mga independiyenteng kasanayan sa trabaho.	Sa panahon ng taon ng paaralan.

Paano hikayatin ang mga mag-aaral na maging aktibo at masinsinan sa panahon ng aralin?

Sa iba't ibang larangan ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, ang pinaka-katanggap-tanggap mula sa aking pananaw ay teknolohiya ng pangkat :

Una, dahil sa isang sistema ng aralin sa silid-aralan ang ganitong uri ng aralin ay mas madaling umaangkop sa proseso ng edukasyon.

Pangalawa, tinitiyak ng teknolohiya ng grupo hindi lamang ang matagumpay na pag-aaral ng materyal ng lahat ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ang intelektwal at moral na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang kanilang kalayaan, mabuting kalooban sa isa't isa, pakikisalamuha, at pagnanais na tumulong sa iba.

I-highlight ko ang mga bentahe ng group training kaysa tradisyonal:

pagpapakilala sa mahahalagang kasanayan sa buhay: epektibong komunikasyon, kakayahang makinig, kakayahang kunin ang pananaw ng iba, kakayahang lutasin ang mga salungatan, kakayahang magtulungan upang makamit ang isang karaniwang layunin;

pagpapabuti ng akademikong pagganap;

edukasyon ng pagpapahalaga sa sarili;

pagpapalakas ng pagkakaibigan sa klase, pagbabago ng mga saloobin sa paaralan;

kakulangan ng kumpetisyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

Pagkumbinsi sa mga mag-aaral sa halaga ng pagtutulungan.

Upang madagdagan ang pagiging epektibo at tunay na resulta ng aralin, upang mapahusay ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika, gumagamit ako ng isang sistema ng mga pangunahing gawain. Ang paggamit nito ay nagpapahintulot, sa isang banda, na isama ang bawat mag-aaral sa gawain, at sa kabilang banda, bumuo ng sistematiko, lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral. Para sa mga motivated na bata, mayroong isang pagkakataon upang pag-aralan at suriin ang materyal nang buo, ihambing ang iba't ibang mga pamamaraan ng solusyon, at matukoy ang mga limitasyon ng kakayahang magamit para sa karagdagang paggamit ng nakuha na kaalaman kapag nilutas ang mas kumplikadong mga problema.

Paano natin matitiyak na ang aralin ay hindi lamang nagbibigay sa mga mag-aaral ng kaalaman at kasanayan, na ang kahalagahan nito ay hindi mapagtatalunan, ngunit ang lahat ng nangyayari sa aralin ay pumupukaw ng taos-pusong interes sa mga bata, tunay na pagnanasa, at humuhubog sa kanilang malikhaing kamalayan? Para sa epektibong mga aktibidad na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral, pag-iba-ibahin ang mga ito ayon sa kanilang antas ng paghahanda, hikayatin ang mga mag-aaral na mahusay sa matematika, at suportahan ang mga nahihirapan. Kaya naman gumagamit ako ng mga elemento ng teknolohiyang "Differentiated Learning" sa aking trabaho.

Ang pagbuo at pag-unlad ng mga interes na nagbibigay-malay ay bahagi ng malawak na problema ng pagpapalaki ng isang komprehensibong binuo na personalidad. Ang prinsipyo ng aktibidad ng bata sa proseso ng pag-aaral ay naging at nananatiling isa sa mga pangunahing prinsipyo sa didactics.

Ang konsepto na ito ay nangangahulugan ng isang kalidad na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pagganyak sa pagkuha ng kaalaman at kasanayan. Ang ganitong uri ng aktibidad sa sarili nito ay madalang na nangyayari; ito ay isang kinahinatnan ng mga naka-target na managerial pedagogical na impluwensya at ang organisasyon ng pedagogical na kapaligiran, i.e. teknolohiyang ginamit. Isa sa mga teknolohiyang ito ay paglalaro. Tinitiyak ng teknolohiya ng laro ang pagkakaisa ng emosyonal at makatuwiran sa pag-aaral.

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad, mahirap isipin ang isang lipunan na walang mga computer, samakatuwid ang isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon ay upang ipakilala ang mga tao sa espasyo ng impormasyon. Sa tulong ng isang computer, maaari mong makabuluhang taasan ang visibility ng pag-aaral, tiyakin ang pagkakaiba nito, at mapadali ang pagsubok ng kaalaman, kakayahan, at kasanayan ng mga mag-aaral.

Mga gaps sa kaalaman

Ang bawat tao'y may mga gaps sa kaalaman.
Maaari silang lumitaw para sa iba't ibang mga kadahilanan, kung minsan ay ganap na lampas sa kontrol ng mga bata.
May nagkasakit at hindi pumasok sa paaralan. Ito ang pinakakaraniwang sanhi ng whitespace. Pagkatapos ng lahat, ang ilang mga paksa ay hindi ipinakita sa pinakamahusay na paraan sa mga aklat-aralin.
At ang isang guro ay nagkasakit. At nang bumalik ako sa trabaho, napilitan akong gumawa ng oras: hindi isinama ng guro ang pagliban sa paaralan sa oras-oras na programa.
Sa taong ito, kinansela ang mga klase dahil sa epidemya ng trangkaso. Nangangahulugan ito na susubukan ng lahat ng mga guro na makabawi sa nawalang oras.
Ang isa sa mga lalaki ay may hindi pagkakaunawaan sa panahon ng aralin. May karapatan ba ang isang bata na hindi maintindihan o hindi maintindihan ang isang bagay?
Maniwala ka sa akin, ang listahan ng mga dahilan ay maaaring ipagpatuloy nang walang katiyakan. Ngunit mas mahusay na makipag-usap hindi tungkol sa mga sanhi, ngunit tungkol sa mga kahihinatnan.

1. Ang mga gaps sa kaalaman ay isang problema, ngunit isang problemang naaayos

Samakatuwid, kapag nahaharap sa isang puwang sa kaalaman ng iyong anak, huwag mabalisa, ngunit magalak. Napakabuti na natuklasan mo ang puwang. Bakit?
Ang mga puwang sa kaalaman ay parang mga sugat na hindi gumaling. Iniistorbo nila ang isang tao, nagdudulot ng abala, at nililimitahan ang kalayaan. Sa buhay ng paaralan maaari silang magresulta sa hindi kasiya-siyang mga sorpresa sa anyo ng masamang mga marka. Ito ay lumalabas na ang mga puwang sa kaalaman ay isang pinagmumulan ng patuloy na stress na nakakapagod sa bata, nagpapahina sa tiwala sa sarili at nakakasagabal sa buhay. Kadalasan, hindi matukoy ng mga lalaki para sa kanilang sarili kung ano ang kanilang mga puwang. Alam ng bata na hindi niya alam ang isang bagay. Iyon lang. Bakit may error sa pag-parse? Hindi alam kung bakit. Hindi napagtanto ng bata na noong nagkaroon siya ng pananakit ng lalamunan tatlong taon na ang nakalilipas, ipinaliwanag ng paaralan ang bagong materyal na wala man lang sa aklat-aralin. Totoo ito tungkol sa namamagang lalamunan, halimbawa lamang; ang mga dahilan, gaya ng natukoy natin, ay maaaring magkaiba.

2. Nakatutulong na Palagay

Siguraduhing gumawa ng isang palagay: marahil ang aking anak ay may iba pang mga kakulangan sa kaalaman. Maniwala ka sa akin, ito ay bihira kapag ang gayong palagay ay hindi nakumpirma. Bakit? Dahil ang wika ay isang sistema, hindi isang random na koleksyon ng mga random na elemento. Kung ang isang bata ay hindi alam ang isang elemento, kung gayon hindi niya alam ang mga koneksyon ng elementong ito sa iba. Nangangahulugan ito na ang mga pag-aari, palatandaan, pag-andar, ang mismong kalikasan ng buong klase ng mga phenomena ay hindi maintindihan sa kanya.
Upang malaman kung ano ang alam ng isang bata at kung ano ang hindi niya alam, at kung alam niya, lubos ba niyang nauunawaan, sa site na ito mayroong

• kabanata Pagsubok ng lakas ,
• mga pamagat Pagsubok ng lakas. Huling pagsusulitsa bawat kabanata ng teoretikal na seksyongramatika ng Ruso. Handbook ng teorya para sa grade 5 - 11.

Ang sinumang bata ay maaaring sumailalim sa mga diagnostic at malaman kung anong mga puwang sa kaalaman ang mayroon sila.

3. Kung may mga pagkakamali sa mga kuwaderno ng iyong anak, ituring silang mabuti

Ang mga pagkakamali sa pagsulat ay isang bagay, ngunit sa pag-parse - isa pa.
Maraming mga pagkakamali ang nagpapakilala. Kadalasan ang iba't ibang mga error ay may parehong dahilan. Upang maunawaan ito ay nangangahulugan ng paghahanap ng tamang landas. Dahil ang wika ay isang sistema, ang mga pagkakamali ay maaaring sistematikong likas.
Isipin ang iyong sarili bilang isang doktor. Sa isang banda, ang isang sakit ay may iba't ibang sintomas. Sa kabilang banda, maaaring magkasabay ang mga indibidwal na sintomas ng iba't ibang sakit. Ang matagumpay na paggamot ay nangangailangan ng tamang diagnosis.
Ang parehong sitwasyon ay nangyayari sa mga pagkakamali. Ang mga pagkakamali ay hindi ang sakit mismo, ngunit sintomas ng problema. Upang mangolekta ng mga naturang sintomas at maunawaan ang mga ito, upang matukoy ang kanilang mga sanhi, iminumungkahi namin ang pagkuha ng mga pagsusuri sa site nang regular gaya ng mga pagsasanay.

4. Kung ang isang bata ay may kakulangan ng kaalaman, kung gayon ang natural na tanong ay: saan ito kukuha, mula sa anong mapagkukunan upang iguhit ito?

Kunin ang aklat-aralin ng iyong anak. Ito rin ay isang mapagkukunan ng kaalaman, o sa halip, isa sa mga mapagkukunan.
Basahin ang mga talata. Sa pagkakasunod-sunod. Pinag-iisipan. Gumugol ng isang oras ng iyong oras sa aktibidad na ito. Pagkatapos ay suriin kung ano ang iyong natutunan. Ito ba ay marami o kaunti? Tandaan, walang karanasan ang bata sa impormasyon. Nangangahulugan ito na ang dami ng materyal na natutunan niya ay magiging mas kaunti, at ang dami ng oras na kanyang gugugulin ay magiging mas malaki.
Kahit na nasisiyahan ka sa nilalaman ng mga talata sa aklat-aralin sa paaralan, isipin ang katotohanan na ang bata ay hindi laging may ganitong mapagkukunan ng kaalaman. Ano ang gagawin kung ang paksa ay pinag-aralan noong nakaraang taon? Dalawa, tatlong taon na ang nakalipas? Ang aming paaralan ay may matagal nang tradisyon ng pamimigay ng mga libro sa mga bata sa simula ng taon ng pag-aaral at pag-alis sa kanila sa pagtatapos. Hindi lahat ng magulang ay kayang bilhin ang lahat ng mga aklat-aralin sa paaralan. Ito ay mahal, sinisiguro ko sa iyo. At saan iimbak ang mga ito? Karamihan sa aming mga pamilya ay nakatira sa napakasikip na mga kondisyon. At paano mo malalaman kung aling mga libro ang bibilhin? Alin ang mas kailangan?
Ang site na ito ay isa ring mapagkukunan ng impormasyon. Maglakad-lakad sa mga seksyon ng pag-aaral sa loob ng isang oras. Ihambing ang bisa ng paglalahad ng materyal dito at sa aklat-aralin sa paaralan.

5. Ang kaalaman ay dumarating sa pamamagitan ng pag-unawa, kamalayan

Huwag pilitin ang iyong anak na matuto ng mga panuntunan mula sa isang aklat-aralin nang walang pag-unawa. Ito ay hindi walang silbi - ito ay nakakapinsala. Wala kang makakamit kundi pagkasuklam sa paksa.
Kung ikaw ay isang tagasuporta ng mga tradisyonal na teknolohiya, alamin mo muna ito sa iyong sarili. Isipin ang pangkalahatang lohika, pati na rin ang lahat ng mga detalye at maliliit na bagay. Pagkatapos ay ihatid ang kakanyahan sa bata. Ipaliwanag nang simple, naiintindihan, tulad ng isang maliit. Pagkatapos ay tiyaking suriin kung paano ka naunawaan ng bata.

Sa site na ito, ang lahat ng teoretikal na materyal ng kurso sa paaralan ay ipinakita sa seksyonPaano gumagana ang ating wika medyo kumpleto at simple. Ang komprehensibong pagtatanghal ay isa sa aking mga pangunahing gawain. Dito, hindi tulad ng isang aklat-aralin sa paaralan, ang teoretikal na materyal ay nahahati sa iba't ibang mga seksyon at mga heading. Ang site ay mas madaling i-navigate kaysa sa isang aklat-aralin sa paaralan. Kasabay nito, ang isang diskarte ay pinagtibay dito kung saan ang antas ng pag-unawa ay patuloy na sinusubaybayan. Nang walang anumang pagkaantala, nakikita ng bata kung gaano siya matagumpay na gumagana. Sa sandaling makumpleto ang gawain, ang sagot ay makikita kaagad.

Alinmang landas ang pipiliin mo, tinitiyak ko sa iyo na ikaw at ang iyong mga anak ay makakaranas ng isang pakiramdam ng kaginhawahan kapag ito ay lumabas na wala nang puwang, at ang lugar nito ay kinuha ng kaalaman.