Методическое сопровождение педагогов. Методические указания и рекомендации «Методическое сопровождение образовательного процесса через модель развития методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ. Истоки создания системы

Методическое сопровождение - это комплекс мер, направленный на поддержку педагогов, обладающих разным уровнем квалификации. Именно такое определение использовалось раньше в научной литературе. С течением времени образовательный процесс и вся существенно усложнились. Сегодня повсеместно идет модернизация учебной деятельности, внедряются различные образовательные технологии. У участников процесса появляются новые возможности и абсолютно новые потребности. Все это приводит к существенному усложнению содержания методического сопровождения деятельности преподавателей.

Историческая справка

Такие понятия, как "методическая служба", "методическая работа", стали использоваться в начале 20 столетия. Однако некоторые сведения о зарождении этих форм деятельности можно обнаружить в источниках 19 века. К примеру, в Положении о гимназиях 1828 г. рекомендуется формировать педсоветы для обсуждения методов и содержания обучения.

Во второй половине 20 века стали созываться так называемые съезды учителей. К ним подготавливались выставки дидактического материала, педагогических трудов, выполненных учащимися и преподавателями. На таких съездах участники зачитывали доклады о своих успехах, делились с коллегами проблемами. Кроме того, анализировались уроки, которые посещали попечители образовательных учреждений. Все это говорит о том, что уже в те годы стали определяться ключевые составляющие методической деятельности. Тогда же начали появляться предметные секции - прообразы существующих сегодня объединений педагогических работников.

С конца 20 в. в литературе стали использовать термин "методическое сопровождение".

Истоки создания системы

Знаменательным событием в истории формирования основ учебно-методического сопровождения стал Всероссийский съезд, посвященный вопросам народного образования и проходивший с 5 по 16 января 1914 г. На нем впервые было заявлено о необходимости формирования службы педагогов-инструкторов. Они должны были получить теоретическую и практическую подготовку и избираться учительскими организациями. В обязанности таких педагогов-инструкторов входили поездки по разным школам, демонстрация перед преподавателями новейших методов и приемов обучения, чтение докладов, а также проверка результатов, достигнутых образовательными учреждениями.

В 1920-х гг. советская власть объявила курс на ликвидацию безграмотности. В школы хлынул поток неспециалистов, и методическое сопровождение педагогов приобрело особую актуальность. Руководство такой деятельностью было возложено на специализированные "бюро". Впоследствии они были преобразованы в методические кабинеты, некоторые из которых стали институтами усовершенствования учителей.

Создание организационной базы

В 1930-х гг. в первых редакциях Положений о педагогических (методических) кабинетах были отражены обязанности методических работников. Они включали в себя следующее:

1. Посещение уроков и анализ деятельности педагогов.
2. Консультативная помощь учителям.
3. Планирование, организация и проведение заседаний методических групп и объединений.
4. Обзор научной литературы.
5. Обобщение, распространение педагогического опыта.

К 1960 годам сформировались формы методической работы, ставшие впоследствии традиционными. В этот же период стали появляться первые связанные с ними серьезные научные исследования. Так, к примеру, в своей диссертации В. Т. Рогожкин выделил 3 ключевые организационные формы:

1. Педсовет.
2. Методобъединение.
3. Самообразование.

Новый виток в развитии системы

В конце 20-го - начале 21 века произошла смена научной парадигмы. Сегодня методическое сопровождение - это ключ к осмыслению сохранению и упрочению педагогических традиций, стимулированию новаторского поиска, совершенствованию педагогического мастерства. Преподавательская деятельность в условиях модернизации образовательной системы весьма многогранна. Она тесно связана с проведением ЕГЭ, введением профильного обучения, совершенствованием не только структуры, но и содержания образования. В качестве одного из ключевых направлений модернизации системы выступает внедрение психологических методов в педагогический процесс.

Задачи и цели

Как показывает изданий, главная цель системы методического сопровождения - это повышение профессионального уровня педагогического работника. Проблема недостаточной квалификации преподавательского состава не теряет актуальности и сегодня.

Одна из важнейших задач методического сопровождения - это реализация новых программ, направленных на реформирование образовательной системы.

Компонентный состав системы

В структуре методического сопровождения образовательного процесса выделяются следующие аспекты:

1. Диагностико-аналитический.
2. Ценностно-смысловой.
3. Методический.
4. Прогностический.

Методический блок, в свою очередь, включает в себя следующие модули:

1. Информационно-методический.
2. Организационно-методический.
3. Опытно-внедренческий (практический).

Предполагает обеспечение педагога необходимыми сведениями о современных образовательных технологиях, оказание консультативной помощи и пр.

Стадии реализации методических программ

Внедрение научно-методических разработок должно осуществляться поэтапно. Только в этом случае можно ожидать положительного эффекта от работы. Основными этапами реализации программ по методическому сопровождению являются:

1. Диагностика проблемы.
2. Поиск вариантов решения. Для этого используются информационные источники, в том числе сеть Интернет.
3. Обсуждение найденных вариантов, выбор наиболее подходящего решения.
4. Оказание помощи при реализации выбранного варианта.

Формы работы

Программно-методическое сопровождение осуществляется через:

1. Консультирование, помощь творческим группам, тьюторство, педсоветы, семинары. Данное направление предполагает преимущественно передачу информации. При этом формы могут быть любыми. Их условно можно разделить на пассивные (выступления на педсовете, анкетирование, ознакомление с печатными изданиями и пр.) и активные (дискуссии, тренинги и т. д.).
2. Формирование организационно-методических условий для привлечения учителей к различным мероприятиям. Речь, в частности, о курсах, конференциях, круглых столах, практикумах, мастер-классах и т. п.

Методическое сопровождение ребенка (как полноправного участника образовательного процесса) может осуществляться с помощью современных обучающих технологий, в том числе дистанционным методом, через диалог, игру, фокус-группы и пр.

В последнее время стала популярной такая форма, как "скайп-сопровождение". Она предполагает удаленное пошаговое индивидуальное обучение. Такая форма методического сопровождения образовательного процесса не ограничивается количеством сеансов. Каждая последующая встреча начинается с проверки домашнего задания. Если оно не выполнено либо выполнено неверно, то сеанс не проводится.

Ключевые условия

Эффективность методического сопровождения и в ДОУ, и в общеобразовательных учреждениях обеспечивается за счет:

• включения учителя в события, связанные не только с его профессиональным, но и духовным развитием;
• изучения личности преподавателя в разных ее аспектах, создания ситуаций, направленных на развитие его потенциала;
• совершенствования психологических и материальных механизмов управления образовательным процессом, ориентированных на повышение мотивации к профессиональному росту.

Роль методического сопровождения в современной образовательной системе

Сегодня к выпускникам школ и вузов предъявляются повышенные требования. Воспитать человека, способного быстро адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях жизни, успешно самореализовываться, могут только высококвалифицированные педагоги. Это означает, что учителя должны обладать не только психолого-педагогическими, дидактическими, предметными умениями и знаниями, но и достаточным потенциалом, ключевыми составляющими которого являются внутренние убеждения, ценности, установки.

Именно на развитие всех этих качеств, знаний, умений и направлена методическая работа в образовательном учреждении. Ключевым условием ее эффективности является активное участие самого педагога в процессе саморазвития и самореализации.

Научно-методическое сопровождение обеспечивает социализацию и адаптацию преподавателя. Так, принимая активное участие в процессе, учитель получает определенный статус и закрепляет его за собой. Более того, он получает возможность решить проблему, связанную с профессиональным самосохранением, преодолением отставания достигнутого от новых требований, предъявляемых к образовательному процессу. Методическое сопровождение помогает педагогу избавляться от устаревших взглядов, способствует повышению его восприимчивости к изменениям, происходящим в обществе. В результате учитель становится более конкурентоспособным.

Главное в методическом сопровождении - это оказание действенной, реальной помощи. Она представляет собой комплекс практических мероприятий, основывающихся на научных достижениях, передовом педагогическом опыте. Методическое сопровождение направлено на всестороннее повышение профессионального мастерства и компетентности педагога, реализацию творческого потенциала каждого учителя в отдельности и всего коллектива образовательного учреждения. В конечном итоге это приведет к росту уровня воспитанности, образованности и культурного развития обучающихся.

Требования к современному учителю

Модернизация отечественной педагогической системы, обновление всех элементов образовательного процесса. В настоящее время педагог творчески, комплексно, на высоком профессиональном уровне должен уметь решать сложные задачи, в частности:

1. Проводить диагностику уровня развития детей, формулировать реальные задачи и ставить достижимые цели своей работы и деятельности обучающихся.
2. Выбирать образовательные средства и способы обучения, соответствующие современным условиям жизни и требованиям общества, учитывая при этом познавательные способности и социальные характеристики учащихся.
3. Отслеживать и оценивать результаты своей работы и деятельности детей.
4. Разрабатывать и претворять в жизнь различные образовательные программы, использовать известные и предлагать собственные инновационные идеи, методические приемы, технологии.
5. Обеспечивать познавательную деятельность учащихся.

Все эти требования определяют роль современного педагога не как обычного "предметника", но как исследователя, психолога, технолога. В связи с этим методическая работа приобретает особое значение и способствует развитию педагогического мастерства.

Заключение

В связи с тем, что методическая деятельность может оказывать существенное влияние на качество воспитания и обучения, на итоговые показатели работы учебного заведения, ее можно рассматривать как один из важнейших факторов управления педагогической системой. Сопровождение и поддержка связаны главным образом с преодолением конкретных сложностей, возникающих у субъектов образовательного процесса. Методическая деятельность предполагает заранее спланированную непрерывную работу, направленную на предупреждение проблем при освоении новых образовательных технологий. При этом субъект образовательного процесса самостоятельно определяет, нужна ему поддержка или нет.

Конкурс на лучшую методическую продукцию педагогических

работников

Управления образованием Асбестовского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Журавушка»»

Асбестовского городского округа

Наименование номинации: методическое пособие

Мастер-класс на тему:

«Методическое сопровождение образовательного процесса через м одель

развития методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ».

Юрьевна,

Старший воспитатель,

первая квалификационная

Тел: 8-904-547-36-24

Асбестовский городской округ

2016-2017 учебный год.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада видеть вас! Меня зовут Фоминых Светлана Юрьевна. Я работаю в детском саду «Журавушка». Ст. воспитателем.

Тема мастер-класса « Методическое сопровождение образовательного процесса через м одель развития методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ. Мне бы хотелось услышать ваши ожидания от нашей сегодняшней встречи и получить обратную связь.

Для того, чтобы настроиться на работу мастер-класса я предлагаю ответить на несколько вопросов. Перед вами лежат сигнальные каточки и если вы согласны с вопросом поднимаете зеленую карточку, если не - то красную

Согласны ли вы с мнением, что качество воспитательно-образовательной работы в современном детском саду невозможно повысить без использования инновационных технологий? (ДА)

Согласны ли вы с мнением, что освоение инновационных технологий невозможно без повышения профессиональной компетентности педагогов? (ДА)

Согласны ли вы с тем, что для повышения профессиональной компетентности нужно использовать:

Традиционные методы работы с педагогами

Нетрадиционные (активные) методы работы с педагогами?

Теперь хочу услышать выше мнение

Как вы понимаете, что такое профессиональная компетентность воспитателя? - высказывания. Теперь я зачитаю Вам что же такое Профессиональная компетентность - интегративное свойство личности педагога, характеризующее его осведомлённость в разных областях знаний, профессиональные умения и навыки, личностный опыт. При этом необходимо, чтобы педагог был нацелен на перспективность в работе, открыт к получению новых и необходимых знаний, уверен в себе и способен достигать профессионально значимых результатов.

Мною была выведена проблема - недостаточный уровень компетентности педагогов

из ходя из этого была определена цель и задачи работы как старшего воспитателя с педагогическими кадрами в нашем ДОУ.

Цель : создание модели развития методического сопровождения педагогической деятельности и реализация её в ДОУ.

Задачи:

изучить теоретико-методологический аспект проблемы управления методической работой в ДОУ;

определить современные требования к профессиональной компетентности педагогов ДОУ;

изучить существующие модели методического сопровождения образовательного процесса в ДОУ;

провести анализ образовательного процесса и методической работы в ДОУ

разработать модель развития методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ; внедрить данную модель в практику

Для себя использовала традиционную модель педагогического сопровождения деятельности в ДОУ

В процессе нашей работы мы с вами ответим на следующие вопросы

Что такое профессиональное методическое сопровождение воспитателей?

Что помогает развивать профессиональную компетентность педагогов?

Какие формы работы помогают мне повысить уровень профессиональной компетентности?

Как выстроить систему методической работы в ДОУ с педагогами?

Современному педагогу предъявляются более высокие требования. К ним относятся: владение методами и формами деятельности воспитанников; знание теории и методики воспитательной работы; методов управления образовательными системами; использование современных педагогических технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации деятельносного подхода.

Для нашего детского сада этот вопрос наиболее актуален и является приоритетным.

При анализе методической работы были выявлены проблемы: неумение педагога осознать или определить свои творческие возможности и найти применение им в работе с детьми; творческое раскрытие педагога, и в нахождение применения его творческого потенциала в общей работе всего детского сада; нехватка знаний и умений педагога методически грамотно обобщить опыт по изучаемой проблеме. И в связи с этим а нашем учреждении была разработана программа «Развития кадрового потенциала», которая представлена на демонстрационном столе.

Благодаря реализации программы:

мною Были выделены приоритетные направления работы с каждым педагогом. Я объединила педагогов в инициативные творческие микрогруппы которые активно между собой сотрудничают.

Третья микрогруппа

6 педагога (28%).

Первая миктрогруппа

9 педагогов (42 %).

Вторая микрогруппа

4 педагога (19%).

Проводимый анализ кадрового потенциала учреждения выявляет как позитивные, так и негативные тенденции:

Пополнение молодыми кадрами повлекло снижение уровня квалификационных категорий, но выявило повышение образовательного уровня педагогов.

Преобладание педагогов в возрасте от 30 до 50 лет и со стажем работы более 10 лет показывает период развития их творческого потенциала

Работая по программа Развития в нашем ДОУ повысился рост образования педагогов, 3 специалиста поступили в высшее учебное заведение, 12 человек не имеющие специального образования прошли курсовую переподготовку, на сегодняшний день 57% сотрудников имеют первую и высшую кВ. категорию (из них в том году аттестовались 3 педагога кат стаж составлял менее 2-х лет.)

Цель моей деятельности в ДОО - повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

Моя методическая работа включает в себя методическое сопровождение и обеспечение педагогических работников - взаимное выявление проблемы, затем поиск решения её, через проекты по самообразованию.

Мне как старшему воспитателю необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Возможности и компетенции педагога - это одна из ключевых точек стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки педагогов. Вот и я разработала для себя таблицы, которые позволили мне отследить работу каждого педагога

Отслеживание профессионального роста педагогов

Ф.И.О. педагога

Уровень ДОУ

Городской уровень

Областной уровень

интернет

Заполняется на каждого педагога в отдельности на протяжении его межаттестационного периода.

А теперь я Вам хочу предложить поработать в творческих группах и хочу чтобы Вы поделились своим опытом работы в работе с педагогами визуально разделенные на микрогруппы (у Вас на столах лежат таблички, как я говорила ранее что визуально всех педагогов можно разбить на 3 группы, нужно их заполнить как можно подробнее для того чтобы я при анализе разработала данную таблицу, как методическую рекомендацию для работы с педагогами начинающим старшим воспитателям).

Виды и форм	Целевые установки	Средства реализации цели
Первая миктрогруппа
Вторая микрогруппа
Третья микрогруппа

А теперь разберем Ваши заполненные таблицы: (Таблица) Методическая работа - средство управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов

Виды и форм ы методической работы с педагогами разного уровня профессиональной компетентности	Целевые установки	Средства реализации цели
Первая миктрогруппа Молодые педагоги (стаж работы от 0-5 лет) Школа начинающего педагога (на демонстрационном столе) Наставничество Консультации с педагогами, теоретические и практические семинары Открытые мероприятия с детьми	Оказание всесторонней помощи начинающим педагогам по планированию и организации режимных моментов	Непосредственный просмотр организации режимных моментов у опытных коллег. Показ приемов работы с детьми; Самоанализ совместной деятельности воспитателя с детьми Практические задания
Вторая микрогруппа Педагоги имеющие стаж работы 5-10 лет) Смотры- конкурсы	Совершенствование профессиональной компетентности Повышение теоретических знаний и практических умений педагогов по вопросам речевого развития дошкольников.	Консультации
Третья микрогруппа Стажисты (стаж работы от10 и более лет) Смотры- конкурсы Консультации с педагогами, теоретические и практические семинары Открытые мероприятия с детьми Мастер - классы Методические часы	Обобщение передового педагогического опыта работы Повышение теоретических знаний и практических умений педагогов	Консультации Организация совместных мероприятий Моделирование ситуаций, которые можно в дальнейшем использовать в работе с воспитанниками Показ эффективных приемов работы с дошкольниками Участие в педагогических конкурсах на разном уровне

Проводя анализ методической работы проводимой мною в нашем ДОУ я выявила следующие проблемы, которые на слайде: но ведь должны Все педагоги активно работать, распространять опыт работы, участвовать в профессиональных конкурсах и это моя цель которую я стараюсь реализовать на протяжении всей моей педагогической деятельности в ДОУ.

В начале своей деятельности, как старшего воспитателя, я использовала уже существующую модель методической работы, которая основана на традиционном подходе к ее организации и содержанию и выглядит следующим образом, как на слайде.

Но я быстро поняла, что не осуществляется методическое сопровождение образовательного процесса (ОП), т.е. методическая работа (МР) не направляется на повышение результативности образовательного процесса, поскольку имеет своей целью лишь изменение профессиональной компетентности педагога.

Для преодоления выявленных проблем необходима разработка новой модели методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ. И попыталась её разработать.

Она представлена у Вас на столах. (приложение 1,2) И разработала систему методической работы, так же она у вас на столах.

И при внедрении её в практику получили следующие результаты:

Созданы условия в развивающей предметно-пространственной среде групп детского сада

Проводятся практические методические часы, мастер-классы, круглые столы, где педагоги делятся накопленным или приобретенным опытом работы между собой.

Все педагоги прошли курсовую переподготовку, проходят курсы повышения квалификации..

Педагоги активно участвуют в конкурсах профессионального мастерства, имеются и победители.(Портфолио представлены на демонстрационном столе)

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его деятельности, а также влияет на качество образовательного процесса. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. Сегодня наш детский сад это сплоченный коллектив - единство непохожих, где каждый специалист уникальная личность, творящая, думающая, переживающая команда друг за друга. За последние годы в детский сад пришло работать много молодых, высококвалифицированных педагогов. Мы думаем, что они продолжат традиции нашего детского сада и будут поддерживать имидж нашего сада.
Благодаря знаниям, умению, творческим способностям сотрудников, их любви к детям, детский сад добился хороших результатов в воспитании подрастающего поколения. Малыши любят свой детский сад, и каждое утро с удовольствием спешат сюда, зная, что им здесь рады…
Детский сад помнит своих воспитанников, гордится их успехами, радуется при встрече.

Рефлексия Предлагаю вам оценить работу мастер-класса по следующим критериям:

1. Красный цвет - понравилось, буду использовать материал в работе;

2. Зеленый - понравилось, уже использую материал в работе;

3. Желтый - понравилось, узнала новые приемы.

Перед Вами лежат листочки с рисунками «деревьев» прошу Вас разместить стикиры на данных деревьях следующим образом: каждая веточка подписана разместите стикер так, каких педагогов у Вас больше в вашем ДОУ и черкните 3-5 методов методической работы с ними.

Ваши вопросы.

Приложение:

Таблицы

Презентация

методичка

В условиях постоянной модернизации государственной образовательной системы, когда формируемая парадигма должна обеспечивать решение требований будущего, способствовать формированию личностных качеств, критического мышления, навыка коммуникации, толерантности, открытости, многозадачности, методическое сопровождение педагогической деятельности становится оптимальным способом поддержания профессионального роста специалистов отрасли. Ввиду большого числа задач, стоящего перед учителями, в образовательных организациях целесообразно реализовывать комплекс методсопровождения, включающий:

• разработку нормативных и организационных условий функционирования локальной методической службы;
• создание системы непрерывного повышения квалификационного уровня педработников и управленческого состава школы;
• обеспечение консультационно-методического и экспертного сопровождения внедрения требований ФГОС и профессиональных стандартов, отвечающих требованиям времени;
• систематическую организацию различных форм профессионального общения педагогов, в том числе с привлечением отличников образования и экспертов отрасли;
• осуществление консультационного-практического сопровождения проектной и другой инновационной образовательной деятельности;
• проведение экспертизы методических и дидактических материалов, рекомендованных для использования.

Сохраните это себе, чтобы не потерять

Читайте в журнале «Справочник заместителя руководителя образовательного учреждения» рекомендации по организации методического сопровождения педагогической деятельности в школе:

- Скрининг-педагогический совет как активная форма методического сопровождения введения ФГОС основного общего образования (авторская разработка)
- Методическая неделя в образовательной организации (сценарий проведения)

Методическое сопровождение педагогической деятельности: концептуальная основа

В отечественной системе образования практика ведения методической работы, которая изначально предусматривала оказание экспертной помощи и поддержки учителям различного уровня квалификации, развивалась с начала прошлого века. Вместе с тем в связи с широким разнообразием трактовки понятия, обусловленным обширной работой по направлению, целесообразно обозначить сущность и концепт с учетом модернизации процесса образования - в противном случае сложно избежать путаницы понятий и обеспечить нужный вектор развития направления в современной школе.

Опираясь на исследования ведущих ученых (Н. Битянова, А. Мудрик, Е. Казакова, О. Газман, Г. Давыдова, Э. Зеер и другие), можно сделать вывод, что в современной педагогической науке под методическим сопровождением следует понимать особый вид взаимодействия участников образовательного процесса, направленный на создание благоприятных условий для реализации учебно-воспитательного комплекса с сохранением консультативной помощи в качестве основного сущностного признака. Концептуально система методсопровождения педагогической деятельности должна трактоваться как особая управленческая технология, как целостный вид активности, в ходе которого обеспечиваются условия для непрерывного профессионального роста педагогов, развития комплекса его компетентностей.

Что касается структуры методического сопровождения педагогической деятельности , то она включает следующие компоненты:

• диагностико-аналитический, позволяющий определить векторы работы по направлению;
• ценностно-смысловой, предусматривающий выявление основных идей и стратегических задач;
• методический, заключающийся непосредственно в практике «следования» и в свою очередь включающий три составляющие - информационную, организационную и практическую;
• прогностический, направленный на диагностику приоритетных модулей.

Содержание методического сопровождения предусматривает комплексное оказание консультативной помощи в осуществлении педагогической работы специалистам отрасли. При этом крайне важно отделять практику сопровождения от другого широко распространенного способа оказания профессиональной помощи учителям - методической поддержки, которая также способствует последовательному улучшению компетенций. Целями обеспечения методической поддержки является повышение общедидактической и научно-методической подготовленности специалистов сферы образования к реализации новых профессиональных стандартов, организация обмена передовым опытом и разработка мер по предупреждению возникновения педагогических затруднений. Таким образом, поддержка методического характера преимущественно связана с преодолением конкретных трудностей, в то время как методическое сопровождение педагогических работников образовательной организации предполагает ведение непрерывной, заранее спланированной консультационной работы, направленной на последовательное освоение новых профессиональных вершин. В рамках сопровождения учителю предоставляется большая самостоятельность в принятии решения о необходимости получения экспертной помощи и выборе вариантов преодоления возникших затруднений, в то время как оказание методической поддержки базируется на обязательном содействии со всеми субъектами образования без исключения, независимо от остроты потребности. Таким образом, организационно-методическое сопровождение гарантирует право педагога на комплексную самореализацию, что в полной мере соответствует содержанию новых профстандартов отрасли.

Построение системы методического сопровождения педагогической работы в школе базируется на идее внедрения и соблюдения следующих принципов:

1. Приоритет интересов сопровождаемого педагога. Данный концепт означает, что специалист, реализующий систему методсопровождения, имеет только совещательные полномочия, в то время ответственность за выбор решения несет субъект образования.
2. Непрерывность и системность работы по направлению.
3. Индивидуальный подход. В прерогативе - самостоятельное обучение, ведение творческого поиска.
4. Востребованность. Учебный материал подбирается таким образом, чтобы обеспечить возможность широкого применения субъектами образования полученных знаний и навыков в повседневной педагогической практике.

Рассмотрение базиса методического сопровождения педагогической деятельности позволяет прийти к выводу, что ввиду некоторой размытости понятий первичное определение концептуальных особенностей, целей, задач, принципов внедрения системы «следования за педагогом» является очень важным организационным этапом, позволяющим обеспечить оптимальные условия для профессионального роста учителей без необходимости осуществления комплекса «лишних» мер, провоцирующих возникновение дополнительной нагрузки на участников образовательного процесса.

Как организовать методическое сопровождение педагогов в школе?

Процесс обучения детей, способных критически мыслить, проявлять инициативность и стремиться к успешной самореализации, требует от учителей высокого профессионализма, включающего не только предметные, дидактические, психолого-педагогические знания и умения, но и соответствующие личностные установки и убеждения - компетенции и качества, на формирование которых и должен быть нацелен комплекс , который реализуется через осуществление следующих организационных шагов:

1. Диагностика сути педагогической проблемы.
2. Поиск методов ее решения в различных информационных источниках.
3. Обсуждение вариантов разрешения затруднения и определение оптимального способа с учетом индивидуального фактора.
4. Оказание первичной помощи субъекту образования на этапе осуществления плана решения.

Основными моделями работы, обеспечивающими включение компонента методического сопровождения в педагогическую деятельность, являются информационно-коммуникационные, дистанционные технологии обучения, создание профессиональных сообществ, тьюторство. Результативность деятельности по направлению зависит от того, будет ли подкреплена консультативная активность рефлексивной основой, открывающей широкие возможности для осмысления современным учителем профессиональной роли, стратегии достижения поставленных целей и преимуществ взаимодействия с другими участниками системы непрерывного повышения квалификации.

Высокая эффективность комплекса методического сопровождения педагогов в школе гарантирована при условии реализации следующих условий деятельности по направлению:

1. Включение учителей, заинтересованных в саморазвитии и непрерывном совершенствовании компетенций, в событийные общности, где может происходить формирование не только профессиональных, но и личностных качеств.
2. Создание условий для самоидентичности в процессе более глубокого погружения в профессию.
3. Использование возможностей рефлексии в познании особенностей личности педагога во всех ее проявлениях, в том числе методом моделирования различных практических ситуаций, способствующих проявлению глубинных качеств и выявлению внутреннего потенциала.
4. Совершенствование механизмов управления, направленных на мотивацию профессионального роста педагога: психологических (система вызовов, накопительная система оценки достижений; карьерный рост педагога) и экономических (бонусная система денежного вознаграждения, компенсационный пакет, социальное партнерство).

На сегодняшний день принято выделять такие формы методического сопровождения педагогической деятельности по содержанию:

1. Репродуктивные - практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, тренинги.
2. Эвристические - проблемные семинары, проблемно-проектные семинары, организационно-деятельные, деловые игры.
3. Эвристико-продуктивные - фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок.
4. Продуктивные - теоретические семинары, методические дни и недели.

Кроме того, формы работы по направлению принято классифицировать по уровню интенсивности воздействия на активные (дискуссии, деловые игры, тренинги) и пассивные (ознакомление с учебными пособиями, проведение анализа, анкетирование).

Учитывая вышесказанное, в комплекс с практической точки зрения целесообразно включить следующие содержательные блоки:

1. Обеспечение доступа к источникам учебно-методической информации - разнообразным пособиям, описаниям опыта применения передовых разработок, способствующим более эффективной реализации профессиональной деятельности с учетом регионального компонента.
2. Создание разнообразных видов методической продукции (программ, дидактических пособий) собственными силами школы - это особый вид деятельности, обеспечивающий продуктивную работу заинтересованных представителей педагогического коллектива совместно с методистами, экспертами отрасли.
3. Систематическую апробацию новаторских технологий, методик, моделей организации учебно-воспитательного процесса.

Важно отметить, что реализация комплекс организационно-методического сопровождения традиционно связана с рядом трудностей, от успешности преодоления которых зависит возможность создания оптимальных условий для профессионального роста педагогов школы. Начнем с того, что на данный момент ощущается недостаточная сформированность деятельности по обеспечению методсопровождения сопровождению учителей различных категорий и уровня квалификации на общегосударственном уровне, и во многом именно от готовности решения вопросов локально, ан уровне школ, зависит успех деятельности по направлению. Несовершенными остаются системы ведения мониторинговой и контрольно-диагностической методической работы, а также способы налаживания активного взаимодействия между различными образовательными организациями, что в свою очередь усложняет процесс передачи передового опыта. Именно поэтому важной составляющей успешного методического сопровождения педагогов является организация на базе школ демонстрационно-экспериментальных площадок, на базе которых могут проводиться тематические конференции, форумы, конкурсы-смотры, фестивали, выставки и презентации новаторских образовательных идей и с их последующей популяризацией.

Тьюторская модель как основной метод методического сопровождения деятельности педагогических работников

В условиях необходимости поиска организационных решений, позволяющих обеспечить на должном уровне методическое сопровождение проектной и другой инновационной деятельности педагогических работников , наиболее перспективной является модель тьюторской поддержки, позволяющая активно включать учителей в перспективные направления работы, формировать субъективную позицию в достижении значимых образовательных целей.

В ходе осуществления сопровождения профессионального развития педагога тьютор, владеющий теоретико-методологической базой и владеющий специфическими компетенциями, помогает каждому специалисту наметить путь самореализации с учетом индивидуального компонента, наметить приоритетные формы, методы и способы самообразования. Тьютор также помогает педработнику осознать свои сильные и слабые стороны, что является первым шагом к грамотному проектированию успешного профессионального развития.

При условии грамотной реализации тьюторская модель, предусматривающая актуализацию образовательного пространства для педагога с сохранением права последнего на установку целей развития, в полной мере соответствует концепту модели методического сопровождения деятельности педагогов , что обусловливает целесообразность ее повсеместного использования. Чтобы обеспечить высокую результативность работы тьютора, в рамках системы необходимо гарантировать:

1. Актуализацию для педагогов ценностных ориентаций профессии, границы дозволенной деятельности, возможность грамотного соотношения стандартов отрасли с личными наработками, путей воплощения личных предпочтений в профессиональном поле.
2. Оказание учителям консультативной помощи в разработке индивидуальной траектории профессионального развития.
3. Организацию системы систематического повышения квалификационного уровня с учетом актуальных норм образовательного заказа.
4. Обеспечение возможностей для рефлексии в ходе профессионального развития.
5. Создание условий для активного вхождения в состав профессиональных сообществ и успешного позиционирования себя как специалиста, перспективных разработок, включающих инновационный компонент.
6. Возможность применения результатов обучения через систему образовательных событий.
7. Осуществление в рамках методического сопровождения проектной деятельности педагогических работников анализа содержания тенденций сферы образования.

Реализация тьюторской модели в образовательной организации начинается с разработки локального акта, регламентирующего особенности работы по направлению. Далее методическое сопровождение, обеспечиваемое тьютором, выстраивается в соответствии с основными этапами технологии, включая диагностический, мотивационный, проектировочный, практический и оценочный этапы.

Во время диагностики происходит формирование индивидуального образовательного заказа: для этого администрация школы совместно со штатным педагогом-психологом проектируют кейс диагностических материалов, охватывающих вопросы отношения к профессии, мотивации учителя, удовлетворенностью жизнедеятельностью в ОО, самооценки и самоанализа профессиональной деятельности. Диагностика осуществляется методами анкетирования, собеседования участников проекта, что позволяет выявить актуальные потребности педагогического состава, уровень готовности сотрудников к работе по направлению. Полученные результаты фиксируются тьютором в индивидуальных картах, которые будут использоваться при отборе учебного материала и составлении экспертных рекомендаций.

Мотивационный этап тьюторской модели методического сопровождения педагогической деятельности предусматривает изучение личностных качеств участников проекта. Это необходимо для оказания помощи педагогам в вопросах осмысления профессионального дефицита, определении шагов для совершенствования ключевых компетенций. Успешной формой взаимодействия на данном этапе является групповой тренинг, позволяющий раскрыть сильные профессиональные стороны педработников и снизить градус эмоциональной нагрузки.

Непосредственно перед этапом целеполагания, предусматривающим проведение тьюторских консультаций, педагогов разделяют на микрогруппы - в их состав входят учителя, набравшие одинаковые позиции по итогам диагностики и имеющие аналогичные потребности в профессиональном развитии. После этого тьютор согласовывает цели обучения с каждым участником проекта и оказывает помощь в разработке карьерограммы - плана индивидуального профессионального развития в образовательной организации, который включает хронологию должностного становления и перечень требований и компетенций, которые необходимо получить для дальнейшего роста. Дополнительно проектируется ресурсная карта, содержащая перечень ресурсов (антропологических, образовательных, социокультурных), необходимых участнику проекта для достижения поставленных профессиональных целей.

Методическое сопровождение деятельности педагогических работников посредством тьюторства также предусматривает создание в образовательной организации условий, способствующих профессиональному росту учителей - организацию семинаров, форумов, конференций, проведение ротации, делегирование отдельных полномочий, запуск специальных проектов и экспериментальных площадок. Наблюдая за работой кандидатов, тьютор оценивает успехи по специальной шкале:

• 1 - достоин немедленного продвижения (горизонтального, вертикального);
• 2 - достоин повышения в течение ближайших двух лет и более;
• 3 - потенциально достоин повышения, но время неопределенное;
• 4 - подлежит горизонтальному перемещению;
• 5 - в настоящее время и в обозримом будущем продвижение проблематично.

Результатом оценки индивидуального прогресса кандидатов может стать корректировка плана профессионального продвижения или реализации схемы замещения должностей в перспективе. Таким образом, модель тьюторства помогает оказывать реальную, действенную помощь педагогов, способствовать их профессиональному росту, осознавать перспективы развития и реализовывать творческий компонент, что в конечном итоге является лучшим результатом реализации методического сопровождения педагогической деятельности, которое в свою очередь будет способствовать повышению качества и эффективности образовательного процесса в целом.

УДК 373.24 + 377.111 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-2-109-117

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

Ставцева Юлия Гафурьяновна

МБДОУ «Детский сад № 7», Россия, г. Орел, e-mail: [email protected]

Статья посвящена значению методического сопровождения педагогического процесса в современном детском образовательном учреждении. Раскрывается сущность, структура и содержание работы методиста в ДОУ, анализируются новые формы и методы профессиональной подготовки педагогов-воспитателей: деловая игра, методические посиделки, семинары-практикумы, творческие микрогруппы, литературный журнал и др. Рассматривается содержание основных направлений методического сопровождения в ДОУ: информационно-аналитического, мотивационно-целевого, планово-прогностического, организационно-исполнительского, контрольно-диагностического, регулятивно-коррекционного.

Ключевые слова: социально-психологическое обеспечение; предметно-развивающая среда; методическая работа, методическое сопровождение, дошкольные образовательные учреждения, педагог-воспитатель

Современное дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) - это сложная социально-педагогическая, целенаправленная, открытая, динамическая система, включающая в себя разнообразные направления деятельности, которыми являются: осуществление воспитания, обучения и развития детей, социально-психологическое обеспечение и правовая защита, финансово-экономическое, материально-техническое, кадровое и методическое обеспечение, повышение профессионального уровня педагогов, формирование педагогического коллектива и др.

Реформирование системы образования и ее дошкольной ступени в соответствии с законом «Об образовании РФ» (2012) требуют сегодня от учреждений переосмысления основных направлений своей деятельности, в том числе и методической, представленной в виде методической работы. Что же такое метод иче-ская работа, какова ее сущность, значение в образовательном учреждении и в дошкольном учреждении конкретно?

По определению В. И. Дубровой и Е. П. Милошевич, методическая работа - это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей; последовательная система способов

теоретического познания и практического применения в какой-либо деятельности .

Методическая работа в ДОУ чаще всего рассматривается так же, как и в школе, в качестве деятельности по усовершенствованию организации воспитательно-образовательного процесса учреждения и повышения уровня профессиональной подготовки педагогов. С точки зрения Л. А. Бахтуриной, А. И. Васильевой, И. И. Кобининой, методическая работа в ДОУ - это комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми . Авторы утверждают, что основное значение методической работы заключается в организации, контроле и анализе педагогической деятельности с целью всестороннего и гармоничного развития личности ребенка и повышения профессионального мастерства педагога.

Следует отметить, что понятие «методическое сопровождение» несколько отличается от определения «методическая работа». Л. И. Фа-люшина в своем исследовании под методическим сопровождением педагогического процесса в ДОУ понимает взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности . К. Ю. Белая рассматривает методическое сопровождение педагогического процесса в современном ДОУ как целостную, основанную на достижениях науки и передового педагоги-

ческого опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на:

1) повышение профессионального мастерства каждого педагога;

2) на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива;

3)повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Главное в методическом сопровождении, как утверждает автор, это оказание конкретной практической помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов в работе с дошкольниками. Поэтому о результативности ее нужно судить не по количеству проведенных мероприятий, а по качеству самого педагогического процесса в детском саду и его результатам .

В итоге, по мнению большинства авторов, методическое сопровождение педагогического процесса в современном ДОУ - это деятельность, которая совершенствует и развивает профессиональную компетентность педагогов в вопросах качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса. В дальнейшем мы будем придерживаться именно этого определения. Следовательно, сущность методического сопровождения как деятельности заключается в оказании системной практической помощи педагогам в повышении их профессиональной компетентности в вопросах качественного осуществления воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В настоящее время роль методического сопровождения в ДОУ значительно возрастает. Это связано, во-первых, с необходимостью рационально и оперативно совершенствовать качество содержания образования посредством использования инноваций в программно-методическом обеспечении, в методиках воспитания и обучения детей дошкольного возраста; совершенствовать качество организации педагогической деятельности, используя более эффективные методы, приемы и формы работы с детьми.

Во-вторых, становится более актуальным участие педагогов в управлении ДОУ, в управлении познавательным процессом группы детей, в совершенствовании образовательной среды, в организации образовательного процесса и реализации образовательных программ нового поколения, что предъявляет более высокие требования к повышению и развитию профессиональной компетентности педагога.

В-третьих, гуманистический, социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, способствует посредством методического сопровождения становлению нового стиля взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса. Реализация личностно-ориенти-рованного воспитания и обучения, переход от групповых форм работы к индивидуальным, предпочтение косвенным формам педагогических требований, эмоциональная окрашенность педагогических отношений - все это оказывает существенную помощь педагогу и ребенку в их саморазвитии.

Методическое сопровождение педагогического процесса работу в ДОУ можно представить в виде целостной, системной деятельности, основанной на достижениях науки и практики, направленной на всестороннее развитие творческого потенциала и повышение профессиональной компетентности педагога. Конечным итогом этой деятельности является качество, эффективность и результативность организации воспитательно-образовательного процесса и рост уровня развития детей дошкольного возраста. Деятельность ДОУ находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, поэтому возрастает значимость методического сопровождения, которое и создает условия для роста и развития профессиональной компетентности каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом.

В разных типах и видах образовательных учреждений отечественной системы образования методическое сопровождение может осуществляться в разных формах организации: методических центров, методических кабинетов, методических сообществ, методических служб.

Любая деятельность, в том числе и методическая, начинается с целеполагания. К целям методической работы обращаются многие авторы (К. Ю. Белая, Л. И. Ильенко, Н. В. Немо-ва, О. А. Скоролупова, П. И. Третьяков и др.). Из всех определений, представленных авторами, заслуживает внимания и оправдывает методическую деятельность одно - оказание помощи педагогу и всему педагогическому коллективу в повышении и развитии их профессиональной компетентности для достижения качественных результатов в своей педагогической деятельности, а все остальное - это задачи, при помощи которых будет решаться основная цель методической работы . В то же

время для достижения вышеуказанной цели необходимо выявлять начальный уровень профессиональной подготовки педагогов и лишь затем формулировать цель и планировать и организовывать методическую работу с педагогами.

При формулировании задач методического сопровождения дошкольного образовательного учреждения, следует выделить группу взаимосвязанных функций, которые содержательно и достаточно системно представлены у Л. Н. Буйловой, С. В. Кочневой и Е. В. Коротаевой, и предлагают следующее их содержание:

Информационная - направлена на сбор и обработку информации по проблемным вопросам методической работы учреждения, на выявление и создание банка данных по актуальным вопросам деятельности образовательного учреждения;

Аналитическая - направлена на изучение фактического состояния методического сопровождения и обоснованности применения способов, средств, воздействий для достижения целей, на объективную оценку полученных результатов и выработку решающих механизмов по ее совершенствованию;

Планово-прогностическая - основа деятельности методического сопровождения учреждения. Она направлена на выбор как идеальной, так и реальной цели и разработку планов по ее достижению;

проектировочная - направлена на разработку содержания и создание различных проектов деятельности учреждения;

Организационно-координационная -должна учитывать на основе данных проблемно-ориентированного анализа конкретную ситуацию в учреждении, обеспечивать возможность каждому педагогу повысить уровень профессиональной компетенции;

Обучающая функция методического сопровождения (повышение квалификации) направлена на повышение и развитие профессиональной компетенции конкретного педагога в осуществлении воспитательно-образовательного процесса, т. е. вооружение педагога актуальными педагогическими знаниями и технологиями, развитие его общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности;

Контрольно-диагностическая функция занимает особое место в методическом сопровождении и реализуется по отношению

к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения .

Конкретные задачи методического сопровождения педагогического процесса детского образовательного учреждения предложены К. Ю. Белой, которая выстраивает следующую их последовательность:

Установка нормативных требований к обучающей деятельности педагога и ребенка;

Определение методов, методических средств и организационных форм взаимодействия педагога и ребенка, наиболее полно отвечающих задачам обучения конкретной образовательной области;

Обеспечение педагогам возможности постоянного обновления теоретических и методических знаний;

Создание условий для повышения профессионального мастерства и обмена передовым педагогическим (и методическим) опытом.

Следующий компонент методического сопровождения как деятельности - это содержание, которое формируется на основе разных источников:

Законов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования РФ и регионов, определяющих цели и задачи системы дошкольного образования, а значит и методической работы;

Программ развития образования в регионе, учреждения, авторских программ, пособий, позволяющих обновлять традиционное содержание методического сопровождения;

Новых психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный уровень методического сопровождения;

Результатов диагностики и прогнозирования состояния воспитательно-образовательного процесса, уровня развития детей, помогающих определить основное содержание методического сопровождения и самообразования педагогов.

Очевидно, что содержание методического сопровождения должно быть направлено, прежде всего, на выполнение конкретных задач каждого дошкольного учреждения, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане. Нельзя не согласиться с С. Ф. Багаутдиновой, Л. Н. Буйловой и С. В. Кочневой, которые предлагают содер-

жание методического сопровождения педагогического процесса в ДОУ рассматривать с точки зрения ее основных функций (см. выше).

В. П. Дуброва и Е. П. Милошевич рассматривают содержание методического сопровождения с позиции компетентностного подхода. Они выстраивают его в виде компонентов профессиональной компетентности педагога ДОУ: социально-психологическая компетентность; педагогическая компетентность; национальная, речевая и бытовая компетентности.

Существует и другой взгляд на определение содержания методического сопровождения. Так, В. А. Беляева и А. А. Петренко утверждают, что методическое сопровождение как процесс развития профессионализма педагогов необходимо рассматривать через внутренние и внешние факторы. Внешними факторами выступают социокультурная среда и развивающаяся система образования, где необходимо учитывать современную образовательную ситуацию. Внутренними факторами выступают самовоспитание, самообразование и саморазвитие педагогов в соответствии с требованиями ФГОС.

Таким образом, содержание методического сопровождения педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении должно определяться на основании уровня профессиональной компетентности педагогов, основных направлений развития ДОУ и образовательной ситуации в образовании. Оно может быть разработано в соответствии с показателями основных компонентов профессиональной компетентности педагогов - дидактическими (знание ряда ведущих дидактических концепций); психолого-педагогическими; методическими; технологическими и техническими и коммуникативными.

Достаточно важным компонентом методического сопровождения в ДОУ являются формы организации методической деятельности. Традиционное содержание и формы методического сопровождения, в которых отводилось и еще отводится главное место теоретическим докладам, не актуальным по темам консультациям и семинарам, бессистемному контролю за количеством, а не за качеством проведенных педагогом занятий и режимных моментов, утратили свое значение из-за незначительной их эффективности и недостаточной обратной связи.

Все формы методического сопровождения можно разбить на две взаимосвязанные группы:

Групповые формы - взаимопосещения, консультации, семинары и практикумы, творческие и рабочие группы, деловые игры, выставки, участие педагогов в методических объединениях района, организация теоретических и научно-практических конференций и, конечно же, педсоветы.

Индивидуальные формы - стажировка, собеседование, самообразование, наставничество, индивидуальные консультации, самообразование, беседы.

Педагогический совет в детском саду выступает как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом, ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения. Планируя педагогический совет, надо помнить, что это постоянно действующий и именно коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. Он рассматривает вопросы оптимизации воспитательно-образовательного процесса; утверждает и корректирует планы, рабочие программы, творческие проекты, личные планы самообразования, выносит коллегиальные решения . Главными задачами педсовета является повышение профессиональной квалификации педагогов; определение путей и форм обновления дошкольного образования в конкретном учреждении, анализ качества знаний, умений, навыков воспитанников, уровня работы педагогов, развития самого детского сада, повышение его рейтинга в районе, подведение итогов деятельности дошкольного учреждения, достижения поставленных коллективом целей.

Консультирование прочно вошло в практику методического сопровождения педагогического процесса в детском саду. Чтобы акцентировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы, которые помогут осмыслить собственный опыт под углом зрения науки, высказать свои соображения, мнения. В зависимости от уровня квалификации педагогов определяется, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться объяснением. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу как молодого специалиста, так и опытного педагога.

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду. Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание

большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.

Творческие микрогруппы создаются на добровольной основе из числа заинтересованных педагогов, когда необходимо освоить новый передовой опыт, новую методику, разработать идею, приемы работы, методические пособия. При планировании общей деятельности надо учитывать, что в группу объединяются несколько человек на основе единого интереса, взаимной симпатии, психологической совместимости. Каждый сначала самостоятельно изучает проблему или материал, затем все обмениваются мнениями, предлагают свои решения, выводы. Педагоги посещают друг у друга режимные моменты, непосредственно образовательную деятельность, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Совместное творческое освоение нового идет гораздо быстрее. Множество мнений или находок дает ценный результат в итоге.

Круглый стол - одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

Методические посиделки позволяют в свободной и непринужденной обстановке обсудить определенную небольшую педагогическую проблему и выработать по этой проблеме верную точку зрения. Удачное завершение мероприятия в значительной мере определяется созданием благоприятной обстановки, соответствующим психологическим климатом. Обсуждение удобнее проводить за чаепитием. На обсуждение выносятся вопросы, имеющие существенное значение для решения ключевых в данный момент проблем. Тема участникам за-

ранее неизвестна, к обсуждению подготовка не проводится.

Литературная газета или журнал используется в ДОУ как интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, (сочинительство, владение речевыми навыками, образность высказываний и т. д.). Можно создать и странички для детей и родителей.

Педагогический клуб - форма методического сопровождения, которая способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков. Формируются команды, количество которых зависит от численности коллектива или поставленных задач, назначается жюри. Команды предварительно знакомятся с темой заседания Клуба, получают домашние задания. Можно подготовить взаимные шутливые приветствия, девизы или речевки. Руководитель готовит занимательные, требующие нестандартных решений задания непосредственно по избранной теме. Важно регламентировать этапы игры, продумать необходимую атрибутику.

Педагогические чтения организуются по разным вопросам обучения и воспитания: тематические чтения; итоговые по результатам методических объединений за год; как итог работы воспитателей по темам самообразования. В течение года педагоги изучают теоретические и практические подходы к реализации избранной темы. В конце учебного года возможны просмотры открытых занятий по данной проблеме.

Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в творческую лабораторию воспитателя. Кроме того, он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Деловые игры нередко называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра», на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными

эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методического сопровождения. Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Самообразование воспитателей выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения. Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада . Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет.

Мы убеждены, что успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами. Методическое сопровождение занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателя.

Методическое сопровождение педагогического процесса в детском саду можно проводить по следующим направлениям: информационно-аналитическое, мотивационно-целе-вое, планово-прогностическое, организационно-исполнительское, контрольно-диагностическое, регулятивно-коррекционное. Эти направления взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и мастерство педагогов, тем самым обогащают содержание педагогического процесса. Рассмотрим их подробнее.

* Информационно-аналитическое направление. Мы считаем, что методисту необходимо владеть информацией о состоянии работы ДОУ, новых направлениях в педагогике и психологии дошкольного воспитания и образования, о новых программах и технологиях, а также об уровне профессиональной компетентности педагогов. Для этого в ДОУ должен быть создан банк данных о педагогах, их образовательном уровне, стаже и т. д.

Важное направление работы с педагогическими кадрами - организация повышения их квалификации. В ДОУ составляется перспективный план на следующий учебный год, в котором предусматриваются сроки и формы повышения квалификации педагогов и курсовой подготовки. Цель аттестации -определить соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям квалификации и квалификационной категории. Педагоги ДОУ систематически проходят переподготовку на курсах повышения квалификации.

* Мотивационно-целевое направление. Ведущим критерием эффективности педагогического процесса является творческая направленность педагогов ДОУ, которая создает благоприятную атмосферу для повышения их профессиональной компетентности. В начале учебного года совместно с заведующей ДОУ, Творческим советом педагогов важно определить цели и задачи работы педколлектива, формы и методы учебно-воспитательной работы в детском саду. На первом педсовете утверждается проект плана работы педколлектива на следующий учебный год, утверждаются проекты направлений педагогической деятельности узких специалистов, сетка занятий, которая разрабатывается в соответствии с законом «Об образовании в РФ» (2012). При работе над проектом годового плана, проводится анкетирование педагогов и родителей, где они указывают интересующие их вопросы воспитания и обучения детей. Отрытые мероприятия, расписанные по месяцам, также отражаются в годовом плане.

Каждый педагог в течение одного учебного года или нескольких лет (по необходимости) занимается подробной разработкой одного вопроса воспитания и обучения детей дошкольного возраста и накоплением материала о выбранной теме. Итогом работы является повышение уровня самообразования педагога и накопление методических рекомендаций по изучаемым проблемам. В конце учебного года проводится «Фестиваль педагогических идей», на котором происходит обмен опытом, наработанным за учебный год, и определяются перспективы его внедрения на будущий год в ДОУ. Наиболее интересные разработки педагогов оформляются в передовой педагогический опыт. Это является стимулом в работе педагогов.

* Планово-прогностическое направление. Для повышения эффективности деятельности

ДОУ в целом необходимо определить скоординированную систему задач и мероприятий по их решению на предстоящий год. При определении годовых задач на текущий учебный год, анализируя состояние педагогической работы, в целях повышения ее эффективности, возникла необходимость разработки целевых программ. Так, в 2015 г. коллективом педагогов детского сада внедрена целевая программа «Педагогика здоровья» на пять лет комплексной стратегии улучшения здоровья детей. Программа направлена на сохранение и укрепление физического, психического здоровья воспитанников дошкольного возраста, создание здоровьесберегающей системы воспитательно-образовательной и коррекционной работы.

В соответствии с годовым планом создаются текущие планы: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на год, приводят их в соответствие с условиями, сложившимися на тот или иной период времени.

* Организационно-исполнительское направление. Методическое сопровождение педагогического процесса в ДОУ строится с учетом затруднений педагогов в работе через разнообразные формы с использованием новых достижений педагогической науки и практики. При этом проводятся не только традиционные методические мероприятия (педагогические советы, консультации, семинары), но и различные педагогические ринги, КВН, коллективные просмотры занятий и др. В процессе применения методов активного обучения педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе самостоятельного изучения литературы, сравнения и анализа разных точек зрения на проблему, закрепление знаний в деловых играх, решении проблемных ситуаций, кроссвордов и т. д. Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов.

Ежегодно осенью в нашем детском саду проводится День открытых дверей. В этот день проводится экскурсия по детскому саду, во время которой родители воспитанников знакомятся с условиями, созданными для воспитания и обучения детей, проводятся открытые занятия, праздники (День рождение группы, Новоселье группы), где педагоги показывают эффективные методы взаимодействия с деть-

ми. В ДОУ проводится большая работа с семьей по оказанию родителям психолого-медико-педагогической помощи. Создан консультативный пункт для родителей по вопросам воспитания детей, организуются брифинги в вопросно-ответной форме с участием психолога, медиков, дефектологов и других специалистов детского сада.

* Контрольно-диагностическое направление. В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса, в связи с чем необходимо выявлять несоответствие между практикой и требованиями, которые представлены в программах дошкольного образования, а также определять пути улучшения педагогической деятельности. Важным звеном в методической работе является организация и осуществление контроля в ДОУ, который может быть оперативным, тематическим, итоговым, предупредительным, сравнительным. Например, тематический контроль по созданию условий для воспитательно-образовательной работы с детьми проводится специалистами ДОУ, компетентными по данному вопросу. Так, учитель-логопед проверяет «Создание условий в группах для развития речи детей»; физинструктор «Создание условий для развития двигательной активности дошкольников» и т. д. Специалисты разрабатывают основные положения проверки (соответствие современным требованиям, наличие дидактического и методического материала, соответствие возрасту и программным требованиям, соблюдение санитарно-гигиенических условий и т. д.).

* Регулятивно-коррекционное направление. Модель коррекционно-развивающей работы ДОУ представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий уровень интеллектуального и психического развития ребенка. При определении задач и направлений воспитательно-образовательной работы с целью повышения эффективности педагогической деятельности возникает необходимость отбора и систематизации диагностического инструментария по изучению уровня развития воспитанников. Творческой группой педагогов ДОУ проводится диагностика развития ребенка дошкольного возраста (в норме, при нарушении зрения, нарушении речи), определяются критерии уров-

ней развития - все это помогает педагогам выявлять особенности каждого ребенка и его трудности, прогнозировать задачи воспитания и обучения с учетом зоны ближайшего развития. В диагностике находит свое отражение анализ всех сторон развития ребенка.

Мы убеждены, что творческой атмосфере в дошкольном учреждении способствует активная, поставленная на научную основу деятельность методиста. Именно он должен показывать пример в стремлении овладеть новыми знаниями, в использовании нестандартных приемов в работе с детьми и педагогами. Методист должен хорошо узнать каждого педагога и выбрать те формы и методы работы, которые, в итоге, будут содействовать созданию коллектива единомышленников, главная цель которого - забота о благополучии и развитии самых маленьких членов общества.

Литература

1. Дуброва В. П., Милошевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 2005.

2. Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Коби-нина И. И. Старший воспитатель детского сада. М., 2010.

3. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. М., 2004.

4. Белая К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М., 2013.

5. Буйлова Л. Н., Кочнева С. В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М., 2013.

6. Терещенко Г. Ф., Хорохорина Ю. Н. Нетрадиционные педсоветы как средство развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. 2010. № 10(90). С. 65-69.

l. Самородова А. П. Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях института повышения квалификации: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук. Елец, 2007.

1. Dubrova V. P., Miloshevich E. P. Organi-zatsiya metodicheskoj raboty v doshkol"nom uch-rezhdenii . M., 2005.

2. Vasil"eva А. I., Bakhturina L. А., Kobinina I. I. Starshij vospitatel" detskogo sada . M., 2010.

3. Falyushina L. I. Upravleniye kachestvom obrazovatel"nogo protsessa v DOU . M., 2004.

4. Belaya K. Yu. 300 otvetov na voprosy zave-duyushchej detskim sadom . M., 2013.

5. Bujlova L. N., Kochneva S. V. Organizat-siya metodicheskoj sluzhby uchrezhdenij dopolni-tel"nogo obrazovaniya detej . M., 2013.

6. Tereshchenko G. F., Khorokhorina Yu. N. Netraditsionnye pedsovety kak sredstvo razvitiya professional"noj kompetentnosti pedagogov dopolni-tel"nogo obrazovaniya // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya Gumanitarnye nauki. 2010. № 10(90). S. 65-б9.

l. Samorodova А. P. Razvitiye professional"no-pedagogicheskoj kul"tury vospitatelej doshkol"nykh obrazovatel"nykh uchrezhdenij v usloviyakh instituta povysheniya kvalifikatsii : avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Elets, 2001.

METHODICAL MAINTENANCE OF PEDAGOGICAL PROCESS AT THE PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION

Stavtseva Yuliya Gafuryanovna

MBPEI «Kindergarten № 7», Russia, Oryol, e-mail: [email protected]

The article considered value of methodical maintenance of pedagogical process at the modern child care educational institution. The author revealed the essence, structure and content of work of the methodologist at the preschool educational institution and analyzed new uniforms and methods of vocational training of teachers-tutors: business game, methodical sit-round gathering, seminars practical works, creative microgroups, literary magazine, etc. The author considered maintenance of the main directions of methodical maintenance at the preschool educational institution: information - ana-

lytical, motivation - target, planned and predictive, organizational - performing, control - diagnostic, regulatory - correctional.

Key words: social and psychological providing, subject developing environment, methodical work, methodical maintenance, preschool educational institutions, teacher-tutor

Ставцева Юлия Гафурьяновна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 7», г. Орел About the

Stavtseva Yuliya Gafuryanovna, Tutor of Municipal Budget Preschool Educational Institution «Kindergarten № 7», Oryol

С вступлением в силу ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование получило статус первого самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим стандартизация дошкольного образования приобретает особую актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.

Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом.

В связи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать условия, при которых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст, и переходят на следующий уровень мотивированными к получению образования в школе. Создание условий для успешной социализации детей на различных этапах их возрастного развития, определенных ФГОС, отслеживание личностного прогресса обучающихся, выявление проблем преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования являются важными задачами современной образовательной политики .

Ведущими критериями оценки педагогического процесса является готовность каждого специалиста к созданию следующих условий:

• для становления личности ребёнка как субъекта социальной жизни и создания педагогически целесообразной среды;
• для реализации целей образовательного процесса;
• для соблюдения прав и обязанностей ребёнка в социуме.

Необходимо оценивать также и содержание деятельности воспитателей:

• социальному заказу государства к данному типу учреждения;
• социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса (детей, родителей законных представителей, педагогов);
• включённость других специалистов учреждения в педагогическую работу.

Методической службе ДОУ необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки педагогов.

Методическая работа – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение качества и эффективности образовательного процесса через обеспечение профессионального роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала.

Методическая работа включает следующие направления: методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной деятельности) и методическое обеспечение (совместный поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).

На наш взгляд, цель методической работы в ДОО в условиях введения ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в МДОУ.

К их числу относятся:

1.Аналитические:

Анализ:

Состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;

Уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;

Передового педагогического опыта;

Новейших исследований в области педагогики и психологии;

Результативности методической работы.

2.Проектировочные

Прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития МДОУ;

Проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов;

Планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;

Проектирование методической работы в МДОУ.

3.Организационные

Руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой МДОУ;

Повышение квалификации (педагогов и своей);

Организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;

Выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта МДОУ;

Организация выполнения плана научно-методической работы в МДОУ.

4.Регулятивные

Осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в МДОУ, их регулирование в соответствии с Программой развития, планом работы МДОУ, Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

Контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в МДОУ.

5.Коммуникативные

Построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности

Выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам

Изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы

Предвидение и предотвращение конфликтов

Владение собой в критических ситуациях

Правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности

На эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.

Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики МДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств старшего воспитателя.

Методическое сопровождение – это правильно организованные действия (процесс) по организации введения ФГОС в образовательном учреждении. Это – процесс, направленный на разрешение актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация плана.

Методическая работа в ДОУ должна содействовать развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности. Рост педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый показатель качества образовательного процесса. Образовательный процесс изменяет в наибольшей мере самого педагога, если он оказывает положительное воздействие на формирование и развитие личности каждого ребенка – дошкольника, обеспечивает единство образования, воспитания и развития.

Отсюда следует, что субъектом методической работы в современных условиях в первую очередь является сам педагог, выступающий как самостоятельный творец своей профессиональной деятельности. Особое значение, поэтому, приобретает формирование у педагогов умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.

Оценка результативности профессиональной деятельности педагогов проводится по следующим показателям:

• Чёткость в организации профессиональной деятельности.
• Многообразие применения методов и приёмов работы с детьми.
• Динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.
• Эмоционально благоприятный микроклимат в группе.
• Информационная обеспеченность каждого направления работы.
• Популярность среди воспитанников, родителей, коллег.
• Широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами.
• Педагогическая целесообразность методического обеспечения.
• Наличие публикаций, обобщение и представление опыта на городском, федеральном и международном уровне.

Достижение нового качества дошкольного образования и личности ребенка возможно, только при условии повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников. Исходя из этого, выделяем задачи методической службы на новом этапе.

• Моделирование основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации согласно ФГОС ДО.
• Создание развивающей образовательной среды в ДОО, которая позволит реализовать достижения нового качества образования.
• Формирование в ДОО коллектива единомышленников: выработать педагогическое кредо, развить традиции, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, выявить, обобщить и распространить передовой педагогический опыт, приобщить воспитателей к экспериментальной работе.
• Способствование развитию профессиональных компетентностей воспитателей, направленных на использование продуктивных педагогических технологий.
• Повышение педагогического мастерства педагогов через привлечение их к участию в конкурсных проектах.

Методическую службу необходимо создать на диагностико-прогностической основе через систему мониторинга, направленной на отслеживание уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ и качества образования, привлечение педагогов ДОО к участию в конкурсных проектах, создание портфолио каждого педагога, разработка технологических карт по обучающим программам.

Профессиональное развитие педагога ДОУ – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ.

Учебно-методическое сопровождение – это одно из основных направлений, через которое проводится работа с педагогическим коллективом. Оно должно соответствовать требованиям предметно-развивающей среды и программам нового поколения (пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников), помогать воспитателю в организации учебно-воспитательного процесса на современном уровне. Работа, проводимая методической службой, позволяет педагогам быть в курсе научно-методической информации и оперативно использовать новинки в практической работе. Одна из эффективных и результативных форм методической работы, дающих импульс творчеству педагогов – система поддержки профессионального роста педагогов.

Методическое обеспечение педагогов – это:

• необходимая информация, учебно-методические комплексы, т. е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;
• это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива);
• апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий;
• информирование, просвещение и обучение кадров.

Данный процесс будет работать при правильной организации работы методической службы ДОУ, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер, нацеленных на обеспечение профессионального роста воспитателя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья воспитанников.

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда МДОУ (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом.

Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Полноту и целостность программно-методического обеспечения определяют следующие характеристики:

Ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное);

Ориентированность на разностороннее развитие ребёнка с учётом Временных требований, действующих до принятия Госстандарта;

Взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих основное образование;

Взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик.

Целостность образовательного процесса в МДОУ достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором парциальных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка.

В заключение необходимо отметить, что результат, к которому мы стремимся, соответствует следующим параметрам:

1) осознанная готовность педагогов ДОУ к реализации новых образовательных стандартов;
2) субъектная позиция педагога в отношении внедрения ФГОС дошкольного образования,
3) повышение профессиональной компетентности педагогов;
4) активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности;
5) самореализация педагога в профессиональной деятельности.

Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой
целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого
качества реализации стратегических задач МДОУ.

Целью методической работы в МДОУ является создание оптимальных
условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры
участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена
социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы),
структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление
старшего воспитателя к высокому уровню развития личностных и
профессиональных качеств, способствует организации качественной
методической работы в МДОУ.

Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,
организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения
направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их
квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового
педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение
образовательного процесса, координацию взаимодействия МДОУ, семьи,
социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний
характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов
работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.
В соответствии с целями и задачами методической работы осуществляется
мониторинг её эффективности. Данные мониторинга способствуют
своевременности и действенности внесения корректив в организацию
методической работы.

Ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их непрерывного, профессионального
саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей принадлежит методическому
кабинету МДОУ, являющемуся информационным центром и творческой
лабораторией для педагогов и родителей.

Список литературы:

1. Демин, В.А. Профессиональная компетентность: понятие, виды [Текст] / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35-39.
2. Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ [Текст]: методическое пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 128с.
3. Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 19-20 февраля 2014 года: в 2 ч./ред. Кол.: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – Ч.1. – 288с.
4. Троян, А.Н. Управление дошкольными образовательными учреждениями [Текст]: учебное пособие / А.Н. Троян. – Магнитогорск, 2001. – 276с.

Старший воспитатель МДОУ ЦРР - детский сад №1

Коптева Вероника Александровна