Mayroon ding ilang pagkakaiba sa komunikasyon sa pagitan ng mga estudyanteng bingi at mahirap makarinig. Ang mga ito ay pangunahing nakakaapekto sa paggamit ng mga uri at anyo ng wika. Kaya, ang mga bingi sa kanilang sarili, bilang panuntunan, ay gumagamit ng sign language, na sinamahan ng articulation o fingerprinting, at ang may kapansanan sa pandinig ay bumaling sa oral speech.

Sa simula ng edukasyon sa shift na mga institusyong pang-edukasyon, ang mga indibidwal na mag-aaral, pangunahin ang mga bingi na mag-aaral, ay nagpapakita ng mga tampok ng pag-aaral na katangian ng edad ng paaralan. Ang isang malinaw na kumpirmasyon nito ay ang likas na katangian ng pag-master ng mga konsepto: ang labag sa batas na pagpapaliit o pagpapalawak ng kanilang volume (halimbawa, ang mga parallelogram ay inuri bilang mga parihaba); ang pagpili ng isang batayan para sa pag-uuri ng mga bagay lamang kung ang pinaka-kapansin-pansing mga tampok ay magkatulad o kung mayroong isang panlabas na pagkakapareho; kahirapan ng multidimensional na pagsusuri ng parehong bagay; mga pagkakamali sa pagtatatag ng isang hierarchy ng mga siyentipikong konsepto (matematika, natural na agham, makasaysayang).

Ang isang positibong kinakailangan para sa tagumpay ng pagtuturo sa mga mag-aaral na may sapat na gulang na may kapansanan sa pandinig kumpara sa mga mag-aaral ng mga espesyal na paaralan ng mga bata ay ang pagkakaroon nila ng isang medyo mayamang stock ng pang-araw-araw na kaalaman at praktikal na mga kasanayan, pati na rin ang isang mas mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Bilang karagdagan, mayroon silang mga motibo na nagpapatotoo sa kanilang mga pangangailangan para sa pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at nakondisyon ng pag-unawa sa kahalagahan ng patuloy na edukasyon bilang isang garantiya ng tagumpay sa hinaharap na pagsasakatuparan sa sarili sa lipunan. Marami sa kanila ang tumutukoy sa kahalagahan ng edukasyon para sa kanilang sarili sa mga tuntunin ng tunay na posibilidad ng pagpapabuti at pagpapayaman ng umiiral na karanasan sa pagsasalita, kabilang ang mga kasanayan sa pagbigkas at pandinig na pang-unawa sa pagsasalita, na, sa kanilang opinyon, ay mahalaga para sa independiyenteng komunikasyon sa mga taong nakakarinig.

Mga tampok ng samahan ng kapaligiran sa edukasyon

Ang mga pagbabago sa kalikasan at nilalaman ng modernong produksyon ay gumagawa ng mataas na hinihingi sa pangkalahatang pagsasanay na pang-edukasyon ng mga manggagawang may kapansanan sa pandinig, na dapat isama ang kakayahang hindi lamang magparami ng kaalaman, kundi pati na rin ang mag-isip nang lohikal, na tumatakbo kasama nila sa iba't ibang mga kondisyon ng produksyon. Ang mga pag-aaral ng mga gurong bingi (A.P. Rozova, 1986; G.L. Zaitseva, 1988; I.V. Tsukerman, 1998) ay nagpapahiwatig ng mga makabuluhang potensyal na pagkakataon para sa mga mag-aaral na pinili ang opsyong ito para sa pagkuha ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon. Gayunpaman, ang kalidad ng kanilang pagsasanay ay nakasalalay sa paglikha ng sapat na mga kondisyon.

viy pag-aaral. Kabilang dito ang: ang pag-iilaw ng lugar, ang pagkakaroon at kalidad ng mga electro-acoustic na kagamitan, ang pagsasagawa ng mga klase (araw, gabi) sa oras na maginhawa para sa mga kabataang nagtatrabaho. Ngunit ang mga mag-aaral ay kinakailangan na regular na dumalo sa mga klase at epektibong maghanda para sa kanila.

Ang mga guro ng gabi at bukas (shift) na mga institusyong pang-edukasyon ay nilinaw ang nilalaman ng pangunahing at opsyonal na pangkalahatang edukasyon, habang pinapanatili ang invariant ng sekondaryang edukasyon na inilatag sa Pamantayan ng Estado. Ang mga kinakailangan nito dokumentong normatibo ay makikita sa mga kurikulum at mga programa ng iba't ibang mga disiplinang akademiko. Sa kurso ng pagsasanay, ang mga mag-aaral na bingi at mahina ang pandinig ay binibigyan ng tulong sa correctional at pedagogical. Nagbibigay ito ng pagbuo ng pandinig sa pagsasalita bilang batayan para sa pagkuha ng kaalaman at paggamit ng auditory perception at oral speech sa mga sitwasyon sa buhay at sa mga aktibidad sa produksyon; pagtuturo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita upang matiyak ang pagwawasto at pag-automate ng mga kasanayan sa pagsasalita. Ang nilalaman ng pagtuturo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay kinabibilangan ng trabaho sa iba't ibang bahagi ng oral speech - boses, pagbigkas ng mga tunog, istraktura ng ritmo-intonasyon, tempo. Kapag nagpaplano ng tulong sa pagwawasto, nagpapatuloy sila mula sa mga kinakailangan ng programa, data sa estado ng oral speech ng bawat isa, at mula din sa katotohanan na ang pagbuo ng oral speech ng mga bingi na mag-aaral ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa mga mahirap pandinig. Ang mga klase ay gaganapin gamit ang electro-acoustic equipment, at ilang uri ng trabaho - kung wala ito. Ang pagtuturo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita at ang oral na perception nito ay batay sa polysensory analytic-synthetic na pamamaraan.

Ipakita natin ang mga pangunahing probisyon na nagpapakita ng mga tampok ng organisasyon ng kapaligirang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral sa gabi (shift) o bukas (shift) na mga institusyong pang-edukasyon.

ako Research Institute.

Ang pokus ng edukasyon sa relasyon ng pangkalahatang edukasyon at pagsasanay sa politeknik upang matiyak ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa mas maikling panahon at sa mas malaking lawak, nagbibigay ito ng pagtaas sa antas ng siyentipiko at praktikal ng mga disiplinang pang-akademiko, na nagpapayaman sa kanila ng nilalamang politeknik. Kasama sa kasalukuyang kurikulum at mga programa ang teknikal at teknikal |, Nolohikal na impormasyon na bumubuo ng batayan para sa paggana ng produksyon ng I. Halimbawa, sa mga aralin sa pisika, nakikilala ng mga mag-aaral ang mga pangunahing lugar ng pag-unlad ng siyensya at teknolohikal. ako sa, natutunan nila kung anong mga pisikal na pattern ang sumasailalim sa I ng ilang mga pisikal na device, kung saan lalo na ang mga propesyon Vno kailangan ang kaalaman sa mga pinag-aralan na phenomena at batas. Siyentipiko: ang teoretikal na kaalaman ay ipinaliwanag at pino sa pagsasanay

mga sitwasyon ng skikh na nauugnay sa solusyon ng mga tiyak na problema sa produksyon, at naging batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa polytechnic - paggawa at produksyon. Ang ganitong mga kasanayan ay nakikilala sa pamamagitan ng versatility at flexibility ng aplikasyon. Ang intelektwal na bahagi na nangingibabaw sa mga kasanayan sa politeknik ay ginagawang posible na i-generalize ang mga ito nang malawakan at ilipat ang mga ito mula sa isang larangan ng aktibidad patungo sa isa pa. Kaya, sa aktibidad ng paggawa ng mga mag-aaral, ang isang makabuluhang lugar ay inookupahan ng mga pag-andar ng isang likas na paghahanda at pagpapatunay, pagbabasa at pag-compile ng teknikal na dokumentasyon, pagsukat at pagkontrol, pag-regulate, at pagpapanatili ng mga kumplikadong mekanismo, i.e., mga pag-andar kung saan ang mga elemento ng mental na paggawa nangingibabaw. Para sa kanilang matagumpay na pagpapatupad, maraming nalalaman polytechnic, pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at polytechnic na mga kasanayan at kakayahan ay kinakailangan.

Ang mga pamamaraan para sa pag-aaral ng isang bilang ng mga pangkalahatang disiplinang pang-edukasyon (matematika, pisika, kimika, atbp.) ay nire-restructure upang lumikha ng mga kundisyon na matiyak ang mulat at may layuning asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng praktikal na pag-aaral nito. Kasabay nito, ang mga gawain na may oryentasyon sa produksyon ay malawakang ginagamit.

Halimbawa, sa mga aralin sa matematika, kapag nag-aaral ng mga seksyon ng geometry (lugar, dami, lateral at buong ibabaw ng mga figure), ang solusyon ng mga praktikal na problema ay ginagamit upang matiyak ang karunungan sa mga pamamaraan ng aktibidad na kinakailangan para sa mga turner, locksmith at iba pang mga espesyalista, bilang pati na rin ang solusyon ng mga problemang "araw-araw" (kung paano i-wallpaper ang isang silid kung gaano karaming mga piraso ng wallpaper ng iba't ibang haba at lapad ang kailangan para dito), atbp.

Sa ilang mga disiplina, ang dami ng mga oras para sa gawaing laboratoryo at mga workshop ay tumataas. Sa panahon ng kanilang pagpapatupad, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa paglutas ng mga praktikal na problema, pagsasagawa ng mga pagsasanay na nagbibigay para sa asimilasyon ng mga tiyak na kasanayan at kakayahan. Kaya, sa workshop sa pisika, ang mga kasanayan sa pagsukat ay ginawa: pag-set up ng mga instrumento sa pagsukat; makipagtulungan sa kanila; pagsasagawa ng mga operasyong computational.

Koneksyon ng pagsasanay sa mga aktibidad sa propesyonal at produksyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa pamamahala at mga pangkat ng mga pasilidad ng pagsasanay at produksyon, sa batayan kung saan isinasagawa ang bokasyonal na pagsasanay ng mga hindi nagtatrabaho na kabataan na may kapansanan sa pandinig. Halimbawa, sa ilang paglilipat ng mga institusyong pang-edukasyon, sa pagsang-ayon sa mga halaman ng pagsasanay at produksyon, naghahanda sila para sa propesyon ng isang plasterer-painter-tiler. Matapos makapagtapos mula sa naturang mga institusyong pang-edukasyon, tinutulungan ng administrasyon ang mga nagtapos sa paghahanap ng trabaho sa specialty na ito sa pagtatrabaho. Ang mga guro ng naturang mga paaralan ay binibigyang pansin ang mga link sa produksyon, kung saan nagtatrabaho ang mga nagtapos, na kung saan

nagbibigay-daan sa mga employer na malaman ang tungkol sa kanilang pag-unlad sa akademiko. Kapag binabago ang mga ranggo ng kwalipikasyon ng mga kabataang manggagawa, ang pagsulong sa trabaho ay isinasaalang-alang ang mga nakaraang tagumpay sa pangkalahatang edukasyon.

Sa mga kondisyon ng kapaligiran sa edukasyon, mayroong isang pare-pareho sistematikong gawain sa pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral. Ito ay tumatagos sa mga aralin sa lahat ng mga akademikong disiplina. Bilang karagdagan, ang grupo at indibidwal na mga klase ay inayos upang bumuo ng auditory perception at pagwawasto ng pagbigkas. Kasabay nito, ang pagpili ng paraan ng komunikasyon at pag-aaral ay naiimpluwensyahan ng mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Sa mga aralin sa pangkalahatang edukasyon, ang auditory-visual na perception ng pagsasalita ang nangunguna.

Ang isang mahusay na lugar ay ibinibigay sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita, na malawakang ginagamit sa proseso ng pag-master ng kaalaman kapag nakakuha ng mga kasanayan sa literate verbal speech. Ang pag-master ng nakasulat na pagsasalita ay nagsasangkot, sa isang banda, pag-unawa sa pandiwang pananalita na ipinahayag sa pagsulat, sa kabilang banda, ang kakayahang gamitin ito para sa paghahatid. sariling kaisipan. Nangangailangan ito ng kaalaman at pagsunod sa ilang mga pamantayan ng wika, pagkakaugnay-ugnay, pagkakapare-pareho, pagkakumpleto ng pagtatanghal. Bilang resulta ng may layuning trabaho, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kinakailangang kasanayan, na pangunahing nauugnay sa nakasulat at oral na pagsasalita, bilang karagdagan, nakakabisado sila ng mga tiyak na simbolo ng pagsasalita - dactyl at kilos.

Paggamit ng sign language sa pagtuturo sa mga mag-aaral na bingi ito ay nagsisilbing isa sa mga pamamaraan at paraan ng interaksyon ng pedagogical.

Ang mga tiyak na sistema ng pagsasalita ay ginagamit depende sa mga tiyak na kondisyon ng komunikasyon, ang mga tampok ng layunin ng pagganap at ang istrukturang linggwistika ng bawat isa sa kanila. Mga tao Sa Ang mga may kapansanan sa pandinig, bilang panuntunan, ay gumagamit ng parehong uri ng sign speech - kolokyal at pagsubaybay, gayunpaman, ang antas ng kanilang kahusayan ay maaaring iba.

Sa kurso ng pagsasanay, depende sa mga gawain at nilalaman ng pang-edukasyon [Materyal, sa mga pamamaraan na ginamit (berbal, visual, praktikal), tinutukoy ng guro ang mga posibilidad ng paggamit ng sign speech at ang nilalayon na layunin ng pag-access sa forum ng wikang ito (pinagmulan ng impormasyon, paraan ng pagsasama-sama nito, pag-generalize at? kontrol) , pati na rin ang mga opsyon para sa pagsasama-sama ng pagsubaybay at kolokyal na pananalita. Kapag nagsasagawa ng mga klase (collective lectures, conversations) sa isang silid kung saan ang distansya sa pagitan ng guro at mga bingi na mag-aaral ay nagpapahirap sa pagbasa mula sa mga labi, ginagamit ang auditory-visual o dactyl perception, pagsubaybay o pag-uusap - (Naya gestural speech. Sa mga indibidwal na pag-uusap tungkol sa mga kaganapan sa paaralan, sa pamilya, ang kolokyal na sign language ay maaaring gamitin upang makamit ang pagkakaunawaan at pagtitiwala sa isa't isa sa usapan.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Kagawaran ng Edukasyon at Agham ng Rehiyon ng Tyumen

Autonomous ng estado institusyong pang-edukasyon

gitna bokasyonal na edukasyon rehiyon ng Tyumen

"Tyumen Kolehiyo ng Edukasyon№1"

PC Pedagogy at Psychology

gawaing kurso

050146 Pagtuturo sa elementarya

PAGHAHAMBING PAGSUSURI NG MGA SISTEMA NG PRIMER PANGKALAHATANG EDUKASYON SA RUSSIA AT FINLAND

Siyentipikong tagapayo:

Kukueva O.F.

Takdang-aralin ng mag-aaral

Mga pangkat SHO-12-01-2

espesyalidad na "Pagtuturo sa elementarya"

Miroshnikov V.M.

Tyumen, 2014

PANIMULA

KABANATA 1. TEORETIKAL NA PUNDASYON NG PRIMARY PANGKALAHATANG EDUKASYON

1.1 Ang mga detalye ng pangunahing edukasyon bilang unang yugto ng pangkalahatang edukasyon

1.2 Ilang mga katotohanan mula sa kasaysayan ng paglitaw at pag-unlad ng pangunahing edukasyon

1.3 Mga tampok ng edad ng edad ng elementarya

KABANATA 2 . PAGHAHAMBING PAGSUSURI NG MGA SISTEMA NG PRIMER PANGKALAHATANG EDUKASYON SA RUSSIA AT FINLAND

2.1 Ang mga detalye ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa Finland

2.2 Ang mga detalye ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa Russia

2.3 Comparative analysis ng mga sistema ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa Russia at Finland

KONGKLUSYON

MGA SANGGUNIAN

elementarya na mag-aaral sa junior high school

PANIMULA

Ang estudyante ay hindi kailanmanhihigitan niya ang guro kung makikita niya sa kanya ang isang modelo, at hindi isang karibal.Belinsky V.G.

Ang kaugnayan at praktikal na aspeto ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang Russia ay naghahanap ng mga bagong paraan upang mapaunlad ang edukasyon, batay sa karanasan ng ibang mga dayuhang bansa.

Upang matugunan ang mataas na pamantayan at pangangailangan ng modernong panahon, ang isang tao ay nangangailangan ng malawak na kaalaman, pati na rin ang kakayahang makabisado ng higit at higit pang mga bagong paraan ng pag-alam at mga aktibidad. Sa tulong ng de-kalidad na edukasyon, mapapalago mo ang isang pag-iisip, malikhain, malikhain at makataong tao. Ang gawain ng paaralan ay upang bigyan ang bata ng isang salpok para sa pagkamalikhain, pag-unlad ng sarili, upang ipakita ang kanyang mga talento.

Ang bawat taong gumagamit ng konsepto ng "kalidad ng edukasyon" ay naglalagay ng kanyang sariling kahulugan dito, na nauugnay sa mga kaukulang pangangailangan, kahilingan, at inaasahan. Malawak ang bilog ng mga "consumer" na humihiling sa paaralan. Ito ay, una sa lahat, mga kalahok sa proseso ng edukasyon - mga guro, mag-aaral at kanilang mga magulang, mga institusyong pang-edukasyon ng bokasyonal na edukasyon, mga tagapag-empleyo, mga katawan at istruktura ng gobyerno, lipunan sa kabuuan. Ang mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay pantay-pantay, aktibong mga paksa nito na may sariling mga halaga, paniniwala, kalooban, at katangian. Iyon ang dahilan kung bakit ang papel (at ito ay dapat na maipakita sa disenyo ng mga sistema ng kalidad sa loob ng paaralan) ng pagsusuri sa sarili, pagtatasa sa sarili, at pamamahala sa sarili ay napakahusay. Ang mga paksa ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon ay maaaring hindi lamang mga guro at mag-aaral, kundi pati na rin ang paaralan sa kabuuan bilang isang sistemang panlipunan.

Isang bagaypananaliksik- mga sistema ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa Finland at Russia.

Paksa ng pag-aaral- ang mga pakinabang ng sistema ng edukasyon ng Finnish kaysa sa Russian.

Layunin ng pag-aaral: Paghahambing na pagsusuri ng pangunahing pangkalahatang sistema ng edukasyon sa Finland at Russia.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod layunin ng pananaliksik:

1. Suriin ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa paksa ng pananaliksik.

2. Upang pag-aralan ang mga detalye ng pangunahing edukasyon sa Russia at Finland

3. Magsagawa ng comparative analysis at tukuyin kung aling mga bansa ang may pinakamataas na antas ng pag-unlad ng pangunahing pangkalahatang sistema ng edukasyon

Ginamit ng pag-aaral ang mga sumusunod paraan:

1. Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan

2. Paraan ng quantitative at qualitative data processing

Ang gawaing kurso ay binubuo ng dalawang kabanata, na ang bawat isa, naman, ay nahahati sa tatlong talata:

Ang unang talata ng unang kabanata ay nagpapakita ng mga detalye ng pangunahing edukasyon sa unang yugto ng pangkalahatang edukasyon

Sa ika-2 talata ng unang kabanata, ang ilang mga katotohanan mula sa kasaysayan ng paglitaw ng pangunahing edukasyon ay ibinigay

Ang ika-3 talata ng unang kabanata ay nagsasabi tungkol sa mga katangian ng edad ng edad ng elementarya

Ang 1st paragraph ng ika-2 kabanata ay nagbibigay ng impormasyon sa mga detalye ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa Russia

Sa ika-2 talata ng ika-2 kabanata, ibinibigay ang impormasyon sa mga detalye ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa Finland

Sa ika-3 talata ng ika-2 kabanata, ipinakita ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga sistema ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa Finland at Russia.

KABANATA1. MGA TEORETIKAL NA PUNDASYON NG PRIMARY PANGKALAHATANG EDUKASYON

1.1 Ang mga detalye ng pangunahing edukasyon bilang unang yugto ng pangkalahatang edukasyon

Ang pangunahing paaralan ay isang mahalagang, panimula na bagong yugto sa buhay ng isang bata: sinimulan niya ang sistematikong pagsasanay sa isang institusyong pang-edukasyon, lumalawak ang saklaw ng kanyang pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, nagbabago ang kanyang katayuan sa lipunan at ang pangangailangan para sa pagpapahayag ng sarili ay tumataas.

Ang pangunahing edukasyon ay may sariling mga katangian, na malinaw na nakikilala ito mula sa lahat ng mga kasunod na yugto ng sistematikong edukasyon sa paaralan. Sa panahong ito, ang mga pundasyon ng aktibidad na pang-edukasyon, mga interes ng nagbibigay-malay at pagganyak na nagbibigay-malay ay nabuo; sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon sa pag-aaral, ang pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata ay nagaganap.

Ang edukasyon sa elementarya ay ang pundasyon, ang pundasyon ng lahat ng kasunod na edukasyon. Una sa lahat, ito ay may kinalaman sa pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, kasanayan at pamamaraan ng aktibidad, na may malaking bahagi ng responsibilidad para sa tagumpay ng edukasyon sa pangunahing paaralan. Ang antas ng kanilang pag-unlad ay tumutukoy sa likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral, ang kanyang kakayahang ayusin ito nang maayos at may layunin, master ang aktibidad sa pagsasalita at mga paraan ng pagtatrabaho sa impormasyon, atbp.

Batay sa likas na pagkamausisa ng mga bata, ang pangangailangan para sa independiyenteng kaalaman sa mundo sa kanilang paligid, aktibidad at inisyatiba ng nagbibigay-malay, isang kapaligiran sa edukasyon ay nilikha sa elementarya na nagpapasigla sa mga aktibong anyo ng katalusan: pagmamasid, eksperimento, talakayan ng iba't ibang opinyon, pagpapalagay, pang-edukasyon na diyalogo, atbp. Ang nakababatang mag-aaral ay dapat bigyan ng mga kondisyon upang mabuo ang kakayahang suriin ang kanyang mga iniisip at kilos na parang "mula sa labas", upang maiugnay ang resulta ng isang aktibidad sa layunin, upang matukoy ang kanyang kaalaman at kamangmangan, atbp Ang kakayahang ito na sumasalamin ay ang pinakamahalagang kalidad na tumutukoy panlipunang tungkulin ang bata bilang isang mag-aaral, isang schoolboy. Ang isang tampok ng nilalaman ng modernong pangunahing edukasyon ay hindi lamang ang sagot sa tanong: kung ano ang dapat malaman ng mag-aaral (tandaan, magparami)", kundi pati na rin ang isang hanay ng mga tiyak na pamamaraan ng aktibidad - ang sagot sa tanong: ano ang dapat mag-aaral gawin upang mailapat (makamit, suriin) ang nakuhang kaalaman. Kaya, kasama ang bahagi ng "kaalaman" (functional literacy ng elementarya - ang kakayahang magbasa, magsulat, magbilang), ang nilalaman ng programa ng edukasyon ay dapat magsama ng isang bahagi ng aktibidad, na magpapahintulot sa pagpapanatili ng "balanse" ng teoretikal at praktikal. mga bahagi ng nilalaman ng edukasyon. Bilang karagdagan, ang kahulugan sa mga programa ng nilalaman ng mga kaalaman, kasanayan at pamamaraan ng aktibidad na "nasa itaas ng paksa", iyon ay, nabuo sa pamamagitan ng mga paraan ng bawat akademikong paksa, ginagawang posible na pagsamahin ang mga pagsisikap ng lahat ng akademiko. mga paksa upang malutas ang mga karaniwang problema sa pag-aaral, upang mas mapalapit sa pagpapatupad ng "ideal" na mga layunin ng edukasyon. . Kasabay nito, ang ganitong diskarte ay maiiwasan ang makitid na subjectivity sa pagpili ng nilalaman ng edukasyon, at matiyak ang integrasyon sa pag-aaral ng iba't ibang aspeto ng nakapaligid na mundo.

Sa edad na elementarya, nagpapatuloy ang panlipunan at personal na pag-unlad ng bata. Ang yugto ng edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng isang medyo may kamalayan na sistema ng mga ideya tungkol sa mga tao sa paligid, tungkol sa sarili, tungkol sa mga pamantayang moral at etikal, batay sa kung saan ang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, kamag-anak at estranghero ay binuo. Ang pagpapahalaga sa sarili ng bata, habang nananatiling lubos na optimistiko at mataas, ay nagiging mas layunin at kritikal sa sarili. Ang antas ng pagbuo ng lahat ng mga personal na pagpapakita na ito ay ganap na nakasalalay sa oryentasyon ng proseso ng edukasyon patungo sa pag-aayos ng karanasan ng iba't ibang mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral (cognitive, labor, artistic, atbp.). Tinukoy nito ang pangangailangan na i-highlight sa mga huwarang programa hindi lamang ang nilalaman ng kaalaman na dapat iharap sa mag-aaral (mandatory minimum) at nabuo mula sa kanya (mga kinakailangan), kundi pati na rin ang nilalaman ng mga praktikal na aktibidad, na kinabibilangan ng mga partikular na kasanayan ng mga mag-aaral sa pag-aayos ng iba't ibang mga aktibidad, sa malikhaing aplikasyon ng kaalaman, elementarya na kasanayan ng edukasyon sa sarili. Ito ang aspeto ng mga huwarang programa na nagbibigay ng mga batayan para sa pagtatatag ng isang humanistic, personality-oriented na oryentasyon ng proseso ng edukasyon ng mga batang mag-aaral.

1.2 Ang ilang mga katotohanan mula sa kasaysayan ng paglitaw at pag-unlad ng pangunahing edukasyon

Ang paglitaw ng paaralan ay nahulog sa panahon ng paglipat mula sa sistemang komunal-tribal tungo sa isang lipunang may pagkakaiba sa lipunan. Sa kabila ng katotohanan na ang mga sinaunang sibilisasyon, bilang isang patakaran, ay umiral nang hiwalay sa isa't isa, sila ay ginagabayan ng mga pangunahing karaniwang prinsipyo sa larangan ng edukasyon ng tao. Ayon sa etnograpiya, ang panahon ng pre-literate (pagguhit) ay natapos sa paligid ng ika-3 milenyo BC. at nagkaroon ng paglitaw ng cuneiform at hieroglyphic na pagsulat bilang mga paraan ng paghahatid ng impormasyon. Ito ay ang paglitaw at pag-unlad ng pagsulat na siyang pinakamahalagang salik sa simula ng paaralan. Dahil ang pagsulat ay naging isang teknikal na mas kumplikadong paraan ng pagpapadala ng impormasyon, nangangailangan ito ng espesyal na pagsasanay.

Ang mga unang institusyong pang-edukasyon na nagturo ng literasiya ay nakatanggap ng iba't ibang pangalan. Halimbawa, ang mga paaralan ng literacy sa sinaunang Mesopotamia ay tinawag na "mga bahay ng mga tableta", at sa panahon ng kasagsagan ng estado ng Babylonian ay naging "mga bahay ng kaalaman".

Sa sinaunang Ehipto, ang mga paaralan ay bumangon bilang isang institusyon ng pamilya, at nang maglaon ay nagsimula silang lumitaw sa mga templo, palasyo ng mga hari at maharlika.

Sa sinaunang India, unang lumitaw ang mga paaralan ng pamilya at mga paaralan sa kagubatan (ang kanyang mga tapat na estudyante ay nagtipon sa paligid ng hermit guru; naganap ang pagsasanay sa sariwang hangin). Sa panahon ng Budismo, ang mga paaralan ng Vedas ay bumangon, na nagtuturo kung saan ay sekular at kasta sa kalikasan. Sa panahon ng muling pagkabuhay ng Hinduismo sa India (II-VI siglo), dalawang uri ng mga paaralan ang inayos sa mga templo - pangunahin (tol) at isang institusyong pang-edukasyon ng mas mataas na antas (agrahar).

Sa Imperyo ng Roma, nabuo ang mga trivial na paaralan, na ang nilalaman nito ay kinakatawan ng trivium - grammar, retorika, dialectics, at grammar school - mga institusyong pang-edukasyon sa mas mataas na antas, kung saan nagturo sila ng apat na paksa - arithmetic, geometry, astronomy, musika. , o quadrivium. Ang Trivium at Quadrivium ay bumubuo sa programa ng pitong liberal na sining. Noong ika-6 na siglo, lumitaw ang mga paaralang retorika, na pangunahing nagsanay ng mga mananalumpati at abogado para sa Imperyong Romano.

Nasa simula ng ika-1 siglo, ang simbahang Kristiyano ay nagsimulang mag-organisa ng sarili nitong mga paaralan ng mga catechumen. Kasunod nito, sa kanilang batayan, ang mga paaralan ng katekismo ay nilikha, na kalaunan ay naging mga paaralang katedral at episcopal.

Sa panahon ng pagbuo ng isang tatlong antas na sistema ng edukasyon sa Byzantium, lumitaw ang mga paaralan ng gramatika (simbahan at sekular, pribado at publiko). Pinayaman ng mga paaralang gramatika ang kurikulum ng pitong liberal na sining sa isang makabuluhang paraan.

Mayroong dalawang antas ng edukasyon sa mundo ng Islam. Ang paunang antas ay ibinigay ng mga paaralang panrelihiyon sa mga moske, na binuksan para sa mga anak ng mga artisan, mangangalakal, at mayayamang magsasaka (kitab). Sa Middle Ages (XIII-XIV century), ang mga guild at guild school, pati na rin ang pagbibilang ng mga paaralan para sa mga anak ng mga mangangalakal at artisan, ay ipinanganak mula sa apprenticeship system sa Europe, kung saan ang edukasyon ay isinasagawa sa kanilang sariling wika. Kasabay nito, lumitaw ang mga paaralan ng lungsod para sa mga lalaki at babae, kung saan ang pagtuturo ay isinasagawa kapwa sa kanilang katutubong at sa Latin, at ang pagsasanay ay inilapat sa kalikasan (bilang karagdagan sa Latin, nag-aral sila ng aritmetika, mga elemento ng trabaho sa opisina, heograpiya, teknolohiya. , natural Sciences). Sa proseso ng pagkita ng kaibhan ng mga paaralan sa kalunsuran, namumukod-tangi ang mga paaralang Latin, na nagbigay ng advanced na uri ng edukasyon at nagsilbing ugnayan sa pagitan ng elementarya at mas mataas na edukasyon. Halimbawa, sa France ang mga ganitong paaralan ay tinatawag na mga kolehiyo. Mula sa kalagitnaan ng ika-20 siglo ay inorganisa ang mga kolehiyo sa mga unibersidad. Sa paglipas ng panahon, umunlad sila sa mga modernong kolehiyo o pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Ang pag-unlad ng paaralan sa Kanlurang Europa sa panahon mula sa ika-15 hanggang sa unang ikatlong bahagi ng ika-17 siglo ay malapit na nauugnay sa paglipat mula sa pyudal patungo sa lipunang pang-industriya. Ang pagbabagong ito ay may tiyak na epekto sa pagbuo ng tatlong pangunahing uri ng mga paaralan, ayon sa pagkakabanggit, na nakatuon sa elementarya, pangkalahatang advanced at mas mataas na edukasyon.

Sa mga bansang Katoliko at Protestante, tumaas ang bilang ng mga paaralang elementarya sa lunsod na itinatag ng mga awtoridad at mga komunidad ng relihiyon. Halimbawa, ang mga maliliit na paaralan sa France, mga paaralang sulok sa Germany. Gayunpaman, ang Simbahang Romano Katoliko ay nahuli sa mga Protestante sa pag-oorganisa ng elementarya. Samakatuwid, sa lahat ng mga parokya ng Katoliko, ang mga paaralang pang-Linggo ay binuksan para sa mas mababang saray ng populasyon at mga paaralang elementarya para sa mga maharlika. Ang mga banal na paaralan ay nilikha din para sa mga mahihirap. Sa paglipas ng ika-15 - ika-17 siglo, ang lugar ng guro-pari sa elementarya ay unti-unting kinuha ng propesyonal na guro na nakatanggap ng espesyal na edukasyon at pagsasanay. Kaugnay nito, magbabago ang posisyon sa lipunan ng guro. Dati, nabubuhay siya sa mga handog mula sa komunidad at mga parokyano. Mula sa pagtatapos ng ika-16 na siglo, ang gawain ng isang guro ay binayaran ng komunidad. Kasabay nito, may mga pagpapabuti sa organisasyon ng proseso ng edukasyon: ang mga aklat-aralin at pisara ay lumilitaw sa mga silid-aralan.

Sa panahon mula ika-17 hanggang ika-18 siglo, dahil sa tumaas na impluwensya ng sekular na edukasyon, naging pangunahing anyo ng edukasyon ang klasikal na paaralan. Una sa lahat, ang klasikal na paaralan ay nakatuon sa pag-aaral ng mga sinaunang wika at panitikan:

Sa Alemanya - isang paaralan ng lungsod (Latin) (pagkatapos nito - isang tunay na paaralan) at isang gymnasium;

Sa England - isang gramatikal at pampubliko (mga boarding house para sa mga bata ng mga piling tao ng lipunan) na paaralan;

Sa France - kolehiyo at lyceum;

Sa USA - paaralan ng gramatika at akademya.

Sa proseso ng pag-unlad ng edukasyon sa paaralan, ang bawat uri ay pinayaman at pinahusay sa mga tuntunin ng pedagogy, at nakuha din ang mga pambansang tampok at katangian.

Ang mga pundasyong pambatas ay inilatag sa Kanlurang Europa at Estados Unidos noong ika-19 na siglo bagong paaralan. Kaya, ang uri ng industriyal na burgesya, na nangingibabaw sa lipunan, ay naghangad na palakasin ang posisyon nito sa hinaharap. Sa mga nangungunang industriyal na bansa, ang pagbuo pambansang sistema edukasyon sa paaralan at pagpapalawak ng partisipasyon ng estado sa proseso ng pedagogical (pamamahala nito, sa relasyon sa pagitan ng pribado at pampublikong paaralan, sa paglutas ng isyu ng paghihiwalay ng paaralan sa simbahan). Bilang resulta, ang mga kawanihan ng estado, mga konseho, mga departamento, mga komite, mga ministeryo ng edukasyon ay nilikha. Ang lahat ng mga institusyong pang-edukasyon ay napapailalim sa kontrol ng estado. Noong ika-19 na siglo, naganap ang pagkakaiba-iba sa mga klasikal at modernong paaralan.

Sa Inglatera, mayroong dalawang uri ng komprehensibong paaralan - pangunahin (mula 6 hanggang 11 taong gulang) at pangalawang (mula 11 hanggang 17 taong gulang). Ang mga batang wala pang 14 taong gulang ay nag-aaral nang walang bayad. Sa France, dalawang istruktura ng primaryang edukasyon ang nabuo: libreng edukasyon mula 6 hanggang 14 taong gulang, na may praktikal na bias, at may bayad na edukasyon mula 6 hanggang 11 taong gulang, na may pagpapatuloy ng edukasyon sa sekondaryang paaralan.

Mayroong dalawang sistema ng mga paaralan sa Russia - pampubliko (libre) at pribadong paaralan. Sa pagtatapos ng ika-20 siglo, nabuo ang sumusunod na sistema ng paaralan:

Pangunahing edukasyon, simula sa edad na 6 o 7. Ang mga pangunahing sistema ng edukasyon sa Russia ay mga mass general education school, gymnasium, lyceums, laboratory schools, boarding school (para sa mga likas na bata o mga batang may kapansanan sa pag-unlad).

1.3 Mga tampok ng edad ng edad ng elementarya

Ang edad ng elementarya ay tinatawag na tugatog ng pagkabata. Ang bata ay nagpapanatili ng maraming mga katangiang pambata - walang kabuluhan, walang muwang, pagtingin sa isang may sapat na gulang mula sa ibaba. Ngunit nagsisimula na siyang mawala ang pagiging bata sa kanyang pag-uugali, iba na ang lohika niya sa pag-iisip.

Ang kilalang pediatrician na si Benjamin Spock ay sumulat: “Pagkalipas ng 6 na taon, patuloy na minamahal ng bata ang kanyang mga magulang, ngunit sinisikap na huwag ipakita ito. Hindi niya gusto ang hinahalikan, at least sa harap ng ibang tao. Malamig ang pakikitungo ng bata sa ibang tao, maliban sa mga itinuturing niyang "kahanga-hangang tao." Hindi niya nais na mahalin bilang pag-aari o bilang isang "magandang bata." Nagkakaroon siya ng respeto sa sarili at nais na igalang. Sa pagsisikap na maalis ang pag-asa ng magulang, lalo siyang bumaling sa mga nasa hustong gulang sa labas ng pamilya na pinagkakatiwalaan niya para sa mga ideya at kaalaman ... Ang itinuro ng kanyang mga magulang ay hindi nakalimutan, bukod pa rito, ang kanilang mga prinsipyo ng mabuti at masama ay nanirahan nang malalim sa kanyang kaluluwa na itinuturing niya silang kanyang mga ideya. Pero nagagalit siya kapag pinaalalahanan siya ng kanyang mga magulang kung ano ang dapat niyang gawin, dahil siya mismo ang nakakaalam at gustong ituring na mulat.

Ang pagtuturo para sa kanya ay isang makabuluhang aktibidad. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Ang mga interes, halaga ng bata, ang buong paraan ng kanyang buhay ay nagbabago.

Gayunpaman, dapat tandaan na ang pagtaas ng pisikal na pagtitiis, pagtaas ng kahusayan ay kamag-anak, at sa pangkalahatan, ang mataas na pagkapagod ay nananatiling katangian ng mga bata. Karaniwang bumababa nang husto ang kanilang pagganap pagkatapos ng 25-30 minuto ng isang aralin at pagkatapos ng ikalawang aralin. Ang mga bata ay napapagod nang husto kapag dumalo sa isang pinahabang araw na grupo, pati na rin sa pagtaas ng emosyonal na saturation ng mga aralin at aktibidad.

Sa panahong ito, ang buhay sa lahat ng pagkakaiba-iba nito, hindi ilusyon at hindi kapani-paniwala, ngunit ang tunay, totoo, palaging nakapaligid sa atin - ito ang nakakaganyak sa kanyang aktibidad. Sa panahong ito, unti-unting umalis ang bata sa ilusyon na mundo kung saan siya nabuhay noon. Mga manika, nawala ang orihinal na kagandahan ng mga sundalo. Walang muwang na pananalig sa kanilang mga pangangailangan, nawawala ang mga pangangailangan. Ang sariling metamorphoses ngayon sa isang mangangabayo, ngayon sa isang panadero, doktor, o mangangalakal ay hindi na ganap na mapang-akit. Gumagalaw ang bata patungo totoong buhay. Hindi na siya mystic at dreamer. Isa siyang realista.

Ang interes ay naaakit na sa kung ano ang hindi kinakailangang ibigay sa personal, kasalukuyan o nakaraang karanasan. Ang ibang mga bansa, ibang mga tao at ang kanilang mga aktibidad ay nakakaakit ng atensyon ng mag-aaral sa medyo malakas na antas. Mayroong napakalaking pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng kaisipan. Ito ay sa edad na ito na ang isang hilig sa paglalakbay ay ipinahayag, na kung minsan ay nagreresulta sa mga anyo tulad ng isang pagkahilig sa paglalayag, paglayas sa bahay, atbp.

Ang kamadalian ng mga reaksyon ng mga bata at walang kabusugan na impressionability sa edad na ito ay pinaka-kapansin-pansin sa isang extracurricular na setting. Sa mga sitwasyon kung saan ang mga bata ay nakakaramdam ng lubos na kagaanan, halos hindi nila sinasadyang nasiyahan ang kanilang pag-usisa: tumatakbo sila palapit sa kung ano ang interes sa kanila; magsikap na maranasan ang lahat ng posible para sa kanilang sarili.

Gusto nilang ilapat ang mga pangalan na bago sa kanila, upang mapansin nang malakas kung ano ang mukhang maganda at kung ano ang hindi kasiya-siya. Sa mga paglalakad at pamamasyal, mayroon silang malinaw na pagnanais at kakayahang maunawaan ang hindi pangkaraniwang, bago at makuha. Minsan nagsisimula silang magpahayag ng mga kamangha-manghang paghatol nang malakas sa isa't isa. Ngunit sila mismo ay hindi nagbibigay ng kahalagahan sa kanilang mga pahayag. Tumalon ang kanilang atensyon. Hindi nila mapigilan ang pagsilip, pakikinig, at ang kanilang mga tandang at pagpapalagay, tila, ay nakakatulong sa kanila dito.

Mga mag-aaral mababang Paaralan madalas silang nagpapakita ng ugali na makipag-usap: upang sabihin ang tungkol sa lahat ng kanilang nabasa, nakita at narinig sa paaralan, sa paglalakad, sa TV. Kasabay nito, kadalasan ay nakakakuha sila ng mahabang salaysay na may maraming mga sanggunian na nakakubli sa isang tagalabas. Ang ganitong kwento ay malinaw na nagbibigay sa kanila ng kasiyahan, para sa kanila ang kahalagahan ng lahat ng nangyari sa kanila ay hindi maikakaila.

Ang mga impresyon mula sa mga tula at kwentong ginanap sa isang nagpapahayag na anyo ng sining, mula sa isang teatro na pagtatanghal, mula sa isang kanta, mula sa isang musikal na dula at isang pelikula ay maaaring malalim at matiyaga sa mga batang 8-10 taong gulang. Ang mga damdamin ng awa, pakikiramay, galit, kaguluhan para sa kapakanan ng minamahal na bayani ay maaaring umabot sa matinding intensidad. Gayunpaman, sa pang-unawa ng mga indibidwal na emosyon ng mga tao, ang mga batang mag-aaral ay gumagawa ng mga malubhang pagkakamali at pagbaluktot. Bilang karagdagan, ang isang maliit na mag-aaral ay maaaring hindi maunawaan ang ilan sa mga karanasan ng mga tao, at samakatuwid ang mga ito ay hindi kawili-wili sa kanya at hindi naa-access para sa empatiya.

Ang paglitaw ng malawak na makatotohanang interes ay pinipilit ang bata na bigyang-pansin ang mga karanasan ng mga tao sa paligid niya, upang maunawaan ang mga ito "sa layunin", hindi tungkol sa kanila mula sa punto ng view ng lamang ang kahalagahan na mayroon sila para sa kanya sa sandaling ito. Nagsisimula siyang maunawaan ang pagdurusa ng iba bilang pagdurusa, bilang isang hindi kasiya-siyang karanasan. itong tao, halimbawa, ang kanyang kaibigan o ina, at hindi lamang bilang isang mapagkukunan ng anumang abala para sa kanyang sarili. Kung ang nakaraang panahon ay karaniwang nailalarawan bilang egoistic, kung gayon ang bagong yugto ng buhay ay maaaring ituring na simula ng mga altruistikong pagpapakita.

Ang isang mas batang mag-aaral ay maaaring magpakita ng pakikiramay sa kalungkutan ng isang tao, makaramdam ng awa sa isang may sakit na hayop, magpakita ng kahandaan na magbigay ng isang bagay na mahal sa iba. Maaari siyang, kapag nasaktan ng kanyang kasama, ay magmadaling tumulong, sa kabila ng banta ng mas matatandang mga bata. At sa parehong oras, sa mga katulad na sitwasyon, maaaring hindi niya ipakita ang mga damdaming ito, ngunit, sa kabaligtaran, tumawa sa kabiguan ng isang kasama, hindi nakakaramdam ng awa, tinatrato ang kasawian nang walang malasakit, atbp.

Ang ganitong "pabagu-bago" na moral na katangian ng isang maliit na batang mag-aaral, na ipinahayag sa pabagu-bago ng kanyang mga karanasan sa moral, hindi palaging saloobin sa parehong mga kaganapan, ay dahil sa katotohanan na ang mga probisyon sa moral na tumutukoy sa maling pag-uugali ng bata ay wala pang sapat na pangkalahatan. pagkatao at hindi pa naging sapat na matatag na pag-aari ng kanyang kamalayan.

Kasabay nito, ang kanyang direktang karanasan ay nagsasabi sa kanya kung ano ang mabuti at kung ano ang masama. Samakatuwid, kapag gumagawa ng labag sa batas, kadalasan ay nakararanas siya ng kahihiyan, pagsisisi, at kung minsan ay takot.

Ang edad ng elementarya ay isang klasikong panahon para sa pagbuo ng mga ideya at tuntuning moral. Siyempre, ang maagang pagkabata ay nagdudulot din ng isang makabuluhang kontribusyon sa moral na mundo ng bata, ngunit ang imprint ng "mga patakaran" at "mga batas" na dapat sundin, ang ideya ng "karaniwan", "tungkulin" - lahat ng mga tipikal na tampok na ito. ng moral na sikolohiya ay tiyak na natutukoy at napormal sa mas batang mga taon.edad ng paaralan. Ang bata ay karaniwang "masunurin" sa mga taong ito, tinatanggap niya ang iba't ibang mga patakaran at batas na may interes at sigasig sa kanyang kaluluwa. Siya ay walang kakayahang bumuo ng kanyang sariling mga ideya sa moral at naghahanap ng tiyak na maunawaan kung ano ang "dapat" gawin, tinatamasa ang pagsasaayos.

Mahalagang tandaan ng guro na kapag ang isang nakababatang mag-aaral ay natututo tungkol sa mga pamantayan ng pag-uugali, naiintindihan niya ang mga salita ng tagapagturo lamang kapag sila ay emosyonal na nasaktan sa kanya, kapag siya ay direktang naramdaman ang pangangailangan na gawin ito at hindi kung hindi man. Isang batang guro ang nagalit sa “insensitivity” ng isang estudyante sa ika-2 baitang: “Sinasabi ko sa kanya sa loob ng dalawampung minuto na siya ay kumikilos nang masama. At tumayo siya at humikab!" At humikab ang batang babae dahil sinabi sa kanya ang tungkol sa kanyang maling gawain sa loob ng napakatagal na panahon at, bukod dito, sa isang boring, moralizing tono.

Dapat pansinin na ang mga mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa moral na bahagi ng mga aksyon ng iba, ang pagnanais na magbigay ng isang moral na pagtatasa sa kilos. Ang paghiram ng pamantayan para sa moral na pagtatasa mula sa mga nasa hustong gulang, ang mga nakababatang estudyante ay nagsisimulang aktibong humingi ng naaangkop na pag-uugali mula sa ibang mga bata.

Ang ganitong bagong tungkulin para sa bata - isang konduktor ng mga kinakailangan ng mga matatanda - kung minsan ay may positibong epekto sa katuparan ng mga kinakailangan ng mga bata mismo. Gayunpaman, sa isang makabuluhang proporsyon ng mga kaso, ang mga kahilingan ng unang grader sa iba at ang kanyang sariling pag-uugali ay lubos na naiiba. Ang kanyang pag-uugali ay patuloy na higit na natutukoy ng mga agarang motibo. Bukod dito, ang pagkakasalungatan sa pagitan ng pagnanais na kumilos nang "tama" at tunay na pag-uugali ay hindi nagiging sanhi ng pakiramdam ng bata na hindi nasisiyahan sa kanyang sarili.

Sinasadyang tinatanggap ang mga patakaran at "itinuro" ang mga ito sa iba, siya, parang, ay iginiit ang kanyang sarili na talagang tumutugma siya sa modelong ito, at sa kaso ng isang pagkakasalungatan sa katotohanan, madali niyang aliwin ang kanyang sarili sa katotohanan na "ginawa niya ito sa pamamagitan ng aksidente", "ayaw", "higit pa ay hindi".

Ang edad ng elementarya ay isang napaka-kanais-nais na panahon para sa asimilasyon ng maraming pamantayang moral. Talagang nais ng mga bata na matupad ang mga pamantayang ito, na, na may tamang organisasyon ng edukasyon, ay nag-aambag sa pagbuo ng mga positibong katangiang moral sa kanila.

Ang panganib ay ang moral na higpit ng mga bata. Tulad ng alam mo, hinuhusgahan ng mga nakababatang estudyante ang moral na bahagi ng isang gawa hindi sa motibo nito, na mahirap para sa kanila na maunawaan, ngunit sa resulta. Samakatuwid, ang isang gawa na idinidikta ng isang moral na motibo (halimbawa, upang matulungan ang iyong ina), ngunit hindi matagumpay na natapos (isang sirang plato), ay itinuturing nilang masama. Itinuring ng bata ang pamantayang moral bilang isang batas. Bukod dito, ito ay sumusunod sa "liham" sa halip na "espiritu" ng batas na ito. Ang mga aksyong moral ay maaaring mawala ang kanilang tiyak na kahulugan para sa isang maliit na mag-aaral - ang kahulugan ng pagkilos sa interes ng ibang tao.

Dahil ang mga ugat ng "moral rigorism" ay nasa mga katangian ng edad ng mag-aaral, lalo na sa mga kakaibang katangian ng kanyang pag-iisip, sa elementarya ay hindi katanggap-tanggap na gumamit ng gayong pamamaraan ng pedagogical bilang pagtalakay sa pag-uugali ng bata ng mga kapantay. Nabatid na ang V.A. Nanawagan si Sukhomlinsky para sa espesyal na pangangalaga kapag ginagamit ang opinyon ng publiko ng mga kapantay sa pagpapalaki ng mga bata, na naniniwala na sa kasong ito kapwa ang nagkamali at ang koponan ay na-trauma sa moral.

Kung tungkol sa relihiyosong buhay (kung, siyempre, pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga paniniwalang bata), kung gayon, ayon kay Propesor Archpriest V.V. Zenkovsky, ang oras ng edad ng elementarya ay karaniwang hindi kanais-nais para sa kanya. Ang kamangha-manghang mistisismo ng maagang pagkabata ay nawawala, ang espirituwal na sensitivity sa makalangit na mundo ay humina, ngunit ang mahahalagang larawan ng relihiyon ay nagiging mas malapit. Ang Kristiyanismo, na inilalantad ang buhay ng Tagapagligtas at Ina ng Diyos, ang buhay ng mga banal at ang kanilang mga gawa, ay nagiging mas masustansiya sa makalupang bahagi na ito mismo, nakakaantig, malalim, ngunit makalupa. Ang kamalayan sa relihiyon ay nagiging determinadong pinagmumulan ng moral na buhay, nagpapalusog at nagpapainit sa moral na globo. Napakasimple at natural para sa mga bata sa panahong ito na bumaling sa relihiyosong aktibidad - ang pagbisita sa isang templo, lalo na ang paglilingkod dito, ang pagsasagawa ng mga ritwal at ang pagsunod sa mga kinakailangan ng simbahan ay nagiging natural at naiintindihan.

Ang problema ay iyon espirituwal na mundo ang bata, nabubuhay at umuunlad, gayunpaman ay nawawala ang pinakamahalagang katangian - ang buhay na pagnanasa ng kaluluwa para sa Infinity. Ito ang kalungkutan na bumubuo ng pinakapangunahing at malikhaing katangian ng espirituwal na buhay. At samakatuwid, ang panahon ng edad ng elementarya, na may pagtuon sa mundong mundo, ay maaaring maging mabunga lamang bilang isang transisyonal na panahon, bilang paglago ng kahinahunan at pagiging totoo, ngunit kung ito ay tumagal ng masyadong mahaba, maaari nitong ganap na patayin ang mga pangunahing mapagkukunan ng espirituwal na pananaw. Ang mas bata na edad ng paaralan ay espirituwal na mali, isang panig, dito ang simula ng mga posibleng espirituwal na pagbaluktot. Ang mas bata sa edad ng paaralan ay espirituwal lalo na marupok dahil din sa katotohanan na ang bata ay mayroon nang kalayaan, ngunit hindi pa ganap na nalalaman ang kahulugan nito, ang kapangyarihan nito, ang saklaw nito. Ang bata ay madaling payagan ang kalayaan na apihin sa oras na ito - ngunit ang backlash ay darating sa takdang panahon at sa isang matinding anyo sa bisperas ng pagbibinata at sa panahon nito.

Kaya, ang mga teoretikal na pundasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay bumagsak sa katotohanan na ang mga espesyal na institusyon (mga pangunahing paaralan) ay nilikha upang ayusin ang edukasyon sa edad ng elementarya. Ang pangunahing edukasyon ay ang unang yugto ng pangkalahatang edukasyon ng isang bata, na may sariling mga partikular na katangian. Ang pagtanggap ng pangunahing edukasyon, ang mga bata ay nakakakuha ng unang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, mga kasanayan sa komunikasyon at paglutas ng mga inilapat na problema. Sa yugtong ito, ang pagkatao ng bata ay nabuo at nagsisimulang umunlad.

KABANATA2 . PAGHAHAMBING PAGSUSURI NG MGA SISTEMA NG PRIMER PANGKALAHATANG EDUKASYON SA RUSSIA AT FINLAND

2.1 Mga Tukoyelementarya pangkalahatang edukasyon sa Finland

Ang papel ng edukasyon at mga repormang pang-edukasyon sa pagbuo ng isang modernong ekonomiya, lipunang sibil at pagtugon sa higit pa karaniwang problema Ang pag-unlad ng lipunan sa kabuuan ay pinakamahusay na pinag-aralan, sa aking opinyon, sa halimbawa ng mga bansa kung saan ang mga naturang reporma ay hindi lamang sinasadyang isinagawa, ngunit matagumpay din. Ang Finland ay kinikilala bilang isa sa mga pinakakapansin-pansing halimbawa ng naturang pag-unlad. Sa isang sitwasyon ng isang malalim na sistematikong krisis, ito ay ang edukasyon na naging ubod ng bagong konsepto ng "welfare state" - ang puwersang nagtutulak sa likod ng pag-unlad ng ekonomiya at lipunan. Ngayon nakikita natin ang mga bunga ng pag-unlad na ito - ang resulta ng matagumpay na pagpapatupad ng sistematiko at maalalahanin na mga reporma: ang antas at kalidad ng edukasyon sa Finland ay isa sa pinakamahusay sa mundo. Ang sikreto ng tagumpay ay nasa pag-iisip patakarang pang-edukasyon Finland, batay, mahalaga, sa mga tagumpay ng modernong pananaliksik sa pang-edukasyon na sikolohiya at mga bagong didactics, na naging posible upang bumuo ng isang adaptive learning system. Ang ganitong sistema ay isinasaalang-alang, hangga't maaari, ang antas ng pag-unlad at mga katangian ng mga mag-aaral. Gumagana ang adaptive learning system sa "zone of proximal development", at dahil ang lahat ng mga bata ay iba, sa pagsasagawa, ang sistema ng naturang pag-aaral ay nangangahulugang indibidwalisasyon at panloob na pagkakaiba-iba ng proseso ng edukasyon. Ang ideyang ito ang nagpapatibay sa bagong kulturang pedagogical na naging matagumpay sa Finland sa internasyonal na pananaliksik.

Ang isa sa mga mapagkukunan ng modernong teorya ng adaptive na pag-aaral ay ang mga ideya ng natitirang siyentipikong Ruso na si L.S. Vygotsky. Gayunpaman, ang mga probisyon na ginawa niya tungkol sa kaugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad ay nauunawaan sa modernong sikolohiyang pang-edukasyon sa ibang paraan kaysa sa mga teorya ng Sobyet noong 1960s-1970s.

Bilang resulta ng malakihang pag-aaral na empirikal na isinagawa sa iba't ibang bansa, at matalas na pagtatalo sa pagitan ng mga may-akda at mga tagasuporta ng iba't ibang teorya, natukoy ang ilang salik at variable na nagpapahintulot sa mga pulitiko at tagapamahala na gumamit ng mga lever para sa paggawa ng desisyon na sapat sa mga bagong layunin na isinusulong ng isang mabilis na umuunlad na ekonomiya. Ito ay humantong sa isang reporma ng curricula at didactics, na may layuning dalhin ang huli sa linya sa bagong pag-unawa sa pag-aaral at pag-aaral at ang mga bagong layunin ng edukasyon. Ang mga prosesong ito ay naganap sa mga taong iyon sa ating bansa nang wala tayong pagkakataon (sa ilalim ng mga kondisyon ng Iron Curtain) na pag-aralan nang detalyado ang mga direksyon ng pag-unlad ng edukasyon sa mga bansa sa Kanluran. Wala silang nakitang espesyal na pangangailangan para dito, dahil pinaniniwalaan na tayo, sa teorya at praktika, ay nauuna nang malayo sa mga bansang "nabubulok" na kapitalismo.

Ngayon ay nakararanas tayo ng matinding kahirapan sa pag-unawa sa mga reporma sa mga bansang umunlad sa ekonomiya. Para sa estado ng sining at pag-unlad sa mga bansang ito, kabilang ang mga kurikulum, kagamitan at pamamaraan sa pagtuturo, mga sistema ng pagtatasa, ay mga resulta ng mahabang pag-unlad na nagsimula noong 60s. Ang sitwasyon ay lalo pang pinalala ng katotohanan na, bilang isang resulta ng nakamamatay na utos ng Stalinist sa pedological perversions sa sistema ng People's Commissariat of Education, ang pananaliksik sa larangan ng pedagogical psychology at ang sosyolohiya ng edukasyon ay ipinagbawal sa Russia, ang pananaliksik ng Russian siyentipiko, na isinasagawa sa parehong direksyon bilang sa ibang bansa, ay sa 30s taon ay pinagsama. Sa pamamagitan ng 1920s at 1930s, ang domestic science ay hindi mababa sa dayuhan. Nagkaroon din ang Russia ng iba't ibang magkasalungat na paaralan, pananaw, pamamaraang pamamaraan. Ang dissonance na ito ang hindi nababagay sa partido at gobyerno. Inihayag na ang mga pagkakaiba sa mga resulta ng pagkatuto sa pagitan ng mga bata mula sa edukado at mayayamang pamilya at mga anak ng mga taong nagtatrabaho na inihayag sa mga pag-aaral ay bunga ng Western pseudoscience - testing (bourgeois sociologism). Ang mga pagkakaiba dahil sa namamana na mga salik ay nagsimula ring maiugnay sa mga huwad na ideyang burges na nagbibigay-katwiran sa hindi pagkakapantay-pantay (biologismo). Ang tanging pinahihintulutang kadahilanan ay ang edukasyon at pagpapalaki sa mga institusyon ng estado, na nauunawaan bilang pagbuo ng isang tao ayon sa isang paunang natukoy na pattern (ang konsepto ng isang bagong tao). Alinsunod sa batayang konseptong ito, nabuo ang mga pangunahing teoryang lokal noong panahon ng post-Stalin, na binuo sa Marxismo at nagsasaad na kaya nating mabuo ang anumang gusto natin kung mahahanap natin ang tamang teknolohiya. Ang modelo ng isang German gymnasium at isang tunay na paaralan ay inilagay sa batayan ng programa ng pangkalahatang edukasyon na paaralan ng Sobyet.

Ang huli ay itinayo sa mga didactic ng Aleman noong ika-19 na siglo. Sa kabuuan, ang didaktikang ito ay pinanatili namin hanggang ngayon. Upang makagawa ng mauunawaang mga repormang pang-edukasyon sa mga bansang umunlad sa ekonomiya, gayundin sa mga modernong sistema ng pagsusuri ng paaralan at ang kanilang papel sa pagpapaunlad ng edukasyon, dalawang aspeto ang kailangang i-highlight:

Ang mga unang alalahanin mga reporma sa didactics at rebisyon ng kurikulum sa paglipat sa isang unibersal para sa lahat edukasyon ng populasyon. Ang unang bahagi ng gawaing ito ay nagpapakita kung ano ang mga pangunahing teorya at diskarte sa mga repormang ito na umasa; ginawa at pinatunayan ang konklusyon tungkol sa kaugnayan ng naturang mga reporma para sa ating bansa;

Pangalawa - ito ay isang sistema ng pagsusuri ng paaralan , tinanggap sa Finland. Ang mga modernong sistema ng pagtatasa ng kalidad ay hindi lamang isang anyo ng mga gawain, kundi isang network din ng mga relasyon, mekanismo ng pamamahala at istruktura na nagsisiguro ng positibong pag-unlad.

Maraming pambansa at internasyonal na pag-aaral ang nagpakita na ang isang makabuluhang pagpapabuti mga tagumpay sa edukasyon napunta sa parallel sa mga hakbang na ginawa sa bansa upang reporma at paunlarin ang edukasyon. Dalawang pangunahing uso ang makikita.

Ang unang trend ay nagpapakita na ang pagtanggi sa parallel na sistema ng paaralan at ang paglipat sa isang solong karaniwang paaralan para sa lahat ay hindi humantong sa pagbaba sa antas ng tagumpay sa edukasyon, na kinatatakutan ng mga kritiko ng pinag-isang sistema ng paaralan; sa kabaligtaran, Ang mga reporma sa istruktura ng sistema ng paaralan, kasama ang mga repormang pedagogical, ay humantong sa patuloy na pagpapabuti sa mga tagumpay sa edukasyon.

Ang pangalawang kalakaran ay nagpapatunay na ang patuloy na patakarang pang-edukasyon at mga pagbabago sa pedagogical ay humantong sa mga natitirang resulta kumpara sa ibang mga bansa:

PAGBASA: ang mga nagawa ng mga mag-aaral sa Finnish na nasa unang pag-aaral sa pagbasa ay mabuti, ngunit noong unang bahagi ng 90s ng ika-20 siglo, naabot ng Finland ang unang lugar sa lahat ng mga bansa sa pangkat ng 9-14 taong gulang at nagawang mapanatili ang posisyon na ito sa pag-aaral (Larawan 1);

Fig.1. "Pagkamit ng mga mag-aaral sa Finnish sa pagbabasa"

MATHS: Ang mga Finns sa unang pag-aaral ng matematika, na kinasasangkutan ng 7 bansa, sa lahat ng mga grupo ay nagpakita ng mga resulta na mas mababa sa average (sa pangkat ng edad na 13 taong gulang, sila ay nasa penultimate na lugar, at sa mga aplikante - pangatlo mula sa ibaba) . Sa pangalawang internasyonal na pag-aaral sa matematika, ang mga nagawa ng Finns ay karaniwan kumpara sa iba pang mga kalahok na bansa, ngunit sa grupo ng mga aplikante, ang mga nagawa ay bahagyang mas mahusay. Sa ikatlong internasyonal na pag-aaral, ang mga Finns ay nagpakita ng mga resulta na higit sa karaniwan. AT pinakabagong pananaliksik Ang Finland ay may nangungunang posisyon (Larawan 2);

Fig.2. "Achievement ng Finnish Schoolchildren sa Mathematics"

Ang mga resultang ito ay nagpapakita na ang relatibong posisyon ng Finland kumpara sa ibang mga bansa ay komprehensibong bumuti. Sa madaling salita, ang mga pagbabago ay hindi basta-basta, nangyayari ito sa lahat ng antas at hindi maipaliwanag lamang ng mga katangiang sosyo-kultural. Ang paliwanag para sa mga pagbabagong ito ay dapat hanapin sa katotohanan na ang buong sistema ng edukasyon sa lahat ng antas ay patuloy na binuo at binago alinsunod sa pangunahing ideya ng pantay na pag-access sa kalidad ng edukasyon para sa lahat. Pinag-uusapan natin ang pambansang doktrina ng edukasyon sa loob ng balangkas ng modelo ng "welfare state", ang pagpapatupad nito ay nagsimula noong 60s ng XX siglo at sa kalaunan ay kasama ang buong sistemang pampulitika, mga katawan sa pagpaplano ng patakarang pang-edukasyon, mga guro at paaralan. Gaya ng binibigyang-diin ng maraming analyst, ang mga kaganapang nauugnay sa reporma lamang ay hindi sapat upang ipaliwanag nang detalyado ang lahat ng mga nagawa at ang kanilang dinamika, ngunit ang likas na katangian ng mga reporma ay nilinaw ang kabuuang tagumpay ng mga mag-aaral na Finnish. Ang maliliit na pagkakaiba sa pagitan ng mga paaralan at sa pagitan ng iba't ibang rehiyon ng bansa ay maaaring bahagyang ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pag-renew ng sistema ng edukasyon at restructuring ng pedagogical mula noong huling bahagi ng dekada 1960 ay nasa lahat ng dako: walang isang paaralan at ni isang baryo ang makakaiwas sa reporma. Samakatuwid, ang mga paliwanag na nagtuturo sa awtonomiya ng mga paaralan at pamumuno ng mga lokal na munisipalidad ay hindi sapat.

Kaya, ang mga prinsipyo ng reporma ay naging mahalagang bahagi ng pagsasanay sa pagtuturo ng mga paaralan, anuman ang lokasyon ng paaralan. Dahil dito, walang kapansin-pansing pagkakaiba sa pagitan ng "sentro" at "periphery" o sa pagitan ng mga paaralan sa kalunsuran at kanayunan, dahil ang paligid, dahil sa panlipunan at rehiyonal na mga kahilingan para sa pagkakapantay-pantay, ay patuloy na naging paksa ng pampulitikang interes. Halimbawa, nagsimula ang pangunahing reporma sa paaralan sa hilagang bahagi ng bansa na kakaunti ang populasyon at sa huling yugto lamang nito, noong huling bahagi ng dekada 1970, nakarating ito sa Helsinki. Ang mga pagbabago sa sistema ng edukasyon sa Finland ay sumasalamin sa mga yugto ng pag-unlad ng modernong sikolohiyang pang-edukasyon, ang pinakabagong mga tagumpay na agad na ipinakilala sa pagsasanay.

Mga pagbabago sa istruktura sa sistema ng edukasyon at pagbabago sa paraan ng pag-iisip ng pedagogical. Ang karaniwang panimulang punto para sa reporma ng sistema ng edukasyon ay ang prinsipyo na ang patakaran sa edukasyon ay isang sentral na bahagi ng patakarang panlipunan at na, dahil dito, ang mga prinsipyo nito ay dapat mabalangkas alinsunod sa mga layunin ng panlipunang pag-unlad. Ang mga layunin ng patakarang panlipunan ng welfare state sa Finland ay naaayon sa doktrinang pang-edukasyon ng mga bansang miyembro ng OECD, na nagbigay-diin sa kahalagahan ng edukasyon bilang isang paraan ng paglago ng ekonomiya at pag-unlad ng produksyon. Bilang pangunahing mga prinsipyo ng reporma sa istraktura at nilalaman ng edukasyon, una sa lahat, ang mga nakatuon sa pag-asam ng pag-unlad sa hinaharap ay isinasaalang-alang:

1) ang prinsipyo ng pagkakapantay-pantay: ang pangunahing layunin ng edukasyon ay itaguyod ang pag-unlad ng pagkakapantay-pantay sa lipunan at sa edukasyon;

2) pagtataas ng pangkalahatang antas ng edukasyon ng buong populasyon: para sa lahat ng mga bata ng parehong taon ng kapanganakan, isang solong, sapat na mahaba (siyam na taon) pangkalahatang edukasyon ay nakaayos, na bumubuo ng batayan para sa espesyal na edukasyon;

3) pag-aalis ng mga hadlang at pagtiyak sa pagpapatuloy ng landas ng edukasyon: ang istraktura ng sistemang pang-edukasyon sa kabuuan ay dapat na mabuo sa paraang sa lahat ng sektor nito ay posible na sumulong sa susunod, mas mataas na antas ng edukasyon ayon sa sa prinsipyo " patuloy na edukasyon» walang «dead-end na mga sanga»;

4) pagtagumpayan ang mga kahirapan sa pag-aaral: sa lahat ng antas ng edukasyon, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa mga mag-aaral na may mga problema sa pag-aaral.

Kaya, ang paglipat sa isang pangunahing paaralan ay nangangahulugan na ang lahat ng mga bata ng parehong taon ng kapanganakan ay magtatapos mula sa isang siyam na taong pangunahing paaralan sa parehong dami at may isang antas ng mga kinakailangan. Lahat ng kailangan mo para sa pag-aaral - pagsasanay, mga materyales na pang-edukasyon, mga espesyal na klase para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-aaral, pagkain sa paaralan, transportasyon (para sa mga mag-aaral na nakatira nang higit sa limang kilometro mula sa paaralan) - ibinibigay sa mga mag-aaral nang walang bayad.

Sa kabila ng pagpuna, ang kasunod na pag-unlad ay nagpakita na ang interpretasyon at praktikal na pagpapatupad ng prinsipyo ng pagkakapantay-pantay ay kasama ang mga aspeto na mahalaga para sa akademikong tagumpay.

1. Para sa pagtuturo sa pangunahing antas, ang malinaw na mga layunin sa pagkatuto na karaniwan sa lahat ng mga mag-aaral, ang tinatawag na mga pangunahing layunin, ay binuo. Binuo ang mga ito na isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga indibidwal na paksa at tinukoy sa mga gabay sa pamamaraan para sa mga guro. Ang kinahinatnan ay ang prinsipyo ng pagkakapantay-pantay sa mga resulta ng pag-aaral ay humantong sa pagbuo ng kurikulum na tumpak na nagtakda ng antas ng mga kinakailangan para sa mga mag-aaral sa bawat baitang. Ang mga katulad na proseso ay naganap sa Sweden, na tinalikuran din ang "mga kurso sa mataas na tagumpay", na nagpapahiwatig ng paghahati ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga stream.

2. Ang pagsasakatuparan ng layuning ito ay nangangailangan ng makabuluhang pagbabago sa pedagogical na pag-iisip at pedagogical na kultura ng mga paaralan. Ang kultura ng pagkakaiba-iba, paghihiwalay, at pagpili na nailalarawan sa magkatulad na sistema ng paaralan ay kailangang magbigay daan sa isang kultura ng pagkakaisa, pagkakapantay-pantay, at pananagutang panlipunan.

3. Ang pagkakapantay-pantay sa mga resulta ng pag-aaral ay nangangahulugan ng isang malakas na pagtutok ng mga mapagkukunan sa mga mag-aaral na may mababang tagumpay, sa mga may hindi kanais-nais na klima ng pamilya o negatibong saloobin ng pamilya sa pag-aaral, o sa mga may anumang problema sa pag-aaral.

Sa halip ay nakakagulat na sa Finland posible na maabot ang isang pinagkasunduan sa direksyong ito ng reporma sa pagitan ng iba't ibang partido: ang mga prinsipyong pampulitika at pedagogical ng reporma ay nabuo sa ilalim ng pamumuno ng mga katamtamang liberal, at sa kalaunan ay sinuportahan ng mga pwersang kanang pakpak ang mga reporma. pinasimulan ng "bagong kaliwa". Ang nasabing kasunduan ng partido ay mahalaga para sa repormang pang-edukasyon, na tumatagal ng mahabang panahon.

Kaya, sa bansa, ang pamamaraang ito para sa pagbuo ng mga programa ay tumutugma sa mga tesis ng teorya ng rebisyon ng kurikulum ni S. Robinson, at natiyak ang pagpapatuloy ng pangmatagalang patakarang pang-edukasyon.

Bagong sistema ng pagmamarka. Ang prinsipyo ng pagkakapantay-pantay at ang paglaban sa mga problema sa pag-aaral, siyempre, ay naglalagay ng mga bagong kinakailangan para sa pagsasanay ng pagtatasa ng tagumpay ng mag-aaral. Ang tradisyunal na pagtatasa batay sa paghahambing at pagpili ng mag-aaral ay sumalungat sa radikal na interpretasyon ng equity at ang prinsipyo ng pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pag-aaral.

Ang isang sentral na aspeto sa pagtatasa ng tagumpay sa pagkatuto ay naging pagtatasa ng mag-aaral na may kaugnayan sa kanilang sariling mga layunin sa pag-aaral. Ang ideyang ito ay nabuo na sa pangunahing kurikulum ng paaralan noong 1970, ngunit binigyang-diin sa Fundamentals of the Curriculum noong 1985: "Mula sa pananaw ng mag-aaral, ang pagtatasa ay dapat na gumanap sa papel ng feedback at ipaalam ang tungkol sa kanyang pag-unlad sa pagkamit ng mga itinakdang layunin. , na nagpapasigla sa kanya sa patuloy na pag-aaral, at pagpapaunlad ng sarili. ... Kapag nagtatasa sa lahat ng asignatura, ang relatibong pagtatasa batay sa paghahambing ng mga mag-aaral sa isa't isa ay dapat na iwanan. Kaya, ang pagmamarka ng isang mag-aaral ay hindi nakasalalay sa mga marka ng ibang mga mag-aaral. Ang ganitong sistema ng pagtatasa ay matatawag na pagtatasa na nakatuon sa layunin. Kapag nagmamarka, ang tagumpay ng mag-aaral ay hindi inihahambing sa mga nagawa ng ibang mga mag-aaral, tulad ng kaso sa pagtatasa na nakatuon sa paghahambing.

Ang pagtatasa na ito ay naglalayong suportahan ang proseso ng pagkatuto at tulungan ang paaralan na ayusin ang napapanahong mga ekstrakurikular na aktibidad para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-aaral. Bagaman mga programa sa pag-aaral Ang mga pangunahing paaralan sa Finnish ay paulit-ulit na na-update, walang mga pangunahing pagbabago na ginawa sa bagay na ito: sa lahat ng kurikulum, ang pag-andar ng pagtatasa ay itinuturing bilang isang paraan ng pagpapadali sa proseso ng pag-aaral at pagpapasigla ng panghabambuhay na pag-aaral, at hindi isang paraan ng diskriminasyon at pagpili ng mga mag-aaral .

Kaugnayan ng karanasan sa Finnish para sa pagbuo ng sistema ng edukasyon sa Russia. Sa USSR, ang pangkalahatang paaralan ng edukasyon ay batay sa modelo ng isang German gymnasium at isang tunay na paaralan, na minana. Uniong Sobyet mula sa panahon bago ang rebolusyonaryo. Hanggang 1945, nang lumitaw ang ideya ng unibersal na walong taong edukasyon, ang ganitong uri ng paaralan ay gumana sa parehong paraan tulad ng sa Alemanya: ang pagpili ay isinasagawa sa pagtatapos ng ika-apat na baitang, ang pag-access sa karagdagang edukasyon ay natanggap lamang ng mga mag-aaral. na matagumpay na nakapasa sa mga pagsusulit. Ang iba ay na-screen out sa iba't ibang uri ng vocational schools, factory training schools, atbp. Sa madaling salita, sa USSR, tulad ng sa Finland, Germany at iba pang mga bansa, mayroong isang parallel system. Para sa kalinawan, banggitin natin ang mga sumusunod na numero: noong 1940, 5 milyong tao ang nag-aral sa ikaapat na baitang, 1.28 milyon sa ikawalong baitang, at 808 libong estudyante ang nagtapos sa mataas na paaralan!

Ang paghahambing ay nagpapakita na sa lahat ng mga bansa kung saan isinagawa ang paglipat sa unibersal na sekondaryang edukasyon, ang mga kurikulum at didactics ay radikal na binago, tulad ng makikita sa halimbawa ng Finland. Sa ating bansa, gayunpaman, ang transisyon ay puro sa pamamagitan ng mga resolusyon at desisyon ng Partido. Bilang isang resulta, lumabas na ang isang mataas na antas ng mga kinakailangan para sa mga mag-aaral na may pag-asang makapasok sa mga unibersidad, na ibinigay ng tradisyonal na modelo ng gymnasium at ang tunay na paaralan, ay nagsimulang iharap sa lahat ng mga mag-aaral. Ang karagdagang pag-unlad ay sumunod sa landas ng mas malaking radikalisasyon ng modelong ito. Dahil ang isang makabuluhang bilang ng mga mag-aaral mataas na paaralan hindi makayanan ang mga kinakailangan ng mga programa sa pagsasanay, may posibilidad na taasan ang mga kinakailangan para sa mga nakaraang yugto ng edukasyon hanggang sa elementarya at pababa. Ang pag-unlad sa konseptong ito ay naunawaan bilang isang resulta ng pag-aaral, na tinutukoy nito, habang ang iba pang mga kadahilanan ay hindi isinasaalang-alang. Samakatuwid, may posibilidad na hatulan ang kalidad ng gawain ng mga kindergarten at paaralan sa pamamagitan lamang ng antas ng mga tagumpay sa edukasyon.

Mga pangunahing prinsipyo para sa pagsusuri ng kalidad ng mga paaralan sa Finland:

Patakaran sa Pagtitiwala para sa mga Guro at Paaralan . Ang prinsipyo ng pagtitiwala sa patakarang pang-edukasyon at pamamahala ng edukasyon ay nakakakuha ng higit pang mga tagasuporta sa mga bansang European. Ang patakaran ng tiwala ay hindi sumasalungat sa prinsipyo ng pananagutan, pangangasiwa, kontrol sa kalidad ng edukasyon. Ngunit ang lahat ng mga elementong ito - pananagutan, kontrol at pag-unlad ng paaralan - na may isang patakaran na nakabatay sa tiwala, kumuha ng iba pang mga anyo at konkretong sagisag, na ipinahayag sa iba't ibang mga detalye ng sistema. Ayon sa maraming mga analyst, ang positibong pag-unlad sa mahabang panahon ay posible lamang sa batayan ng isang patakaran ng pagtitiwala.

Mga pangkalahatang tampok ng sistema ng pagtatasa ng kalidad ng paaralan sa Finland. Ang mga tampok ng sistema ng pagsusuri ay ang mga sumusunod:

· walang pare-parehong eksaminasyon para sa buong bansa sa pagtatapos ng mga yugto o gumaganang kontrol, nagsasagawa ng parallel check ng antas ng kaalaman;

· 100-120 mga paaralan ay itinuturing na isang kinatawan sample, na kung saan ay 5-8 libong mga mag-aaral sa parehong edad;

· sample ng kinatawan ay isinasagawa ayon sa pamantayang pang-ekonomiya, rehiyon, panlipunan at kasarian, ang paglahok para sa ilang mga paaralan ay sapilitan.

Sa kabila nito, humigit-kumulang dalawa o tatlong beses na mas maraming paaralan ang lumahok sa pagtatasa ng kalidad nang kusang-loob (ang resulta ng isang patakaran ng pagtitiwala!);

· matematika, katutubong wika at ang panitikan ay sinusuri bawat taon, pinapalitan ang isa't isa, ang iba pang mga paksa ay iniharap din. Humigit-kumulang bawat 5 taon, ang kalidad ng bawat item ay sinusuri;

· mahalaga na humigit-kumulang 18 buwan ang lumipas mula sa sandali ng paghahanda para sa pagtatasa ng kalidad ng mga paaralan hanggang sa paglabas ng mga resulta (natatanggap ng mga paaralan ang pinaikling bersyon ng mga resulta nang mas maaga);

Ang mga paaralan ay binibigyan ng mga tiyak na tagubilin para sa pagsasagawa ng mga pagtatasa ng kalidad, at Feedback mula sa mga guro: gaano, sa kanilang opinyon, ang pagsusulit ay sumasalamin sa antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa kanilang paksa (ang kinakailangan ay naiintindihan ng lahat ng mga guro kung paano nabuo at sinusubaybayan ang mga layunin sa pag-aaral, kung paano umuunlad ang mag-aaral); "diagnostic competence" - isang mahalagang bahagi ng mga propesyonal na kasanayan ng mga guro;

· Dapat ilapat ng mga paaralan at tagapagtatag ng mga institusyong pang-edukasyon ang mga resulta ng pagtatasa ng kalidad at ang kanilang pagsusuri para sa pagpapaunlad ng paaralan.

Kaya, ang mga nagawa ng Finland sa larangan ng didactics ay ang bansa ay nakapagbigay ng isang sistema ng adaptive learning. mga materyales sa didactic at lumikha ng kapaligirang pang-edukasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan ng adaptive learning; bilang karagdagan, upang bumuo ng mga pamamaraan ng pagtatasa na nagbibigay ng kinakailangang pagsasaayos ng proseso ng edukasyon. Sa madaling salita, ang pag-aaral ay iniayon sa mga pangangailangan at hinihingi ng mga partikular na estudyante sa isang partikular na paaralan.

2.2 Ang mga detalye ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa Russia

Sa modernong elementarya, nagbabago ang mga priyoridad ng mga layunin ng pangunahing edukasyon. Inilalagay nito ang mga layunin ng pagpapalaki at pag-unlad ng pagkatao ng bata batay sa pagbuo ng kanyang aktibidad sa edukasyon. Kasabay nito, hindi nababawasan ang atensyon sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga nakababatang estudyante sa paksa.

Ang sistema ng mga pamantayan sa pangunahing edukasyon ay nagsasangkot ng trabaho upang mapabuti ang mga pamamaraan ng pangunahing edukasyon. Batay sa pagbabago sa mga priyoridad ng mga layunin ng pangunahing edukasyon, ang pag-unlad ng nilalaman ng edukasyon ay pinasigla - iba't ibang mga programa, kurikulum, mas ganap at tumpak na isinasaalang-alang ang mga katangian ng kaisipan at kakayahan ng iba't ibang mga pangkat ng edad ng mga batang mag-aaral. , mga sensitibong panahon ng kanilang pag-unlad. Ito ang nagsisiguro sa mabisang pagpapatupad ng mga gawain ng humanization at humanitarization ng primaryang edukasyon, na nagtagumpay sa sobrang ideologization at politicization nito, na nabuo, lalo na sa edad ng elementarya, ang maling kuru-kuro ng isang bata tungkol sa mundo sa kanyang paligid, baluktot ang moralidad. Kaugnay nito, ang mga kinakailangan para sa asimilasyon ng mga pamantayang etikal, isang kultura ng pag-uugali, na nagpapakita ng antas ng pagpapalaki ng isang nagtapos sa elementarya, ay ipinakilala sa pamantayan. Ang malay-tao na pakikilahok sa prosesong ito ay itinalaga sa bawat paksa, at ang mga nakamit sa kanilang pagpapatupad ay ang tunay na pamantayan ng pangunahing edukasyon.

Kaya, ang pagbuo ng iba't ibang aspeto ng kultura ng tao ay nakakamit: pisikal, intelektwal, aesthetic, atbp.

Ang pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang unang yugto ng pangkalahatang edukasyon.

Sa Russian Federation, ang pangunahing pangkalahatang edukasyon ay sapilitan at magagamit ng publiko.

Ang pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay naglalayong ipatupad ang isang qualitatively new personality-oriented developmental model ng isang mass primaryang paaralan at idinisenyo upang matiyak ang katuparan ng mga sumusunod na pangunahing layunin:

Ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral pagkamalikhain, interes sa pag-aaral; pagbuo ng pagnanais at kakayahang matuto;

edukasyon ng moral at aesthetic na damdamin, emosyonal at mahalagang positibong saloobin sa sarili at sa mundo sa paligid;

mastering ang sistema ng kaalaman, kasanayan at karanasan, karanasan sa pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad;

proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata;

pangangalaga at suporta sa sariling katangian ng bata.

Ang priyoridad ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon, ang antas ng pag-unlad na higit na tumutukoy sa tagumpay ng lahat ng kasunod na edukasyon.

Ang pag-highlight ng mga interdisciplinary na koneksyon sa pamantayan ay nakakatulong sa pagsasama-sama ng mga paksa, pag-iwas sa pagkakawatak-watak ng paksa at labis na karga ng mga mag-aaral.

Ang pagbuo ng mga personal na katangian at kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay batay sa pagkuha ng karanasan sa iba't ibang mga aktibidad: pang-edukasyon, nagbibigay-malay, praktikal, panlipunan. Samakatuwid, sa pamantayan, ang isang espesyal na lugar ay ibinibigay sa aktibidad, praktikal na nilalaman ng edukasyon, mga tiyak na pamamaraan ng aktibidad, ang aplikasyon ng nakuha na kaalaman at kasanayan sa totoong mga sitwasyon sa buhay.

...

Mga Katulad na Dokumento

Ang sistema ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa Russian Federation at Germany. Ang estado ng kasalukuyang sistema ng pangunahing edukasyon sa sekondaryang paaralan ng Uspenskaya ng rehiyon ng Tatar. Balangkas ng pinagsamang mga aralin ng wikang Ruso na may pinong sining at matematika na may konstruksyon.

thesis, idinagdag noong 10/13/2011


Pamantayan sa edukasyon ng pederal na estado ng pangunahing pangkalahatang edukasyon: kahulugan, istraktura, mga layunin. Mga kumplikadong pang-edukasyon-pamamaraan ng pangunahing edukasyon. Ang konsepto at pag-uuri ng mga pamamaraan at anyo ng pagtuturo. Mga pattern at prinsipyo ng pagkatuto.

pagsubok, idinagdag noong 02/29/2016


Pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon. Pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon sa konteksto ng modernisasyon Edukasyong Ruso. Pamantayan sa edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa pisikal na kultura.

abstract, idinagdag 03/30/2007


Iba't ibang uri ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng pedagogical, ang kanilang mga natatanging tampok at mga detalye, mga kondisyon at posibilidad ng aplikasyon. Ang nilalaman ng pangkalahatan, pangunahing bokasyonal at pangalawang bokasyonal na edukasyon. Ang proseso ng pagkatuto sa mga sistemang ito.

term paper, idinagdag noong 12/31/2010


Ang konsepto ng integrasyon at interdisciplinary na koneksyon sa pagtuturo sa mga nakababatang estudyante. Cuban studies program para sa elementarya, na idinisenyo upang masuri ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Mga paraan upang magtatag ng mga interdisciplinary na koneksyon.

thesis, idinagdag noong 05/30/2015


Ang kasaysayan ng pag-unlad ng pangunahing bokasyonal na edukasyon. Vocational lyceum, educational-course complex. Magplano para sa pagpapaunlad ng pangunahing bokasyonal na edukasyon sa pambansang proyekto na "Edukasyon". Mga gawain ng mga makabagong programang pang-edukasyon.

control work, idinagdag noong 12/13/2011


Mga prinsipyo, anyo at pamamaraan at mga tiyak na tampok ng gawaing sosyo-pedagogical sa mga institusyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon. Socio-propesyonal na kakayahan bilang isang pamantayan para sa pagtukoy ng kalidad ng pangunahing bokasyonal na edukasyon.

thesis, idinagdag noong 05/07/2011


Pag-uuri ng sistema ng edukasyon. Ang sistema ng edukasyon sa Australia, ang paghahati nito sa limang sektor. Mga katangian ng edukasyon sa preschool. Ang sistema ng elementarya at sekondaryang edukasyon. Mga partikular na tampok ng propesyonal, mas mataas na edukasyon.

abstract, idinagdag noong 11/03/2009


Mga diskarte sa sistema ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Pagsusuri ng mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Mga rekomendasyon para sa pag-aayos ng panloob na pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon.

thesis, idinagdag noong 12/05/2014


pangkalahatang katangian Sistema ng edukasyon sa Finland. Pagsusuri ng antas ng edukasyon ng mga mag-aaral sa Finnish. Mga uri ng mga kindergarten, ang halaga ng pagbisita sa kanila. Secondary general education sapilitang edukasyon sa Finland. Mga prinsipyo ng "gitnang" antas ng edukasyong Finnish.

Ang sikolohikal na bahagi ng kapaligiran sa edukasyon ay, una sa lahat, ang likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon, laban sa kung saan ang mga pangangailangan ay natanto, ang mga salungatan sa interpersonal at grupo ay lumitaw at nalutas.

Sa prosesong ito, nakakakuha ng natatanging karakter ang mga nakatagong makabuluhang sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao.

Ang bahaging ito ay nagdadala ng pangunahing pasanin ng pagbibigay ng mga pagkakataon upang matugunan at mapaunlad ang mga pangangailangan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon sa isang pakiramdam ng seguridad, sa pagpapanatili at pagpapabuti ng pagpapahalaga sa sarili, sa pagkilala mula sa lipunan, sa self-actualization.

Sikolohikal na katangian Ang kapaligirang pang-edukasyon ay, una sa lahat, isang kumplikado, multi-layered na "tela" ng interpersonal na komunikasyon ng mga kalahok nito: mga guro, bata, magulang, pangangasiwa ng paaralan - lahat ng mga karaniwang tinatawag na mga paksa ng proseso ng edukasyon ngayon. Ang sangkap na ito ang nagdadala ng pangunahing sosyo-sikolohikal na pagkarga at, sa aming opinyon, ay sentro sa iba pang mga elemento ng istruktura ng kapaligiran sa edukasyon ng paaralan.

Impormasyon-didactic o organisasyon-metodolohikal na bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon

Ang papel at posibilidad ng mga modernong teknolohiya sa organisasyon ng kapaligirang pang-edukasyon

Ang mga detalye ng kapaligirang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang kapaligirang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (DOE) ay ang pinakamahalagang salik na tumutukoy sa mga kondisyon para sa tagumpay ng pagpapalaki at edukasyon ng mga preschooler sa balangkas ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral at nakabatay sa kakayahan. Ang pangunahing layunin ng kapaligirang pang-edukasyon ay upang bumuo ng likas na potensyal na malikhaing sa bata hangga't maaari.

Ang pangunahing bagay na dapat bigyang-pansin kapag nagdidisenyo ng kapaligirang pang-edukasyon ng isang institusyong preschool ay ang pag-unlad ng panlipunan at personal na kakayahan mga preschooler, na isang hindi nagbabagong kondisyon para sa pagbuo at pagbuo ng isang maayos at holistic na personalidad, at nagiging isang priyoridad na gawain na nakasaad sa Batas Pederasyon ng Russia"Sa Edukasyon", Federal State Educational Standard para sa Preschool Education. (FGOS DO)

Kasabay nito, kinakailangang tandaan ang partikular na kahalagahan ng tamang organisasyon ng kapaligiran sa edukasyon, na nagsisilbing pangkalahatang kadahilanan na mag-aambag sa pagbuo at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang preschool, pag-unlad ng sarili ng indibidwal. sa kabuuan. Para sa preschool pinakamataas na halaga ay kumakatawan sa isang ekolohikal-personal na modelo ng kapaligirang pang-edukasyon, na ipinakita bilang isang hanay ng lahat ng mga posibilidad ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng indibidwal, hindi lamang positibo, kundi pati na rin negatibo. Sa madaling salita, ang kapaligirang pang-edukasyon ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang personalidad ayon sa isang naibigay na pattern, na isinasaalang-alang ang lahat ng mga posibilidad ng pag-unlad nito, na nasa isang panlipunan at spatial na paksa na kapaligiran. Kasabay nito, ang kapaligirang pang-edukasyon ay dapat magkaroon ng isang umuunlad na epekto, at nangangailangan ito ng isang hanay ng mga pagkakataon para sa pag-unlad at pagpapaunlad ng sarili ng mga mag-aaral.

Ang mga detalye ng kapaligirang pang-edukasyon ng pangunahing sekondaryang edukasyon (elementarya).

Ang mga detalye ng kapaligirang pang-edukasyon ng pangunahing sekundaryong edukasyon (gitnang antas).

Ang mga detalye ng kapaligiran sa edukasyon ng pangalawang pangkalahatang edukasyon (mataas na paaralan).

Ang mga detalye ng kapaligirang pang-edukasyon ng isang karagdagang institusyong pang-edukasyon.

Panimula
Ang panimula ay nagpapakilala sa kahalagahang panlipunan at pang-agham na kaugnayan ng paksa. Ang pagpapakilala ay dapat bigyang-katwiran ang pagpili ng paksa, ang kaugnayan nito, sumasalamin sa dahilan para sa interes ng pananaliksik dito, bumalangkas suliraning pang-agham, upang ipakita ang antas ng pag-unlad nito sa domestic at dayuhang agham, upang ipakita ang mga layunin at layunin ng gawain; ilarawan ang teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng gawain, matukoy ang bagay at paksa, bumalangkas ng teorya ng pananaliksik.
Pangunahing bahagi
Ang pangunahing nilalaman ng gawain ay matatagpuan sa mga kabanata sa pagitan ng pagpapakilala at konklusyon. Ang pangunahing bahagi, bilang panuntunan, ay hindi maaaring binubuo ng isang kabanata lamang, ito ay binubuo ng dalawang kabanata.
Ang unang kabanata sa mga tuntunin ng nilalaman ay isang teoretikal na bahagi, na dapat ay may sariling pamagat. Sa kabanatang ito, makatuwirang pag-isipan ang mga sumusunod na aspeto ng pinag-aralan na sikolohikal at pedagogical na phenomenon:
pagtatalaga ng isang problema o isang pangkat ng mga problema na isinasaalang-alang ng sikolohiyang pang-edukasyon sa isyung ito;
Kahulugan ng mga pangunahing konsepto;
· ang kasaysayan ng pag-aaral, ang mga pangunahing pananaw sa kababalaghan sa sikolohiyang pang-edukasyon at, marahil, sa iba pang mga sangay ng sikolohiya, iba pang mga agham;
ang function ng phenomenon;
mga uri ng phenomena;
ang istraktura ng hindi pangkaraniwang bagay;
koneksyon sa iba pang mga phenomena;
pagbuo at pag-unlad ng kababalaghan (mga kadahilanan, kondisyon, mekanismo, yugto);
mga pagpapakita ng kababalaghan, atbp.
Ang iminungkahing iskema ay ibinibigay lamang para sa oryentasyon, at ang pangwakas na istruktura ng unang kabanata ay depende sa napiling paksa, ang pagkakaroon at accessibility ng literatura, at ang istraktura ng akda sa kabuuan.
Kapag naglalahad ng mga ideyang may akda, kinakailangang sundin ang mga tuntunin sa pagsipi: ang sinipi na teksto ay ibinigay nang eksakto, nang walang pagbaluktot, ang mga pagkukulang sa teksto ng may-akda ay ipinahiwatig ng ellipsis; ang teksto ay kinuha sa mga panipi, pagkatapos ay ang apelyido ng may-akda, ang numero sa listahan ng mga sanggunian at ang bilang ng pahinang binanggit ay ipinahiwatig sa mga bracket.
Matapos gawin ang unang kabanata, ang mga konklusyon para sa kabanata ay dapat buod.
Ang ikalawang kabanata ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang modelo ng pagbuo ng kapaligirang pang-edukasyon (ayon kay Yasvin V.A.), na isinasaalang-alang ang mga pundasyon ng pamamaraan.
Ang modelo ng pagbuo ng kapaligiran sa edukasyon ng institusyon (ayon sa paksa) ay maaaring iharap sa anyo ng isang pigura, o inilarawan sa teksto ng ika-2 kabanata.
Batay sa mga resulta, iginuhit din ang mga konklusyon.
Ang konklusyon ay naglalaman ng isang buod ng buong gawain at ang aking sariling mga saloobin na may kaugnayan sa problemang ipinakita sa gawain. Maaari mong tumira sa mga pangunahing resulta na nakuha sa kurso ng trabaho, kasalukuyang mga prospect karagdagang trabaho, sa problema, bumalangkas ng ilang rekomendasyon.
Sa pangkalahatan, maaari nating sabihin na ang pagpapakilala at konklusyon ay nagsisilbing isang semantiko na balangkas para sa pangunahing bahagi ng gawain: ang pagpapakilala ay nauuna sa kaalaman, at ang konklusyon ay nagpapakita ng isang bagong husay na hakbang sa pag-unawa sa problema.
Listahan ng mga mapagkukunang ginamit