Виды заданий для организации самостоятельных работ студентов. Методика организации самостоятельной работы студентов. Решение творческой задачи включает несколько этапов

УДК 378.14

Е. А. Касаткина, Г. Н. Ахметзянова, В. П. Барабанов

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная компетентность, самостоятельная работа, этапы организации самостоятельной работы.

В статье предпринимается попытка выделить основные этапы организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении в условиях компетентностной модели обучения.

Keywords: competence approach, professional competences, independent work, stages to organizations of the independent work.

In article is undertaken attempt to select the main stages to organizations of the independent work student in high the educational institutions in condition competence to models of the education.

Компетентностный подход выступает основой происходящей в настоящее время реформы высшего профессионального образования, которая, помимо всего прочего, требует перераспределения фонда учебного времени, а именно, увеличения доли самостоятельной работы студентов за счет сокращения аудиторной нагрузки. В связи с этим задается курс на повышение роли самостоятельной работы студентов высшей школы, что, в свою очередь, требует особой ее организации .

Организация самостоятельной работы, являясь эффективным средством профессиональной подготовки студентов, способствует формированию и развитию их профессиональной компетентности, являющейся важнейшим критерием эффективности образовательного процесса.

Основными этапами организации самостоятельной работы при когнитивном подходе, по мнению В.И. Андреева, являются: во-первых, постановка перед студентами целей, задач, предоставление заданий с указаниями и разъяснениями по их выполнению; во-вторых, этап самоорганизации студентов, их непосредственная деятельность по выполнению заданий, предложенных преподавателем и, в-третьих, самоконтроль усвоения знаний студентами, а также оценка и подведение итогов самостоятельной работы преподавателем .

Нами предпринимается попытка дополнить данное В.И. Андреевым поэтапное разделение руководства самостоятельной работы с учетом задачи, особенностей организации самостоятельной работы в высшем учебном заведении и основных компонент руководства самостоятельной работой студентов в условиях компетентностного подхода.

Задача самостоятельной работы в условиях компетентностного подхода, на наш взгляд, состоит в том, чтобы научить студентов обучаться, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить им умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Для успешного выполнения поставленной задачи необходимо, чтобы самостоятельная работа имела непрерывный характер и была максимально индивидуализирована .

К основным особенностям организации самостоятельной работы в высшем учебном заведении можно отнести индивидуальные особенности студентов; связь с тенденциями и закономерностями развития общества; требования Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) к компетенциям будущих специалистов; условия профессионального обучения; методическое обеспечение учебного процесса.

Для своевременного и успешного выполнения самостоятельной работы необходимо также создать педагогические условия, выступающие необходимым компонентом процесса профессиональной подготовки студентов и учитывающиеся при построении всего образовательного процесса вуза .

Основными компонентами руководства самостоятельной работой студентов в условиях компе-тентностного подхода являются организационная, методическая и педагогическая компонента .

Организационная компонента подразумевает создание управляющих учебных пособий, которые должны помочь студенту понять логику построения изучаемого курса, кроме того, очень важным является наличие в этих пособиях критериев оценки знаний студентов как ориентиров для самоконтроля.

Разработка заданий самостоятельной работы может относиться к методической компоненте руководства самостоятельной работой в условиях компе-тентностного подхода .

Одной из особенностей организации самостоятельной работы в высшей школе является то, что она должна быть включена абсолютно во все формы профессионального обучения студентов (лекции, практические, семинарские и лабораторные занятия, индивидуальные консультации и др.). В связи с этим можно с высокой долей уверенности говорить в том, что разрабатываемые для самостоятельной работы задания должны использоваться в различных формах организации учебного процесса студентов.

Особое внимание здесь нужно уделить организации внеаудиторной самостоятельной работы как деятельности, выполняемой студентами по заданию преподавателя и в установленные им сроки, но в произ-

вольном, удобном для студента режиме времени, что требует от них организационной самостоятельности.

Педагогическая компонента руководства самостоятельной работой в вузе предполагает организацию форм сотрудничества, стимулирующих самостоятельность студентов и их творческую активность.

Рассматриваемая компонента, на наш взгляд, имеет очень большое значение в процессе руководства самостоятельной работой студентов вуза в условиях компетентностного подхода, поскольку профессиональное развитие в высшей школе может осуществляться только в том случае, если преподаватель готов конструировать открытую для творчества, динамично перестраивающуюся совместную интеллектуально-коммуникативную деятельность со студентами в конкретной учебной ситуации . Лишь в этом случае можно считать руководство самостоятельной работой в высшей школе успешным и эффективным.

Принимая во внимание перечисленные особенности организации самостоятельной работы в вузе и основные компоненты руководства самостоятельной работой студентов в условиях компетентностного подхода, можно создать эффективную систему самостоятельной работы студентов, активизирующую их индивидуальные процессы самопознания, самоопределения, самообразования, самоуправления, саморазвития и самореализации и способствующую формированию и развитию их профессиональной компетентности.

С учетом всего вышеизложенного нами выделяются следующие пять этапов организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении в условиях компетентностной модели обучения: планирование; подготовка; непосредственная организация и самоорганизация; самоконтроль и контроль; корректировка системы.

Рассмотрим подробно каждый из перечисленных этапов.

Под планированием мы подразумеваем процесс определения места самостоятельной работы в структуре учебного процесса, ее роли в процессе профессиональной подготовки студентов, а также соотношение между аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой в вузе, что, в свою очередь, требует глубокого анализа бюджета учебного времени студентов, что особенно актуально в свете происходящей реформы образования. На наш взгляд, этап планирования также должен включать изучение особенностей организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Эффективная организация самостоятельной работы в вузе невозможна без учета еще на этапе планирования междисциплинарных связей, анализа трудоемкости образовательной программы в целом и конкретной ее дисциплины.

Планирование самостоятельной работы должно также включать процесс разработки методических материалов, учитывающих и специфику организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении, и уровень подготовки и развития навыков самостоятельной работы студентов на каждом курсе их обучения, и готовность студентов (мо-

ральную, эмоциональную, психологическую и др.) к выполнению определенных заданий.

Задача преподавателя на первом этапе организации самостоятельной работы студентов состоит в том числе в анализе, отборе и подготовке учебного материала, отводимого на самостоятельное изучение студентов, определении оптимальных временных затрат на выполнение самостоятельной работы, а также в разработке эффективных форм и способов ее контроля .

К подготовительному этапу организации самостоятельной работы в высшей школе, как нам кажется, необходимо отнести, в первую очередь, постановку перед студентами основных целей и задач выполнения ими самостоятельной работы, что позволит им определить собственные цели и пути их достижения в ходе предлагаемой деятельности, составить план самостоятельной работы.

В рамках второго этапа обучающимся должны быть предоставлены методические материалы и инструкции к ним, задания для выполнения самостоятельной работы с подробными указаниями и разъяснениями по их выполнению.

Кроме того, считаем необходимым уже на подготовительном этапе организации самостоятельной работы студентов предоставлять им четкую информацию о формах и способах контроля качества выполнения работы с обязательным указанием критериев оценки, что позволит студентам по ходу выполнения заданий проводить самоконтроль и идентифицировать свои результаты.

Третьим этапом организации самостоятельной работы в высшем учебном заведении в условиях компетентностного подхода, по нашему мнению, является непосредственная организация самостоятельной деятельности студентов и их самоорганизация, деятельность студентов по выполнению предложенных преподавателем заданий.

Наибольший интерес на данном этапе вызывает деятельность студентов, причем можно утверждать, что достижение цели организации самостоятельной деятельности студентов возможно в случае ее осознания студентами, принятия ими учебной задачи. При выполнении заданий, предложенных преподавателем, студентам необходимо, кроме осознания целей, определить пути их достижения и составить план самостоятельной работы. Это требует от студентов самоорганизации, внутренней познавательной мотивации, активности, творчества, ответственности, самореализации и рефлексии.

Следующим этапом организации самостоятельной работы в высшей школе является, на наш взгляд, осуществление студентами самоконтроля и контроль преподавателя.

Осуществление студентами самоконтроля усвоенных знаний подразумевает оценку промежуточных и идентификацию конечных результатов своей деятельности, при этом для адекватной оценки своих результатов студенты должны быть осведомлены о принятых критериях оценки знаний заранее, еще на подготовительном этапе.

Считаем здесь важным отметить, что осуществляемый по собственной инициативе студентов самоконтроль способствует повышению осознанности усвоения и применения ими знаний и напрямую связан с проявлением их активности.

На данном этапе организации самостоятельной работы студентов преподаватель осуществляет контроль выполнения предложенных студентам заданий, проводит проверку и оценку с указанием типичных ошибок и подводит итоги самостоятельной работы студентов.

При этом контроль преподавателем должен обязательно быть сопоставим с самоконтролем студентов, что позволит избежать возникновения внутреннего конфликта личности обучающегося и его неудовлетворенности учебным процессом, а также позволит студентам на данном этапе адекватно оценить собственные знания.

Кроме того, на рассматриваемом этапе организации самостоятельной работы в высшей школе преподавателем производится учет результатов работы студентов и их анализ с целью определения эффективности самостоятельной работы студентов вуза, в чем заключается одна из задач процесса контроля выполнения заданий со стороны преподавателя.

Результаты анализа, проведенного в процессе осуществления студентами самоконтроля и контроля их самостоятельной работы со стороны преподавателя, позволяют определить ее эффективность, пути совершенствования существующей системы самостоятельной работы в вузе и осуществить ее корректировку. Тем самым мы подошли к последнему, по нашему мнению, этапу организации самостоятельной работы студентов - этапу корректировки самой системы самостоятельной работы в вузе.

Объективная оценка студентами собственных знаний дает им возможность вносить изменения в свои действия для достижения соответствия результатов их самостоятельной работы предъявляемым требованиям. Умение студентом корректировать собственные действия для достижения наилучших результатов является показателем саморегуляции и уже предполагает определенный уровень компетентности будущего специалиста.

Результаты же контроля выполненных студентами заданий со стороны преподавателя на последнем этапе организации самостоятельной работы в высшей школе позволяют вносить изменения в саму систему самостоятельной работы вуза, во все компоненты руководства самостоятельной работой для того, чтобы в дальнейшем повысить ее эффективность, и, тем самым, еще больше способствовать формированию профессиональных компетентностей будущих специалистов.

На наш взгляд, можно ограничиться перечисленными этапами организации самостоятельной ра-

боты в высшей школе в условиях компетентностого подхода, поскольку самостоятельная деятельность студентов, организованная в этой последовательности, позволит достичь оптимальных результатов в процессе формирования основных компетентностей будущих специалистов, в том числе и профессиональной.

Кроме того, эффективная организация всех перечисленных этапов позволит повысить качество всего учебного процесса. Важно также отметить, что для совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе организация самостоятельной работы студентов не должна быть точечной, а должна носить системный и постоянный характер.

Создание эффективной системы самостоятельной работы студентов позволит активизировать их индивидуальные процессы самопознания, самоопределения, самообразования, самоуправления, саморазвития и самореализации и будет способствовать формированию и развитию их профессиональной компетентности.

Литература

1. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов / А. Алханов // Высшее образование в России. - 2005. - № 11. - С. 86-87.

2. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд.. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

3. Ахметзянова Г.Н. Компетентностный подход к системе непрерывного профессионального образования при подготовке работников для автомобильной отрасли / Г.Н.Ахметзянова // Вестник Казан. технол. ун-та. - 2009. -№4. - С. 349-355.

4. Ахметзянова Г.Н. Теоретические основы проектирования и реализации педагогической системы непрерывного профессионального образования для подготовки персонала автомобильного профиля / Г.Н.Ахметзянова // Вестник Казан. технол. ун-та.- 2008. - №5. - С.235-238.

5. Прохорова, Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов / Н.А. Прохорова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 62 с.

6. Разумова, Л.Н. Особенности самостоятельной работы студентов // Проблемы организации самостоятельной работы курсантов и пути ее активизации: Сб. тез. докл. меж-вуз. научн.-метод. конф. - Челябинск: ЧВВАКИУ (ВИ), 2006. - С.103-106.

7. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. - 2005. - №6. - С. 120-124.

8. Трущенко, Е.Н. Самостоятельная работа студентов как составляющая процесса формирования компетентности будущего специалиста в вузе / Е.Н. Трущенко // Инновационный подход к развитию образовательных систем: сб.материалов научно-методического семинара. - М.: Изд. АСОУ. - 2006. - 64 с.

© Е. А. Касаткина - асс. каф. высшей математики НХТИ КНИТУ, [email protected]; Г. Н. Ахметзянова - канд. пед. наук, доц. каф. сервиса транспортных систем Камской госуд. инж.-экон. акад., [email protected]; В. П. Барабанов - д-р хим. наук, проф. каф. физической и коллоидной химии КНИТУ.

Общие подходы к методике самостоятельной работы студента и его осуществления. Самостоятельная работа студента (СРС) - это самостоятельная дияльнисгь-учения студента, которую научно-педагогический работник планирует вместе со студентом, но выполняет ее студент по задачам и под методическим руководством и контролем научно-педагогического работника без его прямого участия.

Важную роль в изучении учебной дисциплины играют рациональные средства: методы организации самостоятельной работы, условия труда, режим дня, техника работы и др.

При изучении учебной дисциплины выделяют такие виды самостоятельного учения студента:

Слушание лекций, участие в семинарских занятиях, выполнение практических и лабораторных работ;

Отработка тем лекций и семинарских занятий, выполнение практических и лабораторных работ студентами заочной формы обучения (ЗФО)

Подготовка рефератов и курсовых работ, написание дипломной работы;

Подготовка к модульного контроля и испытаний;

Работа с литературой и др.

Каждый из указанных видов требует от студентов упорной самостоятельной работы.

Прежде всего нужно, чтобы каждый студент в процессе учения придерживался гигиены умственного труда. Поэтому им надо раскрыть механизмы умственного труда, причины появления усталости, пути повышения работоспособности, а также режима питания, организации отдыха и др. Для этого нужно провести установочное занятие, особенно со студентами заочной формы обучения. Довести до них, что суточный ритм организма человека определяется рядом физиологических функций, которые постоянно меняются в часы активной деятельности и сна.

Важную роль в оптимальной организации жизни и деятельности студента дневной формы обучения играет режим дня - его рекомендуют научно-педагогические работники в первые дни учебных занятий.

Студентам первого курса нужно адаптироваться к самостоятельной учебной работы. Поэтому студенты-первокурсники имеют приспособиться к условиям жизни и деятельности в высшем учебном заведении. Для этого здесь необходима целенаправленная педагогическая помощь научно-педагогических работников. Это, прежде всего, внимание к студенту, который испытывает психологический дискомфорт, неудобство, неловкость, неуверенность.

Надо помнить, что на студента действуют три группы трудностей: социальные, учебные, профессиональные. Социальные трудности обусловлены изменением места проживания, новыми условиями жизни, особенностями общения со значительным кругом новых людей (научно-педагогического работниками, коллегами, обслуживающим персоналом); необходимость самостоятельно вести свой бюджет, устраивать собственный быт, привыкать к новому режиму и распорядку дня и прочее.

Учебные трудности обусловлены новыми формами и методами учения, особенностями организации самостоятельной работы, контроля за ней со стороны научно-педагогических работников. Поэтому научно-педагогические работники должны:

Ознакомить студентов с психолого-педагогическими особенностями организации обучения в высшей школе;

Помочь в овладении методами и приемами учебной работы;

Придерживаться специальной методики чтения лекций для студентов-первокурсников в первые два-три месяца, постепенно увеличивая структуру и темп;

Научить студентов приемов слушать лекцию, записывать ее содержания, методики подготовки к семинарским, практических и лабораторных занятий;

Четко дозировать задачи на каждое занятие;

Толерантно осуществлять контроль и оценки самостоятельной работы и др.

Профессиональные трудности, как правило, оказываются в разочаровании отдельных студентов в своем профессиональном выборе. Поэтому научно-педагогические работники должны разъяснить процесс овладения специальностью, их перспективности и значимости.

1. Гецов Г. Работа с книгой: рациональные приёмы. -М.: Книга, 1984.

2. Генетика Н. П. Нет предела совершенству. - М.: Просвещение, 1989.

3. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр "Академия", 2001.

4. Кузнецов А. А, Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения. - М.: Книга, 1977.

5. Кузьминский А. И. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - М.: Знание, 2005.

6. Леви В. Искусство быть собой. - М.: Знание, 1973-

7. Пекелис В. Твои возможности, человек. - М.: Знание, 1975-

9. Раченко И. П. НОТ учителя. - М.; Просвещение,

ш. Смородинская М.Д., Маркова Ю. П. О культуре чтения: Что нужно знать каждому. - М.: Книга, 1984 и др.

Переход к модульного построения содержания обучения предполагает интеграцию различных видов и форм обучения, которые подчиняются общей теме учебного предмета. Для каждого содержательного модуля формируют набор справочных и иллюстративных материалов, которые студент получает перед началом изучения. Также добавляют список рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от одного содержательного модуля к другому по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля.

В отношении студентов заочной формы обучения (ЗФО), то они в основном изучают материал самостоятельно в течение семестра, то есть самостоятельно отрабатывают темы лекций, а также семинарских, практических и лабораторных занятий.

Для них в начале каждого семестра проводят установочную сессию, во время которой начитывают лекции и проводят некоторые семинарские, практические и лабораторные занятия.

Научно-педагогический работник обязан ознакомить студентов ЗФО во время установочной сессии с актуальностью, целью и задачами изучения учебной дисциплины, ее место, ролью и значением в профессиональной подготовке, определить общий объем учебной дисциплины и объем разделов и тем на текущий семестр; раздать программу учебной дисциплины и рабочую учебную программу; объяснить содержание и структуру тематического плана, последовательность изучения разделов и тем; объяснить методику самостоятельной отработки семинарских, практических и лабораторных занятий; ознакомить с вопросами, которые вынесены на экзамен или зачет; подать главную и дополнительную литературу к каждой теме; уточнить формы и методы контроля знаний студентов ЗФО; сообщить график проведения консультаций во время установочной сессии и в период до зачетно-экзаменационной сессии; раскрыть методику самостоятельной работы разделов и тем учебной дисциплины на этот семестр и др.

Студент должен овладеть методикой самостоятельной работы во время лекционного занятия и отработка лекции. Прежде всего у студентов дневной и заочной форм обучения необходимо сформировать умение слушать и конспектировать лекции, поскольку работа над ними непосредственно на занятии и в внеаудиторное время требует значительных усилий: уметь не только слушать, но и воспринимать, осознавать содержание лекции систематизировать и группировать полученные знания в конспектах; уметь творчески осмысливать материал лекции в процессе самостоятельной работы и др.

Во время лекционного занятия студентам необходимо ознакомиться с содержанием предыдущей лекции для установления логической связи с последующей; пытаться осмысливать материал в процессе его изложения; внимательно слушать научно-педагогического работника, выделять главное, существенное и отсеивать второстепенное и др.

Лекционный материал необходимо не только слушать, но и конспектировать. Поэтому научно-педагогические работники должны формировать умение правильно вести конспект. Для этого надо научиться быстро писать, благодаря использованию условных обозначений и сокращений отдельных слов и фраз.

Студенту важно уметь осуществлять своеобразную "фильтрацию" учебного материала, выделять основное и вытеснять второстепенное, кроме того, главное еще и обобщать и систематизировать. Надо знать, что главные мысли, в отличие от второстепенных, обычно преподаватели подчеркивают интонацией, замедленным темпом речи. Для систематизации студент должен уметь выделять узловые вопросы, обобщать и логически осмысливать последовательность и взаимосвязь отдельных компонентов лекции.

Конспектируя лекцию, надо полностью записывать название темы, план, рекомендованную литературу. Особое внимание необходимо уделять записям правил, цитат, формул, схем и т.

Ориентировочная методика отработки темы лекционного занятия:

1) изучить программу учебной дисциплины и рабочую учебную программу;

2) определить темы этой лекции в структуре учебной дисциплины по тематическому плану;

3) выяснить все вопросы, которые необходимо изучить;

4) изучить учебный материал, который есть в конспекте, уточнить объем отсутствующего материала на основе контрольных вопросов, заданий для контрольной работы и вопросов, вынесенных на экзамен (см. Программу учебной дисциплины и рабочую учебную программу)

5) определить литературу, в которой есть необходимый учебный материал, и последовательность его усвоения;

6) каждый учебный материал обработать следующим образом:

в) в третий раз выделить основные понятия, сущность явлений и процессов, их структуру и содержание, а также связи между ними;

г) записать все это в конспект;

д) установить связь с предыдущим учебным материалом;

е) самостоятельно ответить на все контрольные вопросы по этой теме.

Самостоятельную работу рассматривают как дидактическую форму обучения, которое является системой организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью студентов. Проходит она без участия преподавателя. Без умений самостоятельной работы молодой специалист не сможет совершенствоваться и соответствовать требованиям профессиональной деятельности.

Итак, самостоятельная работа - это специфический вид учения, главной целью которого е формирование самостоятельности студентов, их умений и качеств, которое осуществляется в самостоятельной работе опосредованно через содержание и методы всех видов учебных занятий. Самостоятельная работа как деятельность учения имеет две основные цели: развитие самостоятельности как качества личности и усвоение студентами профессиональных знаний, формирование у них профессиональных умений и навыков. Первая чаще развивается во внеаудиторной самостоятельной работе, а вторая - во время занятий. По мнению А.П. Минакова, "самостоятельная работа - это прежде всего самостоятельная мысль. Надо учить самостоятельно мыслить и на лекциях, и во время решения задач. Творчески работать может только тот, кто мыслит. Поэтому задача преподавателя - обусловить возникновение мыслей, стимулировать активность и самостоятельность уже на лекциях, семинарах, уроках. А самостоятельность мышления будет способствовать желанию самостоятельно работать, не ожидая указаний и побуждений извне"1.

Качественное описание самостоятельности как результата обучения в условиях активизации самостоятельной работы может проявляться через умение студентов систематизировать, планировать, контролировать и регулировать свою деятельность без постоянной помощи и руководства преподавателя.

Самостоятельность является необходимым условием эффективности любой деятельности: учебной, производственной, общественной, умственной, познавательной и др. Выражением самостоятельности личности являются поступки, действия, высказывания, оценка личности как тех, кто ее окружает, так и самой себя. Итак, самостоятельность - это не воля или черта характера, способность или мышления, а более сложная, интегративная личностная качество. Самостоятельность соотносится с самореализацией личности, с ее активностью в отношении внутреннего побуждения, без внешнего принуждения, с относительной независимостью. Для высшего уровня развития самостоятельности типичным является продуктивный творческий характер деятельности, а не стереотипность принимаемых решений, поступков, действий самой личности.

Самостоятельность проявляется в результатах деятельности, в отношении к окружающей среде и в направленности поведения. Она не является врожденным органическим свойством человека, а возникает и развивается в процессе жизнедеятельности. Самостоятельность далеко не всегда становится устойчивой характеристикой поведения, деятельности. Уровень ее развития зависит от условий, в которых разрывается личность, характера ее отношений с окружающей средой.

Самостоятельное мотивировки и обоснования действий, способность видеть объективные основания поступков и принимать адекватные решения, составлять программу действий вироблюються с опытом, в результате критической оценки внешних воздействий и собственных возможностей. Кроме того, самостоятельная личность не только решает поставленные задачи или те, что возникают перед ней, но и сама ставит перед собой цели, т.е. инициативная, и более того, имеет потребность принимать и реализовывать собственные решения. После принятия решения такая личность готова нести ответственность за его практическое воплощение, за свои действия, в основе которых лежит уверенность в их правильности и своевременности. В то же время самостоятельный человек способен признавать свои ошибки, если действительность свидетельствует, что не все обстоятельства были учтены при решении. На основании самокритичного анализа, рефлексии она принимает более адекватные решения, приводящие к решению проблем. Итак, самостоятельность - это интегративная качество личности, заключается в способности и потребности принимать и реализовывать решения по собственной инициативе и нести за них ответственность.

Потенциальные качества человека могут в полной мере проявиться и реализоваться лишь при рациональной самоорганизации учебной деятельности. При этом следует иметь в виду, что способность к самостоятельной учебной работы не имеет непосредственной связи с уровнем развития отдельных познавательных процессов или мотиваций. Эффективная самостоятельная работа включает умение работать на занятии, дома, в библиотеке, умение организовать отдельные формы работы и всю учебную деятельность без систематического контроля, помощи и стимуляции преподавателя.

Студентов, в которых самостоятельность в обучении развита достаточно, Л.М. Фридман называет "автономными", независимыми от посторонней помощи, а тех, у кого умение самостоятельно учиться не развиты, можно назвать "зависимость".

Студенты "автономного типа" видят основной смысл учебы в получении необходимых им профессиональных знаний и умений. У них критерии успешности обучения не сводятся к получению оценок. Эти студенты считают, что успех в обучении существенно зависит от их личных качеств и усилий, что прилагаются. Они тщательно контролируют и критически оценивают свою деятельность в ходе выполнения каждого задания.

Студентов "зависимого типа" можно поделить на две подгруппы. Студенты первой подгруппы, несмотря на низкую успешность обучения, оценивают свою учебную деятельность как достаточно успешную для себя. Они соглашаются на меньшие результаты, чтобы не тратить больших усилий и времени, не напрягать мысли, не делать что-то новое, необычное. Они считают, что оценка при проверке знаний и умений зависит преимущественно от случая (везения).

Студенты второй подгруппы оценивают свою учебу как неуспешное. Они желают получать высшие оценки, и многие из них тратит на подготовку большое количество времени. Однако они не осознают зависимости успехов в учебе от развитости в них личных психических свойств, учебных и мисленневих умений, поэтому не пытаются развивать, тренировать собственные психические процессы, умения, навыки (память, умение сравнивать, выделять главное, обобщать; быстро и осознанно читать и конспектировать и т.д.), от которых зависит эффективность самостоятельной учебной работы. их деятельность бессистемна, нерациональная, неоптимальная, им часто нужна внешняя помощь во время подготовки к занятиям.

Итак, развитие самостоятельности э процессом перехода от внешнего руководства к самоуправлению, самоорганизации своей учебной деятельности. Для эффективной самостоятельной учебной работы студент должен овладеть рациональными, оптимальными способами обучения, мышления, получения информации.

Руководство процессом самостоятельной учебной работы должно быть направлено не на принуждение студентов к многочасовому "сидения за письменным столом", а на формирование у них потребности в самом процессе обучения, желание учиться рационально, эффективно, оптимально и получать от этого наслаждение.

Для этого необходимы следующие условия: студент должен знать программу на семестр, перечень и критерии оценки не только знаний, но и умений, которыми он должен овладеть; контролю и оценке подлежит каждое самостоятельно выполненное задание каждого из студентов; оценка результатов самостоятельной работы должна быть гласной и аргументированным; положительная психологическая атмосфера в группе должна поддерживать рационально организованную самостоятельную работу.

В профессиональной школе используются такие формы внеаудиторной самостоятельной работы:

Поиск и работа с учебной и справочной литературой (конспектирование, составление планов, тезисов, оформление информации в схемы, таблицы, графики и т.п.);

Выполнение сквозных индивидуальных заданий по циклам учебных дисциплин (написание рефератов, докладов, обзоров и выступление с ними на семинарских занятиях);

Подготовка к наиболее ответственных и интегративных лабораторных работ;

Изучение темы малой группой студентов, каждый из которых обучает потом другую группу однокурсников с последующей защитой темы у преподавателя;

Разработка студентами методических материалов по предмету (схем, таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, задач и т.п.);

Выполнение практических заданий, расчетов с помощью ПЭВМ;

Изучение новой техники, технологий, методики на базовых предприятиях, в лабораториях, школах, составление и защита отчетов;

Конкурсное выполнения специальных развивающих, творческих задач и их публичная защита;

Самостоятельное изучение дисциплины.

Одной из форм самостоятельной работы является домашняя учебная работа студентов. Она осуществляется без руководства преподавателя, но по его заданию. Выполняя домашнее задание студенты сами распределяют свое время, определяют порядок работы, сами контролируют ее, находят и исправляют ошибки. Успех домашней работы зависит от этих умений, подготовленности к самостоятельной домашней работы вообще и по конкретной теме в частности.

Связь домашней и классной работы оказывается в разный способ. В большинстве случаев в профессиональных учебных заведениях i-П уровней аккредитации в процессе домашней работы закрепляется материал, изученный на занятиях. Студенты повторяют за учебником и конспектом материал занятия, решают задачи, упражнения, аналогичные тем, которые решались на занятиях. Иногда домашняя работа является продолжением аудиторной. Например, на занятии задача только анализируется, а решается дома.

На старших курсах или в высших профессиональных учебных заведениях III-IV уровней аккредитации до содержания домашней работы включается самостоятельное изучение некоторых разделов программы. Иногда домашние задания направлены на активизацию восприятия на будущих занятиях.

При определении содержания и объема домашних заданий важно учитывать индивидуальный уровень развития мисленневих и учебных умений и интересы отдельных студентов. Дифференцированный подход к этому вопросу дает положительный эффект. Индивидуализированный подход нужен и домашних заданий для студентов, имеющих пробелы в знаниях, умениях, навыках после пропусков занятий. Поэтому полезно сочетать фронтальные, дифференцированные и индивидуальные задания. Дифференциация и индивидуализация домашних заданий целесообразна не только по степени сложности, но и по интересам и специализации тех, кто учится.

Домашние задания, типичные для профессиональных учебных заведений, разделяют на четыре основные группы: устные, письменные, графические, практические. К первой группе относится изучение материала по учебным пособиям, чтение чертежей, схем, решение качественных задач, подготовка ответов, докладов по дополнительной литературы, документации, анализа производственной деятельности.

Письменные домашние задания содержат количественные задачи, задания и выполнения расчетов, описание наблюдений, разработку технологических карт, составление отчетов о лабораторно-практические работы.

К группе графических домашних заданий относятся различные работы с чертежи, составление схем, графиков, диаграмм, зарисовок и т.д.

Во время изучения специальных дисциплин широко используются практические самостоятельные домашние работы. Преподаватель и мастер производственного обучения (руководитель практики) совместно предлагают студентам разработать карты технологических процессов изготовления конкретных деталей, сборки узлов, механизмов с выбором инструментов, расчетами режимов, обоснованием способов контроля, конструированием приспособлений, внесением усовершенствований в конструкцию инструментов.

Специфическим видом самостоятельных домашних заданий является межпредметные комплексные задания, выполнение которых требует использования комплекса знаний из профессиональных, общетехнических, общеобразовательных предметов, а также практических умений и навыков.

Выполнение самостоятельной работы не возможно без развития психических свойств (памяти, воображения, мышления), умение сосредотачиваться. Первым среди психических процессов, развивающихся в ходе самостоятельной работы, является память. Преподавателю следует учитывать, что лучше запоминается то, что необходимо для решения задач - 90 %, в то время как в процессе слушания -10, чтение - 30, наблюдения - 50 %". Запоминанию способствует и установка на то, что именно надо запомнить и с какой целью, а также логические и эмоционально-личностные акценты, которые передают отношение преподавателя, мастера к информации. Продуктивное смысловое запоминание более эффективно, чем механическое, поэтому в начале обучения любого предмета, специальности целесообразно использовать специальные задания для самостоятельной работы, которые требуют установления логических, смысловых, ассоциативных, структурных связей, соотношений: частичное - общее, причина - следствие; установление аналогий, контрастов; классификацию, обозначение заглавными буквами, составление структурно-логических схем, таблиц и т.д. Следовательно, развитие памяти тесно связано с развитием мышления студентов, совершенствованием умений анализировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, осуществлять перенос знаний и умений в новые условия, обстоятельства, а также с умением самостоятельно учиться.

Однако репродуктивная самостоятельная работа не может быть достаточно эффективной при формировании самостоятельности как профессионального качества личности. Нужны не только умение работать без посторонней помощи, но и способность решать целостные задачи, содержащие все компоненты деятельности человека: осознание и формулировка проблем и задач; определение целей и составление плана; анализ, прогнозирование и принятие (выбор) решения, его практическую реализацию; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка новых целей и задач, направленных на дальнейшее совершенствование объективного мира и самого себя. Отсутствие любого компонента не дает возможности сформировать самостоятельность как личностное качество будущего специалиста.

самым Важным и доминирующим компонентом самостоятельности является принятие решения. Именно с ним связаны смислотвірні мотивы поведения и деятельности личности. В нем, прежде всего, реализуется потребность в самореализации. Способность принимать решения основывается на понимании существенного умение сравнивать, осуществлять анализ, синтез и обобщение, классифицировать, планировать, делать умозаключения, организовывать свою деятельность.

Самостоятельная личность не только принимает решения, но и контролирует процесс их реализации, во время которого самокритично оценивает свою деятельность, корректирует ее при необходимости и достигает поставленных целей, несет за них ответственность. Самостоятельность невозможна также без наличия собственных мнений, оценок, суждений. Уверенность личности в истинности знаний, правильности своей позиции приводит к готовности ее доказательно защищать, отстаивать в спорных и конфликтных ситуациях.

Самостоятельность может развиваться только в процессе определенной деятельности, во время принятия решений и следования их. В результате этой деятельности происходят изменения в самом субъекте, которые выражаются в овладении способами принятия решений и развития определенных качеств. В свою очередь это является основанием для эффективных действий, адекватного ориентирования в обстоятельствах, предопределенных содержанием решаемых задач.

Высший, творческий уровень развития самостоятельности заключается в необходимости постоянно ставить новые цели и задачи, направленные на выход за пределы заданного, на поиск и открытие новых закономерностей и способов решения.

Постановка дальнейших целей и задач на основе адекватной самооценки сделанного помогает развитию положительного эмоционального отношения к самостоятельной деятельности и решений, формирует потребность в них.

Обучение студентов стратегии и тактике самостоятельного принятия решений на первом этапе возможно с помощью проблемного обучения, учебных дискуссий и решения практических задач проблемного характера (анализа конкретных ситуаций).

Во время выбора проблем следует руководствоваться такими критериями: лучше выбирать ведущие идеи, понятия, методы науки, противоречивые идеи, положения и поиск путей их решения в истории науки; противоречия, нерешенные вопросы современной науки, новые технологии, возникающие в производственной практике.

Использование указанных методов на практических занятиях знакомит студентов с обобщенными способами принятия решений, научит их осознанно осуществлять умственные операции во время самостоятельного принятия решений, разовьет самостоятельность мышления. На этом пути следует последовательно концентрировать внимание на операциях сравнения, выделения существенного, анализа через синтез (т.е. выявление различных скрытых свойств и качеств объекта задачи путем включения его в различные возможные отношения и условия деятельности).

Для эффективного принятия самостоятельных решений человек должен обладать достаточно большим объемом информации, но обобщенной, сжатой по принципу системности" Необходимым элементом обобщенных знаний ключевые понятия науки. С одним понятием всегда связаны несколько других, понимание их взаимосвязей, иерархии предоставляет знанием системный, обобщенный характер. Для развития способности обобщать стоит использовать лаконичные выступления на семинарах, составление планов, логических схем, таблиц.

Самостоятельность как качество личности наиболее ярко проявляется в условиях выбора, решение противоречий, преодолении препятствий. Поэтому эффективным способом включения студентов к самостоятельной деятельности, процесса принятия решений является дискуссии. Причем важным является обязательное определение каждым студентом своей позиции, собственного отношения к проблеме, его обоснование и аргументированная защита.

В основе дискуссий должны лежать проблемы, которые не допускают однозначного ответа, требуют диалектического подхода, учета широкого круга вопросов, актуальных для современной практики имеют несколько разработанных в литературе концепций, доступных для студентов.

Очень полезным для будущих специалистов является выполнение студентами по очереди обязанности руководителя семинара (практического занятия). Студент-руководитель отвечает за подготовку и проведение занятия. Он ведет семинар, следит за регламентом, формулирует вопросы и организует обсуждение, проводит коллективный анализ и оценка работы. При этом преподаватель оказывает помощь руководителю во время подготовки к занятию, принимает участие в постановке и обсуждении проблем, в итогах и оценке самого процесса работы на основе принципа сотрудничества. таким образом студенты приобретают реального опыта руководства, обсуждения и принятия решений, контроля и оценки, подготовки и воплощения решений в жизнь, ответственности.

На старших курсах студентов целесообразно включать в научно-исследовательскую работу, которая предполагает принятие самостоятельных решений во время проведения диагностического эксперимента, написания и защиты курсовых работ, проектов. Работа должна охватывать теоретический обзор литературы по теме, описание методики экспериментального микро-исследования и анализ его результатов.

Студенты, которые работают над родственными темами, могут объединиться в одну исследовательскую группу. На консультациях этих групп полезно использовать такие методы, как мозговой штурм, ролевая игра, дискуссия без лидера, способствующих самостоятельному принятию решений.

Самостоятельность как качество личности заключается не только в правильном решении учебных и практических задач, но и в умении отстаивать эти решения, бороться за их воплощение в жизнь. Поэтому на защите научной работы каждый студент должен кратко доложить о сути своей работы, а потом принимать решения и аргументировано защищать их, отвечая на вопросы преподавателей и однокурсников. При этом важным является наличие собственной позиции и умение логично и обоснованно доказывать ее правомерность.

Для формирования самостоятельности очень важно активное участие студентов в коллективном оценивании и проведении самооценки своей процесса принятия и реализации решений, которые должны осуществляться после обсуждения и решения проблемных задач, проведение дискуссий, во время написания и защиты научной работы.

Важным моментом является то, что обсуждению подлежит не только результат, но и процесс принятия решения, который привел к этому результату. Осознание эффективности путей принятия решений и их реализация способствуют закреплению оптимальных для субъекта способов принятия решений и деятельности, характерных для самостоятельной личности.

На одном из первых практических занятий необходимо обсудить критерии оценки деятельности. На следующих этапах критерии, отобранные в результате дискуссии, становятся основой для самостоятельного оценивания и самооценивания студентами. Критериями могут быть аргументированность существенных положений, логичность и лаконичность изложения, умение сочетать теорию с практикой, обобщить главное и сделать выводы, доказательно защитить свою позицию. Возможность рецензировать, оценивать и сравнивать свои решения и действия с деятельностью товарищей способствует формированию адекватной самооценки, кроме того, у студентов накапливается опыт оценочной деятельности, необходимой для руководителя.

Самостоятельная работа будущего специалиста должна быть направлена на формирование не только профессиональных знаний и умений, но и на развитие качеств, необходимых любому руководителю" прежде всего организаторских и коммуникативных.

Прежде чем управлять другими, необходимо научиться управлять собой. Владеть собой - значит чувствовать свое тело, уметь снимать напряжение и расслабляться, а также вызвать в себе ощущение сдержанной силы и уверенности.

Оптимальное психофизическое состояние с не подарком судьбы, а результатом систематической работы над собой для того, чтобы уметь управлять своими эмоциями, настраиваться на преодоление трудностей, уменьшать психологическое воздействие неудач, страха перед предстоящей деятельностью.

Перечисленные умения формируются с помощью психофизиологического тренинга. Психофизиологический тренинг - это метод развития личности, что предполагает обучение человека релаксации мышц, самовнушению, концентрации внимания и воображения, умение контролировать непроизвольную умственную активность с целью достижения оптимальных результатов в избранной деятельности. Психофизиологический тренинг имеет следующие задачи: облегчение перехода от работы к отдыху и обеспечения его оптимальности, создание максимально благоприятных психических и физиологических предпосылок для успешного выполнения любой деятельности.

Руководящая деятельность - это умение работать в условиях неопределенности, творить, импровизировать. Для этого необходимо освободиться от приобретенных штампов, внутренних ограничений, от скованности в результате предыдущего опыта. Психотренинг дает опыта раскрепощения и импровизации, в нем нет единого правильного решения, каждому нужно искать собственные.

Психофизиологический тренинг способствует выработке умений самоконтроля и регуляции своего поведения и самочувствия. Обучение саморегуляции - это не общие рекомендации "держать себя в руках", а система упражнений с постоянно возрастающей сложностью. В большинстве упражнений психофизиологического тренинга используется глубокое расслабление всех мышц. Волнение, раздражение, гнев связанные с сильным мышечным напряжением. Расслабляя перенапряженные мышцы лица, шеи, рук, спины, мы уменьшаем негативное влияние этих состояний.

Чрезмерная активность центральной нервной системы, связанная с негативными эмоциями, плохо отражается на физическом состоянии человека. Психофизиологический механизм упражнений, которые расслабляют, заключается в увеличении поступления в центральную нервную систему корректирующей информации. Поток нервных импульсов от этих отвлекающих факторов может быть сильнее, чем отрицательные воздействия, вызванные беспокойством, тревогой, страхом, гневом.

Использование специальных упражнений (мимических, дыхательных и др.) влияет на регуляцию психофизических состояний еще и путем целенаправленного выделения в кровь тех или иных веществ, гормонов. Так, мрачное лицо способствует активному выбросу адреналина, что вызывает, в свою очередь, тревогу, подавленность, неуверенность. Улыбка настраивает на выброс норадреналина и вызывает чувство уверенности, азарта, задор, энергичность. Выдержка может быть воспитана также за счет снижения мотивационной значимости стимулов. Это достигается комплексом упражнений по рациональному психологической защиты.

Психофизиологический тренинг связан не только с расслаблением. Это, прежде всего, тренировка в переключении и концентрации внимания. Когда объектом самоконтроля, сосредоточение становится ощущение тела "здесь и сейчас", то внимание, концентрируясь на них, отмежевывается от всего остального, чтобы остановить поток негативных переживаний.

Обучение саморегуляции должно начинаться с выработки умения следить за внешними проявлениями эмоций и состояний: мимикой, позой, дыханием, тонусом мышц. Затем необходимое тренировки способности изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения, мимику. Саморегуляция - это воздействие человека на самого себя с помощью слов и соответствующих им образов. Сущность психофизиологической саморегуляции заключается в том, что чувства, которые накапливаются в процессе общения с окружающей средой и познания собственного организма, человек делает предметом систематической тренировки. Сигналами для этого могут быть ощущение тяжести тела, тепла в сочетании с мышечным расслаблением и чувством физического комфорта.

Еще один принцип психофизиологической регуляции заключается в том, что чем чувствительнее словесное определение получит содержание того, что воспринимается, и чем активнее оно будет воспроизводиться, тем точнее оно будет преобразовано в самоуправления.

Возможность самостоятельно активно изменять процессы, происходящие в собственном организме, и управлять ими имеет важное значение. Это умение является наиболее решающим фактором в достижении профессиональных успехов. Путем саморегуляции можно активизировать или затормозить психофизиологические процессы, повысить качество подготовки и эффективности выполняемой деятельности. С помощью разнообразных приемов саморегуляции можно воздействовать как на познавательные, так и на мотивационные процессы, повышать действенность мотивов и установок

Сознательная деятельность всегда мотивирована, и в связи с этим неизбежно связана с волевыми качествами личности. Способность к самоконтролю и саморегуляции проявляется в организованности, решительности, уверенности в себе, целеустремленности. Умение снимать физическую усталость формирует выносливость, способность выдерживать большие нагрузки, преодолевать неожиданные препятствия.

Психофизиологический тренинг можно проводить во время практических занятий, разделив группу студентов на микрогруппы с 7 (±2) лиц. Упражнения рассчитаны на коллективное взаимодействие участников. Контакт и взаимное доверие являются благоприятными психологическими факторами для занятий психофизиологическим тренингом. Сплоченная группа создает для ее членов психологическую защиту, давая возможность каждому быть раскованным в отношениях с другими и, главное, с самим собой.

Следовательно, включение студентов в самостоятельную работу с помощью таких методов, как проблемное обучение, дискуссии, ролевые и деловые игры, научно-исследовательская работа, психофизиологический тренинг способствуют формированию необходимых профессиональных качеств личности будущих специалистов.

Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами образовательного учреждения.

В педагогической литературе существует несколько вариантов определения сущности самостоятельной работы. Мы рекомендуем придерживаться следующей формулировки: самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д.

Профессиональная школа отличается от общеобразовательной специализацией, но главным образом методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Студент сам осуществляет познание. Поэтому, никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

К основным видам индивидуальной самостоятельной работы можно отнести: подготовку к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе - выполнение дипломного проекта. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, как правило, составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.

Сложившиеся образовательные формы учебной деятельности студентов в вузе - лекции, практические, лабораторные занятия, семинары - обусловливают формы самостоятельной работы обучаемых и виды домашних заданий. На лекции преподаватель рекомендует студентам литературу и разъясняет методы работы с учебником и первоисточниками. В этом плане особые возможности представляют вводные и установочные лекции, на которых раскрывается проблематика темы, логика овладения ею, дается характеристика списка литературы, выделяются разделы для самостоятельной проработки. Семинарские и практические задания должны быть рассчитаны на совершенствование умений поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений.

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

1) репродуктивный (тренировочный) уровень;

2) реконструктивный уровень;

3) творческий, поисковый.

Репродуктивные (тренировочные) самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

Реконструктивные самостоятельные работы предполагают перестройку решения, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

При организации самостоятельной работы следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики специалиста, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный.

Первостепенное значение при организации самостоятельной работы имеет сознательность в обучении. Сознательность выполнения самостоятельной работы обеспечивают следующие характеристики:

· методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;

· сложность знаний, соответствующая «зоне ближайшего развития» студентов (по Л.С. Выготскому), т.е. посильность выполнения;

· последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

· дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;

· деятельностная ориентация самостоятельной работы.

При разработке индивидуальных заданий для самостоятельной работы, нужно исходить из разнообразия интеллектуальных качеств людей. Есть «тугодумы», люди с «быстрым умом», «генераторы идей» и люди, великолепно доводящие эти идеи до конца. Одни предпочитают индивидуальную работу, другие - коллективную. Можно предложить следующие рекомендации, которые помогут найти индивидуальный подход к студентам с различными характерологическими данными:

· аудиторные занятия следует проводить так, чтобы обеспечить безусловное выполнение некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные задания для учащихся, подготовленных лучше;

· необходим регулярный контроль (машинный и безмашинный) успешности выполнения самостоятельной работы и индивидуальные консультации преподавателя;

· для успешности самостоятельной работы необходимы четкие методические указания по ее выполнению;

· пакет заданий к практическим занятиям по любой дисциплине должен содержать: все типы задач, методами решения которых студенты должны овладеть для успешного прохождения контроля; перечень понятий, фактов, законов и методов, знание которых необходимо для овладения планируемыми умениями, с указанием того, что нужно знать наизусть;

· при изучении любой дисциплины желательно проводить «входной контроль» знаний студентов;

· задания для самостоятельной работы могут содержать две части - обязательную и факультативную, рассчитанную на более продвинутых по данной дисциплине студентов, выполнение которой учитывается при итоговом контроле;

· на практических занятиях легко выявить студентов, успешно и быстро справляющихся с заданиями. Им можно давать усложненные индивидуальные задания, предложить участие в научно-исследовательской работе и консультирование более слабых студентов, проводя с «консультантами» дополнительные занятия.

Выход на новое качество подготовки специалистов (бакалавров, магистров) ведущие российские ученые-педагоги видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы. Заслуживают внимания такие конструктивные предложения, как:

· организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к научно-исследовательской работе и по возможности к реальному проектированию по заказам предприятий;

· включение самостоятельной работы в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

· создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения самостоятельной работы;

· ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;

· коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

· разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

· индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом руководства самостоятельной работой обучаемых;

· проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает:

· увеличение числа часов на самостоятельную работу;

· организацию постоянных консультаций и консультационной службы, выдачу комплекта заданий на самостоятельную работу сразу или поэтапно;

· создание учебно-методической и материально-технической базы в образовательных учреждениях (учебники, учебно-методические пособия, компьютерные классы), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину;

· доступность лабораторий и мастерских (для самостоятельного выполнения лабораторного практикума);

· отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на самостоятельную работу и обслуживание консультационных пунктов.

«Организация самостоятельной работы студентов»

Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания.

Самостоятельная работа всегда вызывает у студентов, особенно первых-вторых курсов, ряд трудностей. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы. Многие студенты испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умением четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации.

Поэтому, одной из основных задач преподавателя является помощь студентам в организации их самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития общества, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения.

Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

Систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

Углубления и расширения теоретических знаний;

формирования умений использовать нормативную, справочную документацию и специальную литературу;

развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развития исследовательских умений.

Виды и формы самостоятельной работы

В учебном процессе организации образования выделяют два вида самостоятельной работы:

Аудиторная;

Внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. В этом случае студенты обеспечиваются преподавателем необходимой учебной литературой, дидактическим материалом, в т. ч. методическими пособиями и методическими разработками.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа включает в себя:

Подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, лабораторным, семинарским занятиям) и выполнение соответствующих заданий;

Самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с перспективно-тематическими планами;

Подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками;

Выполнение письменных контрольных и курсовых работ, электронных презентаций;

Подготовку ко всем видам контрольных работ, экзаменам и зачетам;

Подготовку к итоговой государственной аттестации;

Работу в предметных кружках;

Участие в работе факультативов, семинаров и конференций и т.д.

Методы самостоятельной работы студентов:

Наблюдение за единичными объектами;

Сравнительно-аналитические наблюдения;

Учебное конструирование;

Решение учебных и профессиональных задач;

Работа с различными источниками информации;

Исследовательская деятельность.

Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.

Сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность.

Конструирование заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы.

Решение задач способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ.

Работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.

Исследовательская деятельность – венец самостоятельной работы студента. Такой вид деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого.

Направления самостоятельной работы студентов

1. Для овладения и углубления знаний:

Чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, ресурсов Интернет);

Составление различных видов планов и тезисов по тексту;

Конспектирование текста;

Ознакомление с нормативными документами;

Работа со словарями и справочниками;

Учебно-исследовательская работа;

Использование компьютерной техники, Интернета;

Создание презентации.

2. Для закрепления знаний:

Работа с конспектом лекции;

Повторная работа с учебным материалом;

Составление плана ответа;

Составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного материала:

Подготовка ответов на контрольные вопросы;

Аналитическая обработка текста;

Подготовка сообщения, доклада, реферата;

Тестирование;

Составление кроссворда;

Формирование плаката;

Составление памятки.

4. Для формирования практических и профессиональных умений.

Решение задач и упражнений по образцу;

Вычерчивание и описание схем;

Выполнение расчетно-графических схем;

Решение ситуационных и профессиональных задач;

Проведение анкетирования и исследования.

Типы самостоятельной работы:

Воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

Реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

Эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

Творческая, направленная на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности.

Средства обучения для организации самостоятельной работы

1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);

2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);

3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов

1. Составить опорный конспект по теме…

2. Сформулировать вопросы…

3. Сформулировать собственное мнение…

4. Продолжить фразу…

5. Дать определения следующим терминам…

6. Составить опорный конспект своего ответа.

7. Написать реферат.

8. Составить отчёт по теме…

9. Разработать алгоритм последовательности действий…

10. Составить таблицу с целью систематизации материала…

11. Заполнить таблицу, используя…

12. Заполнить блок-схему…

13. Смоделировать конспект урока по теме…

14. Смоделировать домашнее задание.

15. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.

16. Составить тематический кроссворд.

17. Составить план текста, конспект.

18. Решить ситуационные задачи.

19. Подготовиться к семинару, деловой игре.

Приёмы самостоятельной работы студентов

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей студентов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

Конспектирование;

Составление плана учебного текста;

Аннотирование;

Выделение проблемы и нахождение путей её решения;

Самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

Определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении, при организации самостоятельной работы студентов.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3. Тесты.

Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым

снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов.

Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня

Требуют выбора одного или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов …;

На соотнесение: найдите общее и различия в изучаемых объектах;

На проверку рефлексии: установите соответствие …;

Тесты 2 уровня

Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.

Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)

Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам:

1. Задания должны быть типичными для данной дисциплины;

2. Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более часа);

3. Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;

4. Задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;

5. Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;

6. Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть.

4.Семинар.

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

Углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

Развитие навыков самостоятельной работы;

Профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

Вопросно-ответный семинар;

Развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;

Заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;

Семинар – диспут;

Теоретическая конференция;

Семинар – имитационная игра;

Комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное обучение.

Практико-ориентированные задачи: выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для данной профессии (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры, личностно-ориентированные ситуации (нахождение нестандартного способа решения);

Профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

6. Подготовка доклада.

Доклад - это сообщение по заданной теме, с целью внести знания из дополнительной литературы, систематизировать материал, проиллюстрировать примерами, развить навыки самостоятельной работы с научной литературой, познавательный интерес к научному познанию.

Тема доклада должна быть согласована с преподавателем и соответствовать теме занятия. Необходимо соблюдать регламент, оговоренный при получении задания. Иллюстрации должны быть достаточными, но не чрезмерными.

Работа студента над докладом включает отработку навыков ораторства и умения организовать и проводить диспут. Студент в ходе работы по презентации доклада отрабатывает умение ориентироваться в материале и отвечать на дополнительные вопросы слушателей, отрабатывает умение самостоятельно обобщить материал и сделать выводы в заключении.

Студент обязан подготовить и выступить с докладом в строго отведенное время преподавателем, и в срок.

7. Подготовка мультимедиа-презентации.

Презентация – это устный доклад студента на определенную тематику, сопровождаемый мультимедийной компьютерной презентацией. Компьютерная презентация - мультимедийный инструмент, используемый в ходе докладов или сообщений для повышения выразительности выступления, более убедительной и наглядной иллюстрации описываемых фактов и явлений. Компьютерная презентация создается в программе Microsoft Power Point. Особое внимание при подготовке презентации необходимо уделить тому, что центром внимания во время презентации должен стать сам докладчик и его речь, а не надписи мелким шрифтом на слайдах. Если весь процесс работы над презентацией выстроить хронологически, то начинается он с четко разработанного плана, далее переходит на стадию отбора содержания и создания презентации, затем наступает заключительный, но самый важный этап – непосредственное публичное выступление.

Студенту, опираясь на план выступления необходимо определить около 10 главных идей, выводов по выбранной теме, которые следует донести до слушателей, и на их основании составить компьютерную презентацию.

Дополнительная информация, если таковая имеет место быть, должна быть размещена в раздаточном материале или просто озвучена, но не включена в компьютерную презентацию.

После подборки информации студенту следует систематизировать материал.

Элементами, дополняющими содержание презентации, являются:

1. Иллюстративный ряд. Иллюстрации типа «картинка», фотоиллюстрации, схемы, картины, графики, таблицы, диаграммы, видеоролики.

2. Звуковой ряд. Музыкальное или речевое сопровождение, звуковые эффекты.

3. Анимационный ряд.

4. Цветовая гамма. Общий тон и цветные заставки, иллюстрации, линии должны сочетаться между собой и не противоречить смыслу и настроению презентации.

5. Шрифтовой ряд. Выбирать шрифты желательно, не увлекаясь их затейливостью и разнообразием. Выбранные шрифты должны легко восприниматься на первый взгляд.

6. Специальные эффекты. Важно, чтобы в презентации они не отвлекали внимание на себя, а лишь усиливали главное.

Правила организации материала в презентации:

1. Главную информацию - в начало.

2. Тезис слайда - в заголовок.

3. Анимация - не развлечение, а метод передачи информации, с помощью которого можно привлечь и удержать внимание слушателей.

Компьютерная презентация должна состоять не более чем из 10-15 слайдов.

Время на выступление составляет 15 минут.

8. Подготовка и защита реферата.

Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов специалистов по избранной теме, обзор литературы определенного направления.

Его задача – обобщить достигнутое другими, самостоятельно изложить проблему на базе фактов, почерпнутых из литературы.

Процесс работы над рефератом включает в себя следующие этапы:

1.Выбор тематики реферата. Тема реферата не должна быть слишком общей, глобальной, так как сравнительно небольшой объем работы не позволит раскрыть ее. При выборе темы необходимо проанализировать, насколько она освещена в имеющейся научной литературе.

Выбор темы должен быть осознанным и отвечать личным познавательным интересам будущего автора. Очень важны в этом смысле консультации и обсуждение темы с преподавателем, который может и должен оказать помощь в правильном выборе темы и постановке задач работы.

2.Изучение литературы.

3.Составление плана работы. Правильно построенный план реферата служит организующим началом в работе студента, помогает систематизировать материал, обеспечивает последовательность его изложения.

План обучающийся составляет самостоятельно, с учетом замысла работы.

4.Процесс написания реферата. Выбрав тему, сделав выписки из литературы и составив план, можно приступать непосредственно к написанию реферата.

Излагать материал в реферате рекомендуется своими словами, не допуская дословного переписывания литературных источников. Работа должна быть написана грамотным литературным языком. Сокращение слов в тексте не допускается. Исключения составляют общеизвестные сокращения и аббревиатуры. Реферат должен быть правильно и аккуратно оформлен, текст (рукописный, машинописный или в компьютерном исполнении) – разборчивым, без стилистических и грамматических ошибок.

5.Оформление и защита реферата. Оформляется реферат в соответствии с принятыми правилами и сдается на проверку преподавателю за 1-2 недели до зачетного занятия.

Защита тематического реферата может проводиться на выделенном одном занятии в рамках часов учебной дисциплины или по одному реферату при изучении соответствующей темы, либо по договоренности с преподавателем.

Защита реферата студентом предусматривает

доклад по реферату не более 5-7 минут

ответы на вопросы оппонента.

На защите запрещено чтение текста реферата.

Организация самостоятельной работой студентов

При предъявлении видов заданий на самостоятель­ ную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к сту­дентам. Перед выполнением студентами самостоятельной рабо­ ты преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.

Полнота инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Во время выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной
работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за
счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или
группами студентов в зависимости от цели, объема конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Материал для самостоятельной работы студентов должен конструироваться преподавателем по следующим принципам:

1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе?

Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

Формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

Формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

Формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя техникума.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Организация контроля самостоятельной работы обучающихся

Контроль результатов самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

Контроль самостоятельной работы студентов предусматривает:

1. Соотнесение содержания контроля с целями обучения;

2. Объективность контроля;

3. Дифференциацию контрольно-измерительных материалов.

Формами контроля самостоятельной работы являются:

1. Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы студентом.

2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

4. Проведение письменного опроса.

5. Проведение устного опроса.

6. Организация и проведение индивидуального собеседования.

7. Организация и проведение собеседования с группой.

8. Проведение семинаров

9. Защита отчетов о проделанной работе.

10. Организация конференций.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающихся являются:

Уровень освоения учебного материала;

Уровень умения использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных задач;

Уровень сформированности общеучебных умений;

Уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

Обоснованность и четкость изложения материала;

Уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

Уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

Уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

Уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее;

Оформление материала в соответствии с требованиями.

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.

При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

Фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;

Задания, направленные на формирование общеучебных умений;

Задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;

Формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

В рабочей программе должны быть обозначены основные виды самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.

Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.

Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов

1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.

2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.

3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения студентов.

4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.

5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.

6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.

7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.