Ang konsepto ng target na pamamahala sa edukasyon ay. Pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon: Textbook. Kasaysayan, kakanyahan, paraan ng pamamahala ng target ng programa
Ang pagsusuri, na naglalayong pag-aralan ang mas matatag, paulit-ulit na mga dependency, mga uso sa kurso at mga resulta ng proseso ng pedagogical, ay tinatawag na __________________ analysis.
pampakay
Ang pagsusuri, na naglalayong pag-aralan ang pang-araw-araw na impormasyon tungkol sa kurso at mga resulta ng proseso ng edukasyon, pagtukoy sa mga dahilan na lumalabag dito, ay tinatawag na __________________ analysis.
parametric
Ang isang pagsusuri na sumasaklaw sa temporal, spatial, balangkas ng nilalaman ay tinatawag na __________________ na pagsusuri.
pangwakas
Ang komisyon ng pagpapatunay ng isang institusyong pang-edukasyon ay nilikha:
pedagogical council ng isang institusyong pang-edukasyon
Sertipikasyon kawani ng pagtuturo Ipinakilala ang mga paaralang Ruso sa:
1972
Noong 50s. ika-20 siglo ay isang functional na libro sa larangan ng pamamahala ng proseso ng edukasyon:
"Pag-aaral sa Paaralan" A.N. Volkovsky
Noong 1970s, naging popular ang diskarte sa pamamahala ng edukasyon mula sa pananaw ng mga agham panlipunan:
sosyolohiya, sikolohiya, pilosopiya
Sa pangunahing kurikulum ng mga bahagi ng pederal, pambansa-rehiyon at paaralan, ang pagkakaroon ng mga bahaging ________________ ay tinutukoy.
invariant at variable
Sinimulan ng Russia na bigyang-pansin ang mga isyu ng pamamahala ng edukasyon:
sa 50-70 taon. ika-20 siglo
Sa pinaka-pangkalahatang anyo, ang mga functional na responsibilidad ng direktor ay tinukoy sa:
"Mga Modelong Regulasyon sa Pangkalahatang Institusyong Pang-edukasyon"
Ang pinakamahalagang teoretikal na gawa sa larangan ng teorya ng pamamahala ng edukasyon ay nai-publish
80 - unang bahagi ng 90s. ika-20 siglo
Ang uri ng aktibidad batay sa paggawa ng mga pagsasaayos gamit ang mga pamamaraan ng pagpapatakbo, paraan at impluwensya sa proseso ng pamamahala ng sistema ng pedagogical upang mapanatili ito sa naka-program na antas ay:
regulasyon
Uri ng aktibidad ng mga tagapamahala kasama ang mga kinatawan pampublikong organisasyon upang maitaguyod ang pagsunod sa buong sistema ng gawaing pang-edukasyon ng paaralan sa mga pambansang pamantayan, ay ...
kontrol sa loob ng paaralan
Ang impluwensya ng mga ordinaryong miyembro ng kawani ng pagtuturo sa mga desisyon na ginawa ng administrasyon tungkol sa mga plano at organisasyon ng gawain ng paaralan ay __________________ ng pangkat.
pakikilahok sa pamamahala
Sa ikalawang kalahati ng 1980s, ang konsepto ay naging laganap
pag-unlad ng organisasyon
Ang paaralang Waldorf, ang paaralan ng Montessori, ang paaralan ng diyalogo ng mga kultura ay isang modelo ng pag-aaral...
pangunahing hindi pampublikong paaralan
Isinasaalang-alang ang mga isyu na nauugnay sa kakayahang pang-administratibo sa:
pulong kasama ang pakikilahok ng mga representante na direktor ng paaralan
Ang isang komprehensibong pagsusuri ng isang guro ng isang superbisor, kasamahan, magulang, atbp. ay isang pamamaraan
pabilog o "360-degree na pagsusuri"
Ang pangunahing panloob na kontradiksyon ng proseso ng pedagogical at pag-unlad ng pagkatao ay ang pagkakaiba sa pagitan
ang likas na aktibong aktibidad ng isang tao at ang sosyo-pedagogical na kondisyon ng kanyang buhay
Ang dokumento ng regulasyon ng estado na inaprubahan ng Pamahalaan ng Russian Federation at kung saan ay isang mahalagang bahagi ng Pamantayan sa Edukasyon ng Estado ay isang plano ...
pangunahing pagsasanay para sa sekondaryang paaralan
Ang kahandaan ng mga miyembro ng koponan, kung kinakailangan, na independiyenteng i-coordinate ang kanilang mga aksyon sa bawat isa nang hindi nakikipag-ugnay sa pinuno ay nailalarawan:
pagkakaisa
Ang kilusang "pang-agham na pamamahala" ay kumalat sa:
USA, England, Germany, France, Sweden
Ang mga aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical para sa pinakamainam na pagpili ng mga tunay na layunin, mga programa upang makamit ang mga ito sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng mga pamamaraan, paraan at impluwensya na naglalayong ilipat ang paaralan sa isang bagong estado ng husay ay:
pagpaplano
Upang masuri ang antas ng paggamit ng intelektwal na pag-unlad:
pagsusulit sa pagpapaunlad ng kaisipan sa paaralan (SIT)
Ang batas na nagtitiyak sa paglipat ng isang sistema sa ibang estado o pagbabago sa isang bagong sistema ay isang batas ...
pagkamit ng layunin
Ang batas na nagsisiguro ng katatagan at kaligtasan sa hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa paglipat sa isa pang spatio-temporal na direksyon ay ang batas ...
kawalaan ng simetrya pangingibabaw
Ang batas, sa kaso ng hindi pagsunod kung saan ang katatagan ng pagkakaroon ng sistema ay nilabag o ito ay nawasak, ay ang batas ...
pagtanggi sa rebolusyon
Ang batas na naghahayag ng mekanismo para sa angkop at epektibong paggana ng sistema ay ang batas ...
kritikal na masa ng kontrol
Sa mga nabanggit, ang mga uri ng collegial governing body sa mga desentralisadong sistema ay kinabibilangan ng:
samahan ng pamamaraan
konseho ng mga guro
sumangguni ang mga sistema ng board school
Sa itaas, kabilang sa mga katangian ng personalidad na tumutukoy sa pagiging epektibo ng pamumuno ay kinabibilangan ng:
pangingibabaw
pagkamalikhain
kumpiyansa sa sarili
Mula sa itaas, ang mga pamamaraan ng pamamahala ay maaaring maiuri ayon sa:
oras
mekanismo ng impluwensya
isang bagay
istilo
paksa
mga layunin
Sa itaas, ang pangunahing layunin ng standardisasyon sa edukasyon ay ang:
pag-aaral load
nilalaman
istraktura
antas ng paghahanda ng mag-aaral
Sa mga nakalistang pangunahing kurikulum para sa bawat antas, ang pangunahing kurikulum ng paaralan ay kinabibilangan ng:
elementarya
pangunahing
kumpleto
Sa mga nakalistang uri ng istruktura, ang pamamahala ng paaralan ay kinabibilangan ng:
perpekto
impormasyon
qualifying
normatibo
istraktura ng organisasyon
Sa mga nakalistang uri ng kontrol, depende sa likas na katangian ng bagay, mayroong:
biyolohikal
sosyal
teknikal
Sa mga nakalistang uri ng mga aktibidad sa pamamahala, depende sa nilalaman ng pagsusuri, mayroong:
pangwakas
parametric
pampakay
Sa mga nakalistang pagkilos, ang anumang aktibidad sa pamamahala ay binubuo ng isang pagkakasunud-sunod:
pagsusuri
kontrol
aktibidad ng organisasyon
regulasyon
pagtatakda ng layunin
Sa mga bilang na ito, ang mga problema sa pamamahala sa pedagogy ng Russia ay binigyang pansin:
K.D. Ushinsky
N.I. Pirogov
N.K. Krupskaya
Sa mga batas na ito, ang sistema ay napapailalim sa:
asymmetry dominance law
batas ng tagumpay
batas ng kritikal na masa ng namumunong katawan
batas ng evolutionary impulse
Sa mga kategoryang ito, ang mga kategorya ng demokratikong edukasyon ay kinabibilangan ng:
ang sagisag ng mga demokratikong halaga sa proseso ng pag-aaral
paghahanda sa mga mag-aaral para sa buhay sa isang demokratikong kapaligiran
Sa mga nakalistang bahagi, ang Batas "Sa Edukasyon" ay nakasaad:
pambansa-rehiyon
pederal
Sa mga nakalistang bahagi, ang istruktura ng pangunahing kurikulum ay kinabibilangan ng:
pambansa-rehiyon
pederal
paaralan
Sa mga nakalistang motibo, ang aktibidad ay hinihikayat ng:
pagtatapat
pagpapahalaga sa sarili
pagsasakatuparan sa sarili
tagumpay
Sa mga nakalistang katawan ng pamamahala sa buong paaralan, ang mga bago ay kinabibilangan ng:
organ para sa pagpapaunlad ng estratehikong pag-unlad ng paaralan
lupon ng mga katiwala
konseho ng gymnasium
lupon ng mga tagapagtatag
board ng paaralan
parlyamento ng paaralan
Sa mga pamamaraang ito, ang mga diskarte sa pamamahala ng paaralan ay kinabibilangan ng:
administratibo
hindi sistematiko
hindi naka-target
reaktibo
sistematiko
Sa mga nakalistang paksa, ang buong pederal na bahagi ng mga paksa ay kinabibilangan ng:
Informatics
matematika
Wikang Ruso (wika ng pambansang estado)
pisika (astronomiya)
kimika
Sa mga nakalistang prinsipyo, ang mga pangunahing prinsipyo ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon ay:
pagpapakatao
pagpapakatao
de-ideolohiya
demokratisasyon
pagkakaiba at indibidwalisasyon ng edukasyon
kalikasan ng pag-unlad ng edukasyon
Sa mga nakalistang prinsipyo, ang mga pangunahing prinsipyo ng pamamahala ng mga sistema ng pedagogical ay:
demokratisasyon at humanisasyon ng pamamahala
siyentipikong bisa ng pamamahala
pagkakapare-pareho at integridad sa pamamahala
kumbinasyon ng sentralisasyon at desentralisasyon
Sa mga nakalistang katangian, ang mga pangunahing katangian ng system ay:
pagiging komprehensibo
katwiran
pagkakatugma
pagtitiyak
integridad
Sa mga sektor na ito, ang konseho ng paaralan ay kinabibilangan ng:
paturo
magulang
ng mag-aaral
Sa mga nakalistang theorist at practitioner, ang modernong teorya ng pamamahala sa edukasyon ay batay sa mga sumusunod na ideya:
G. Ford
G. Emerson
F. Taylor
Sa mga nakalistang uri ng mga istruktura, ang mga uri ng istraktura ng pamamahala ng organisasyon ay kinabibilangan ng:
dibisyon
linear
linear-functional
matris
disenyo
Sa mga nakalistang uri ng kurikulum, ang mga paksa ay kinabibilangan ng:
plano sa antas ng paksa
kurikulum na nagbibigay-diin sa mga larangang pang-edukasyon
pangunahing kurikulum
Sa mga nakalistang uri, ang mga uri ng pagbagay ng paaralan sa pagbabago ng mga kondisyon ng pamumuhay ay kinabibilangan ng:
aktibong umangkop
active-adaptive
aktibo
reaktibo
bahagyang
Sa mga nakalistang kinakailangan, ang mga sumusunod ay ipinakita para sa kontrol:
pagiging epektibo
visibility
pagiging objectivity
sistematiko
Sa mga salik na ito, ang pagpili ng diskarte sa pamamahala ng pag-unlad ay tinutukoy ng:
ang kapanahunan ng mga kawani ng paaralan
kahandaan sa pamamahala
makabagong diskarte sa pag-uugali
Sa mga nakalistang anyo ng mga institusyon, ang mga pang-edukasyon ay kinabibilangan ng:
estado
munisipyo
hindi estado
Sa mga sumusunod na pamantayan, ang pangunahing kurikulum ng isang paaralang pangkalahatang edukasyon ay nagtatatag:
kabuuang oras ng pagtuturo na pinondohan ng estado
maximum na ipinag-uutos na pagkarga ng pagtuturo
tagal ng pag-aaral
Ang interes sa pag-aaral ng mga isyu ng pamamahala ng pampublikong paaralan ay lumitaw sa panahon
Natunaw ang Khrushchev
Sa mga nakalistang uri ng mga sesyon ng pagsasanay, itinatampok ng kurikulum ang:
sapilitang mga klase
sapilitang mga klase sa pagpili ng mga mag-aaral
mga gawaing ekstrakurikular
Ang kakayahan ng isang tao, mga katangian ng negosyo, saloobin sa isang propesyonal na aktibidad ay bumubuo ng batayan ng awtoridad
functional
Ang bahagi ng kultura ng pamamahala ng punong-guro ng paaralan, na kinabibilangan ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pamamahala ng proseso ng pedagogical, ay tinatawag na:
teknolohiya
Ang bahagi ng kultura ng pamamahala ng punong-guro ng paaralan, na nagpapakita ng pamamahala ng mga sistema ng pedagogical bilang isang malikhaing gawa, ay tinatawag na - ...
personal at malikhain
Isang bahagi ng kultura ng pamamahala ng pinuno ng paaralan, na nabuo ng isang hanay ng mga halaga ng pamamahala at pedagogical na mahalaga at makabuluhan sa pamumuno modernong paaralan, ay tinatawag na:
axiological
Ang UN convention na tumatalakay sa proteksyon ng mga bata ay tinatawag na Convention on:
karapatan ng bata
Ang kontrol, na nangangahulugang ang gawain ng guro sa pagtitiwala, ay tinatawag na:
pagtitimpi
Ang kontrol, na may malaking epekto sa gawain ng mga empleyado, ay isinasagawa ayon sa isang malinaw na plano at regular, ay tinatawag na:
administratibo
Ang kontrol na isinasagawa ng mga kawani ng pagtuturo ay tinatawag na:
sama-sama
Ang konsentrasyon ng mga karapatan sa paggawa ng desisyon, ang konsentrasyon ng kapangyarihan sa pinakamataas na antas ng pamahalaan ay:
sentralisasyon
Ang konsepto ng liberal na edukasyon ay batay sa:
ang paglipat mula sa monopolyo ng ideolohiya ng estado tungo sa pluralismo ng mga ideolohiya
Ang maikling paghahambing na impormasyon sa larangan ng edukasyon ay naglalaman ng - ...
Anunsyo
Ang pananaliksik sa marketing, pagpaplano ng gusali, teknolohiya ng proseso ng edukasyon ay kabilang sa mga form
makabagong organisasyon
Ang mga materyales sa estado at pag-unlad ng edukasyon sa mga dayuhang bansa ay kinabibilangan ng - ...
express bulletin
Ang paraan ng pagbuo ng isang point rating scale ay:
paraan ng gradasyon
Ang mga pamamaraan na sinusuri hindi ang resulta ng isang aktibidad, ngunit ang potensyal nito, ay mga pamamaraan ...
sikolohikal
Ang Ministri ng Edukasyon ng USSR ay nilikha sa:
1967
Ang pananaw sa mundo at mga katangiang moral ng isang tao ay nagsisilbing batayan para sa awtoridad na __________________.
moral
Ang modelo ng impormasyon ay binuo:
V.S. Tatyanchenko
Ang module ng Management Grid ay binuo ni:
R. Blake at D. Mouton
Pangalanan ang mga pangunahing uri ng mga personalidad ng salungatan mula sa mga sumusunod:
walang salungatan
demonstrative
hindi mapamahalaan
matigas
ultra-tumpak
Ang pinakakaraniwan sa Russia ay ________________ na plano.
asignaturang pang-edukasyon
Ang pinakamahirap na problema sa paglikha ng mga desentralisadong istruktura ay ang problema sa pag-uudyok sa pakikilahok ng __________________ sa pamamahala.
mga guro
Tinutulungan nito ang mga guro na makaipon ng impormasyon tungkol sa kanilang mga aktibidad, pasiglahin ang pagmumuni-muni at isang sikolohikal na saloobin patungo sa patuloy na pagpapabuti ng sarili.
pagpapahalaga sa sarili
Ang mga naipon na kontradiksyon na naglalaman ng tunay na sanhi ng tunggalian ay:
sitwasyon ng tunggalian
Pangunahing pangkalahatang edukasyon ang batayan para makakuha ng ________________ na edukasyon.
pangunahing heneral
Ang kinakailangang anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa paaralan ay:
mga pulong ng impormasyon sa pagpapatakbo
Ang isang tuluy-tuloy na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na isinasagawa ng paksa ng pamamahala, bilang isang resulta kung saan ang imahe ng pinamamahalaang bagay ay nabuo at nabago, ang mga layunin ng magkasanib na aktibidad ay itinakda, ang mga paraan upang makamit ang mga ito ay natutukoy, ang gawain ay nahahati. sa pagitan ng mga kalahok nito at ang kanilang mga tagumpay ay pinagsama, ay tinatawag na proseso
pamamahala
Pangkalahatang teorya Ang mga sistema ay nabuo sa:
unang kalahati ng ika-19 na siglo
Ang pampublikong collegial body, na ang mga gawain ay kinabibilangan ng tulong na kinakailangan para sa epektibong pagpapatupad ng proseso ng edukasyon ng pagpapaunlad ng paaralan, ay ang konseho ...
mga paaralan
Ang pampublikong katawan na nagpaplano at kumokontrol sa mga aktibidad ng mga institusyon kasama ng CBR apparatus ay ang konseho ...
mga direktor
Isang samahan ng mga tao kung saan itinatag interpersonal na relasyon, ngunit walang karaniwang layunin at nauugnay na magkasanib na aktibidad, ay tinatawag na:
nagkakalat na grupo
Isa sa pinakamahalagang aktibidad ng paaralan ay:
advanced na pagsasanay at self-education ng mga guro
Ang isa sa mga pangunahing katangian ng anumang sistema na tumutukoy sa pagiging epektibo ng paggana nito ay:
komunikasyon
Nagtatag ng School of Dialogue of Cultures
V.S. Bibler
Ang pangunahing layunin ng Pamantayan sa Edukasyon ng Estado ay upang mapanatili ...
pinag-isang espasyong pang-edukasyon sa Russia
Ang pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang batayan para sa pagkuha ng ________________ na edukasyon.
kumpletong edukasyon, primaryang sekondaryang bokasyonal
Ang pangunahing desisyon na kinuha ng komite ng sertipikasyon ay:
pagtatalaga ng kategorya ng kwalipikasyon
Ang pangunahing elemento ng pagpaplano ay:
pangunahing kurikulum ng isang paaralang pangkalahatang edukasyon
Ang mga pangunahing anyo ng paghihikayat ay:
cash incentive
personal na pagkilala ng mga nakatataas
pampublikong pagkilala sa mga nagawa ng grupo
pampublikong pagkilala sa mga nagawa ng mga indibidwal na empleyado
walang pasok
Ang nagtatag ng konsepto ng pangkalahatang teorya ng sistema ay:
L. Bertalanffy
Ang nagtatag ng teorya ng pang-agham na pamamahala ay:
F. Taylor
Ang isang espesyal na aktibidad kung saan ang paksa nito, sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema sa pangangasiwa, ay tinitiyak ang organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral, guro, magulang, tauhan ng serbisyo at ang pokus nito sa pagkamit ng mga layuning pang-edukasyon at mga layunin ng pag-unlad ng paaralan, ay:
pamamahala ng paaralan
Ang ugnayan sa pagitan ng kung ano ang kailangang gawin upang ipatupad ang isang function ng managerial sa isang tiyak na oras at sa isang tiyak na lugar, at ang mga pagkakataon na magagamit para dito ay managerial ...
isang gawain
Ang ugnayan sa pagitan ng sistema ng pamamahala at ng pinamamahalaang bagay, na nangangailangan ng sistema ng pamamahala na magsagawa ng isang tiyak na pagkilos upang matiyak ang layunin o organisasyon ng mga pinamamahalaang proseso, ay __________________ pamamahala.
mga function
Ang Pedagogical Council ng paaralan ay nilikha alinsunod sa:
Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon"
Ang pedagogical self-education ng mga guro ay nagsasangkot ng pag-master ng kabuuan
mga halaga ng pedagogical, teknolohiya at pagkamalikhain
Sa una, ang kahalagahan ng mga agham panlipunan para sa pagpapaunlad ng pamamahala sa edukasyon ay kinilala sa:
USA
Ang mga unang pagtatangka sa isang batay sa siyentipikong sagot sa mga tanong tungkol sa mga katangian ng epektibong pamumuno ay ginawa sa:
30s ika-20 siglo
Ang paglipat ng responsibilidad para sa paggawa ng ilang mga desisyon sa mas mababang antas ng pamamahala ay:
desentralisasyon
Ayon sa layunin ng pamamahala ay maaaring:
pederal, rehiyonal, distrito
Ang istilo ng pamamahala ay maaaring:
awtoritaryan, demokratiko, liberal
Ayon sa paksa ng pamamahala, nangyayari ito:
administratibo at pang-ekonomiya
Ang pagsasanay ng guro ay nagaganap nang isang beses sa:
limang taon
Ang pagsasanay ng guro ay nagaganap sa:
espesyal na elective courses ng pedagogical educational institutions (MIEO)
Ang paghahanap para sa mga solusyon na ganap na nagbibigay-kasiyahan sa mga interes ng parehong partido sa kurso ng isang bukas na talakayan ay:
pagtutulungan
Ang larawan ng punong guro ay binubuo ng:
mga katangian ng kasarian at edad at mga personal na katangian
Ang paggawa ng desisyon batay sa ugnayan ng mga resulta ng pagsusuri ng pedagogical na may layunin ay:
pagpaplano
Ang mga problema ng pamamahala ng paaralan sa mga modernong kondisyon ay hinarap ng:
T.I. Shamova, Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, L.M. Portnov
Ang proseso ng paghikayat sa sarili at sa iba na kumilos upang makamit ang personal at organisasyonal na mga layunin ay:
pagganyak
Ang proseso ng paghahambing ng mga aktwal na resulta na nakamit sa mga nakaplano ay:
kontrol
Si R. Stogdill ay isang __________________ na siyentipiko.
Amerikano
Ang pagbuo ng pakikipag-ugnayan ng mga tagapagturo at edukado, na naglalayong makamit ang isang naibigay na layunin at humahantong sa isang paunang binalak na pagbabago sa estado, pagbabago ng mga katangian at katangian ng mga edukado, ay tinatawag na pedagogical
proseso
Ang iba't ibang sistema na naiiba sa paraan ng paglitaw nito at sa heterogeneity ng mga unang bahagi ay itinuturing na:
kumplikado
Ang tunay na tulong sa pagresolba ng sitwasyon ng salungatan ay ibinibigay ng:
psychologist
Ang mga panrehiyong baseline ay binubuo:
mga katawan ng mga paksa ng Russian Federation
Ang impormasyon tungkol sa estado ng system at kapaligiran, na nakikita ng isang tao o isang espesyal na aparato, ay:
impormasyon
Ang sistema ng mga pangunahing parameter na tinanggap bilang pamantayan ng estado ng edukasyon, na sumasalamin sa ideal na panlipunan at isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng isang tunay na tao at mga sistema ng edukasyon upang makamit ang ideal na ito, ay nauunawaan bilang ...
pamantayan ng edukasyon
Ang sistema ng mga praktikal na aksyon ng pinuno, na tinutukoy ng mga pamamaraan ng paglutas ng mga gawaing kinakaharap niya, ay __________________ na pamumuno.
istilo
Ang sistema ng emosyonal at sikolohikal na estado ng pangkat, na sumasalamin sa likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga miyembro nito sa proseso ng magkasanib na aktibidad at komunikasyon ay tinatawag na - ...
sosyo-sikolohikal na klima
Ang sistematisado, pangkalahatan at kritikal na nasuri na impormasyon sa ilang mga aspeto ng estado at mga uso sa pag-unlad ng edukasyon kapwa sa bansa at sa ibang bansa ay naglalaman ng:
analitikong sanggunian
Ang mga sistema ng holistic na magkakaugnay na pamamaraan, pamamaraan, paraan, pagsusuri at pagproseso ng impormasyon, pagpapatupad ng komunikasyon ay:
Teknolohiya ng Impormasyon
Mga salita o aksyon na nag-aambag sa paglitaw at pag-unlad ng salungatan, i.e. direktang humahantong sa salungatan ay:
conflictogens
Ang isang hanay ng mga bagay, ang pakikipag-ugnayan kung saan nag-aambag sa paglitaw ng mga bagong mahalagang katangian na hindi karaniwan para sa mga bahagi at sangkap na bumubuo sa sistemang ito, ay isang sistema ...
aktibidad
Ang kabuuan ng mga katawan sa pagitan ng kung saan ang mga kapangyarihan at mga responsibilidad para sa pagganap ng mga tungkulin ng pangangasiwa ay ipinamahagi at mayroong regular na maaaring kopyahin na mga koneksyon at mga relasyon ay ang __________________ istraktura ng pamamahala.
pang-organisasyon
Ang isang hanay ng mga bahagi ng tao, materyal, teknikal, impormasyon, legal at regulasyon na magkakaugnay upang salamat dito, ang proseso ng pamamahala ay isinasagawa, ang mga function ng pamamahala ay ipinatupad, ay tinatawag na isang sistema
pamamahala
Ang isang hanay ng mga elemento ng isang tiyak na uri, magkakaugnay, nakikipag-ugnayan sa isa't isa at bumubuo ng integridad, ay:
sistema
Ang pagkakaisa ng mga opinyon, pagtatasa, saloobin at posisyon ng mga guro na may kaugnayan sa iba't ibang aspeto ng magkasanib na aktibidad ay tinatawag na - ...
pagkakaisa ng oryentasyon
Ang isang pinaikling buod ng nilalaman ng pangunahing dokumento na may pangunahing makatotohanang impormasyon at mga konklusyon ay:
sanaysay
Ang estado ng kawalang-kasiyahan ng isang tao sa anumang mga pangyayari sa kanyang buhay, na nauugnay sa pagkakaroon ng magkasalungat na interes, adhikain, mga pangangailangan na nagdudulot ng mga epekto at stress, ay isang salungatan ...
intrapersonal
Ang panlipunang pamayanan ng mga tao na nagkakaisa batay sa mga makabuluhang layunin sa lipunan, mga karaniwang oryentasyon ng halaga, magkasanib na aktibidad at komunikasyon ay:
pangkat
Aktibidad na nakakondisyon sa lipunan ng pakikipag-ugnayan batay sa pakikipagtulungan sa kanilang mga sarili, kapaligiran at ang espirituwal at materyal na mga halaga nito ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical, na naglalayong pagbuo at pag-unlad ng pagkatao, ay tinatawag na pedagogical
sistema
Ang pagkakaisa ng pangkat upang labanan ang panloob at panlabas na impluwensya na negatibong nakakaapekto sa bisa ng magkasanib na aktibidad ay ang __________________ ng pangkat.
pagkakaisa
Ang paraan upang maisaayos ang magkasanib na aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical upang ipatupad ang mga layunin, prinsipyo, nilalaman ng mga aktibidad sa pamamahala ay __________________ pamamahala.
paraan
Ang pamamaraan ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ng pinuno ng paaralan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa pamamahala na naglalayong mastering, paglilipat at paglikha ng mga halaga sa teknolohiya ng pamamahala ng paaralan ay ...
kultura ng pamamahala
Ang mga paraan kung saan naiimpluwensyahan ng isang tao ang pangkat at ang sosyo-sikolohikal na klima ay:
panghihikayat, mungkahi, halimbawa
Ang kakayahan at kakayahang gamitin ang sariling kalooban sa pamamagitan ng mga aktibidad ng ibang tao, na nakakaimpluwensya sa kanilang pamumuno, ay:
kapangyarihan
Ang kakayahang bumuo ng isang makatwirang istraktura ng magkasanib na mga aksyon at nababaluktot na itayo ito sa pagbabago ng mga kondisyon ay:
organisasyon ng pangkat
Ang sekundaryang kumpletong pangkalahatang edukasyon ay ang batayan para sa pagkuha ng ________________ na edukasyon.
pangalawa at mas mataas na propesyonal
Ang paraan ng pagpapasigla sa aktibidad ng mga manggagawang pedagogical ay:
magbayad ng pagkakaiba
Ang antas ng impluwensya ng mga ordinaryong miyembro ng kawani ng pagtuturo sa mga desisyon na ginawa ng administrasyon tungkol sa mga plano at organisasyon ng gawain ng paaralan ay nailalarawan:
pakikilahok sa pamamahala
Ang pagsasama-sama ng mga pangyayari na siyang dahilan ng salungatan ay:
pangyayari
Ang istilo ng isang pinuno na gumagawa ng mga desisyon sa kanyang sarili, nang hindi kumukunsulta sa mga nasasakupan, ay nagpapataw ng kanyang kalooban sa kanila at hindi nagbibigay sa kanila ng pagkakataong gumawa ng inisyatiba, ay tinatawag na:
awtoritaryan
Ang istilo ng isang pinuno na gumagawa ng mga pagpapasya sa kanyang sarili, ngunit binuo ang mga ito nang magkakasama sa mga subordinates, na mas pinipiling impluwensyahan sila sa pamamagitan ng panghihikayat, ay tinatawag na:
demokratiko
Ang istilo kung saan ang pinuno ay lubos na nagtitiwala sa pag-unlad at paggawa ng desisyon ng mga subordinates, na nagbibigay sa kanila ng kumpletong kalayaan, na nag-iiwan lamang ng isang kinatawan na tungkulin, ay tinatawag na:
liberal
Ang salungatan ng magkasalungat na layunin, interes, posisyon, opinyon o pananaw ng mga kalaban o paksa ng pakikipag-ugnayan ay:
tunggalian
Ang pagnanais na igiit ang sariling paraan sa pamamagitan ng isang bukas na pakikibaka para sa kanyang mga interes, isang matigas na posisyon ng hindi mapagkakasundo na antagonismo sa kaso ng pagtutol ay tinatawag na - ...
paghaharap
Ang pagnanais na malutas ang mga pagkakaiba sa pamamagitan ng pagbibigay ng isang bagay kapalit ng mga konsesyon sa iba ay:
kompromiso
Maaaring gamitin ang kurikulum sa antas ng paksa sa:
mga gymnasium, lyceum, mga espesyal na paaralan na may pang-eksperimentong edukasyon, mga makabagong institusyong pang-edukasyon
Ang terminong aggressiveness ay nagmula sa __________________ "aggredi" (to attack).
Latin
Ang terminong kolektibo ay nagmula sa __________________ "collectivus" (collective).
Latin
Ang terminong conflict ay nagmula sa __________________ "conflictus" (bangga) - makinig, magpatawad.
Latin
Mga tradisyunal na katawan ng pamamahala sa loob ng paaralan:
konseho ng mga guro, komite ng mga magulang, konseho ng mag-aaral
Ang kinakailangan na naglalayong makatuwirang pag-uugali ng kontrol sa loob ng paaralan, sa paglikha ng isang sistema ng kontrol sa paaralan, ay tinatawag na:
sistematiko
Ang isang hindi maiiwasang kontradiksyon na lumitaw sa pagitan ng mga tao at sanhi ng hindi pagkakatugma ng kanilang mga pananaw, interes, layunin, pangangailangan ay:
interpersonal
Ang pag-order, paglalagay ng isang bagay sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ay isang sistemang __________________.
integrative
Ang institusyong pang-edukasyon ay pinamamahalaan ng:
direktor at kanyang mga kinatawan
Ang ikot ng pamamahala ay nauunawaan bilang isang pagkakasunud-sunod ng apat na pangunahing tungkulin ng pamamahala
pagpaplano, organisasyon, pamumuno, kontrol
Magtatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon upang pamahalaan ang kalidad ng edukasyon gamit ang IT mula sa mga sumusunod:
1) pagbabalangkas ng layunin
2) pagtutukoy ng layunin
3) paglikha ng isang pedagogical control system
4) paglikha ng isang sikolohikal na sistema ng kontrol
5) paglikha ng isang sistema ng pedagogical monitoring
6) paglikha ng isang sikolohikal na sistema ng pagsubaybay
7) pagtukoy sa panimulang kalagayan ng mag-aaral
8) pagbuo ng isang pagtataya para sa mag-aaral
9) pagtatakda ng layunin para sa mag-aaral
10) pagsusuri ng mga resulta ng proseso ng pag-aaral
11) pagsasaayos ng pagtatakda ng layunin sa mga aktibidad sa lahat ng antas
Itatag ang pagkakasunud-sunod ng hierarchy ng mga antas ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon mula sa mga sumusunod:
1) distrito
2) munisipyo
3) rehiyonal
4) functional
Magtatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga pangunahing prinsipyo para sa pagpapatupad ng system ng mga computer sa proseso ng edukasyon mula sa mga sumusunod:
1) prinsipyo ng mga bagong gawain
2) prinsipyo ng isang sistematikong diskarte
3) unang prinsipyo ng pinuno
4) prinsipyo ng pinakamataas na makatwirang pag-type ng mga simpleng solusyon
5) prinsipyo ng patuloy na pag-unlad ng sistema
6) ang prinsipyo ng automation ng daloy ng trabaho
7) ang prinsipyo ng isang solong base ng impormasyon
Itatag ang pagkakasunud-sunod ng paglalapat ng mga panuntunan para sa epektibong paglutas ng salungatan mula sa mga sumusunod:
1) tandaan na ang sitwasyon ng salungatan ay ang kailangang alisin
2) laging nangyayari ang salungatan bago ang salungatan
3) Dapat sabihin sa iyo ng mga salita kung ano ang gagawin
4) tanungin ang iyong sarili "bakit?" hanggang sa makarating ka sa ilalim ng ugat na sanhi kung saan iba
Magtatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga prinsipyo na responsable para sa epektibong kontrol, mula sa mga sumusunod:
1) prinsipyo ng estratehikong direksyon ng kontrol
2) prinsipyo ng pagiging angkop
3) prinsipyo ng normatibo
4) prinsipyo ng kontrol ng kritikal na punto
5) prinsipyo ng makabuluhang paglihis
6) prinsipyo ng pagpapatakbo
7) prinsipyo ng napapanahong kontrol
8) prinsipyo ng pagiging simple
9) prinsipyo ng ekonomiya
Itakda ang tamang pagkakasunod-sunod ng mga elemento ng istruktura ng pangmatagalang plano mula sa mga sumusunod:
1) mga layunin ng paaralan para sa nakaplanong panahon
2) mga prospect para sa pag-unlad ng contingent ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng taon
3) mga prospect para sa pag-update ng proseso ng edukasyon
4) pangangailangan ng paaralan para sa mga kawani ng pagtuturo
5) advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo
6) pagbuo ng materyal at teknikal na base
7) panlipunang proteksyon ng mga guro
Itakda ang tamang pagkakasunod-sunod ng mga hakbang mula sa sumusunod:
1) pakikipag-usap sa guro bago ang obserbasyon
2) pagmamasid sa silid-aralan
3) pagsusuri ng mga resulta
4) konsultasyon na pag-uusap
5) pagpaplano ng pagpapabuti ng guro
Itakda ang tamang pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng pagsusuri ng pedagogical ng mga huling resulta ng paaralan mula sa mga sumusunod:
1) kahulugan ng paksa, komposisyon at nilalaman ng pagsusuri
2) paglalarawan ng paksa ng pagsusuri
3) pagsusuri ng sanhi-at-bunga
4) pagtatatag ng mga katotohanan ng pagkamit ng mga layunin
Ang pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga nasuri na bagay na "mas masahol - mas mahusay", "higit pa - mas kaunti" ay:
paraan ng pag-order ng ranggo
Ang pagtatatag ng mga bahaging pambansa-rehiyon ay responsibilidad ng
mga paksa ng Federation
Ang pagtatatag ng pederal na bahagi ng State Educational Standard ay nasa loob ng kakayahan ng mga awtoridad sa edukasyon
Pederasyon ng Russia
Ang core curriculum ay ginagamit sa mga bansa tulad ng:
Russia, Australia, Japan
Ang pederal na programa para sa pagpapaunlad ng edukasyon ay pinagtibay:
Federal Assembly ng Russian Federation
Tinutukoy ng mga pederal na awtoridad sa edukasyon:
pangunahing nilalaman ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon
Ang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang manager at isang empleyado, batay sa pantay na pakikilahok sa pamamahala, ay:
pakikipagsosyo
Isang bagong konsepto ng __________________ na edukasyon ang nabubuo.
makatao
Ang mga pag-andar ng mga organisadong sistema ng iba't ibang kalikasan, na tinitiyak ang pagpapanatili ng kanilang tiyak na istraktura, pagpapanatili ng mode ng aktibidad, ang pagpapatupad ng kanilang mga programa at layunin, ay:
kontrol
Ang mga function ng pedagogical analysis ay binuo:
Yu.A. Konarzhevsky
Ang pag-andar ng pagsusuri ng pedagogical sa modernong kahulugan nito ay ipinakilala at binuo sa teorya ng pamamahala ng intra-paaralan:
Yu.A. Konarzhevsky
Ang pag-andar ng pamamahala ng edukasyon, na naglalayong pag-aralan ang aktwal na estado ng bisa ng aplikasyon ng isang kumbinasyon ng mga pamamaraan, paraan, impluwensya upang makamit ang mga layunin, sa isang layunin na pagtatasa ng mga resulta ng proseso ng pedagogical at pagbuo ng mga parameter ng regulasyon para sa paglilipat ng sistema sa isang bagong estado ng husay, ay:
pagsusuri ng pedagogical
Ang isang katangian ng isang aktibidad na nagpapakita ng kaugnayan sa pagitan ng pagiging kapaki-pakinabang ng mga resulta na nakuha sa isang tiyak na tagal ng panahon at ang mga nauugnay na gastos ay:
pagiging produktibo
Ang katangian ng pangkat, na sumasalamin sa lawak kung saan ang mga umiiral na interpersonal na relasyon ay nagdadala ng potensyal na banta ng alienation at conflict, ay tinatawag na:
pagkakatugma
Ang isang katangian na sumasalamin sa antas ng kahandaan ng mga miyembro na makamit ang mataas na resulta sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa pag-unlad at pag-unlad ng sarili nito, ay:
aktibidad na nakatuon sa halaga
Ang mga katangian na sumasalamin sa kaugnayan sa pagitan ng nakamit at posibleng pagiging produktibo ay nauunawaan bilang ________________ pamamahala.
kahusayan
Ang may layunin, may kamalayan na pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa isang holistic na proseso ng pedagogical batay sa kaalaman sa mga pattern ng layunin nito ay pamamahala
sistema ng pedagogical
Ang isang epektibong paraan ng pakikilahok ng mga bata sa pamamahala ng paaralan ay:
komite ng mag-aaral
Bilang isang manuskrito
SHVETSOVA Galina Nikolaevna
Pamamahala na naka-target sa programa
sistemang pang-edukasyon sa rehiyon
13.00.01 Tsa pangkalahatang pedagogy, kasaysayan ng pedagogy at edukasyon
disertasyon para sa kompetisyon degree
Doktor ng Pedagogical Sciences
Cheboksary - 2009
a Ang disertasyon ay natapos sa Pedagogy Department ng State Educational Institution of Higher Professional Education, Chuvash State Pedagogical University na pinangalanan sa I.I. AT AKO. Yakovlev. |
|
Scientific consultant Opisyal na mga kalaban: |
Grigoriev Georgy Nikolaevich doktor ng pedagogical sciences, propesor, |
Academician ng Russian Academy of Education Slastenin Vitaly Alexandrovich, doktor ng pedagogical sciences, propesor Glazunov Anatoly Tikhonovich |
|
doktor ng pedagogical sciences, propesor Kuznetsova Ludmila Vasilievna |
|
Nangunguna sa organisasyon |
GOU VPO Tatar State Humanitarian and Pedagogical University |
Ang pagtatanggol ay magaganap sa Hunyo 17, 2009 sa 11.00 ng umaga sa isang pulong ng konseho ng disertasyon DM 212. 300.01 para sa pagtatanggol ng mga disertasyon para sa antas ng Doctor of Pedagogical Sciences sa Chuvash State Pedagogical University. AT AKO. Yakovlev sa address: 428000, at Cheboksary, st. K. Marx, 38.
Ang disertasyon ay matatagpuan sa aklatan ng Chuvash State Pedagogical University. AT AKO. Yakovlev.
a Kalihim ng Akademiko
Dissertation Council Khrisanova E.G.
PANIMULA
Ang kaugnayan ng pananaliksik. Ang mga proseso ng globalisasyon, na nakakaapekto sa lahat ng larangan ng pampublikong buhay, ay nangangailangan ng reporma Edukasyong Ruso alinsunod sa mga bagong katotohanan, ilang mga kasunduan sa loob ng balangkas ng proseso ng Bologna. Sa ganitong mga kondisyon mahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga estratehikong patnubay na nagsisiguro sa pagkakaisa ng pandaigdigan, pan-European at domestic na espasyong pang-edukasyon, na nangangailangan ng paglikha ng mga mekanismo para sa napapanatiling pag-unlad ng edukasyon bilang isang bukas na sistema ng estado-pampubliko.
Sa Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso para sa Panahon hanggang 2010, sa Pambansang Doktrina ng Edukasyon sa Russian Federation hanggang 2025, ang pagbuo ng isang diskarte para sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon sa antas ng rehiyon ay kumikilos bilang mga mekanismo para sa naturang pag-unlad. Ang sistema ng edukasyon sa Russia ay isang multi-component na istraktura na sumasalamin sa mga pederal (sa buong bansa) at mga priyoridad sa rehiyon, na tinutukoy ng mga sosyo-ekonomiko, kasaysayan, kultura at etno-nasyonal na mga katangian na nagpapatupad ng papel ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation sa modernisasyon ng edukasyon. Kabilang dito ang siyentipikong pagtataya, pagbuo at pagpapatupad ng mga pangmatagalang priyoridad ng rehiyon patakarang pang-edukasyon na hindi mapaghihiwalay at magkakaugnay sa mga pambansang estratehikong priyoridad.
Ang pagpapatupad ng mga target na pederal na programa ay nangangailangan ng paghahanap para sa mga bagong diskarte sa pagbuo ng mga rehiyonal na programa na naglalayong ipatupad ang ugnayan at pagkakapare-pareho sa pagitan ng mga pangmatagalang priyoridad sa pag-unlad at medium-term at panandaliang mga patakarang pang-edukasyon batay sa pagpapanatili ng mga pangunahing halaga ng edukasyon sa ika-21 siglo sa konteksto ng globalisasyon. Ang mga binalak at patuloy na pagbabago sa edukasyon ay nagpapataas ng mga kinakailangan para sa kahusayan sa pamamahala, bisa mga desisyon sa pamamahala, pag-unawa at pagtataya ng mga epekto na dulot ng kanilang pag-aampon, pag-iwas sa mga posibleng panganib.
Mga direksyon at pangunahing aktibidad sa loob ng balangkas ng prayoridad na pambansang proyekto Edukasyon, na inaprubahan ng Presidium ng Konseho sa ilalim ng Pangulo ng Russian Federation para sa pagpapatupad ng mga prayoridad na pambansang proyekto (minuto Blg. 2 ng Disyembre 21, 2005), Dekreto ng Gobyerno ng Russian Federation ng Disyembre 23, 2005 No. 803 Sa Federal Target ang programa sa pagpapaunlad ng edukasyon para sa 2006-2010 ay tinutukoy ang pangangailangan na bumuo ng mga epektibong mekanismo at makatwirang kasangkapan upang mapabuti ang kahusayan ng pamamahala ng mga sistema ng edukasyon sa rehiyon. Ang isa sa mga epektibong paraan ng pagkamit ng mga layunin ng organisasyon batay sa kumbinasyon ng pang-agham at administratibong pamamahala, mga bagong teknolohikal na kasangkapan at mga mekanismo ng mapagkukunan ay ang pagpapatupad ng isang diskarte na naka-target sa programa sa pamamahala ng mga sistemang panlipunan.
Ang program-target na diskarte ay nauunawaan bilang isang pangkalahatang pamamaraan na procedurally sumasalamin sa analytical, target, programa, pagpaplano, organisasyonal, pagkontrol at pagsasaayos ng mga bahagi ng pamamahala ng sistema ng edukasyon. Nagbibigay ito ng isang malinaw na kahulugan ng mga layunin ng pamamahala ng system, ang paglalaan ng mga kinakailangang mapagkukunan para sa pagpapatupad ng mga programa at ang pagbuo ng mga katawan na namamahala sa kanilang pagpapatupad. Sa programang ito-target na pamamahala ay gumaganap bilang isang epektibo at mahusay na mekanismo para sa pag-impluwensya sa pinamamahalaang sistema upang makamit ang layunin para sa isang tiyak na tagal ng panahon na may limitadong mga mapagkukunan.
Ang kumplikadong katangian ng problema sa ilalim ng pag-aaral ay tumutukoy sa paggamit sa pag-aaral ng mga siyentipikong probisyon ng teorya ng mga sistema at ang cyclicity ng pag-unlad ng mga prosesong panlipunan at pang-ekonomiya (V. G. Afanasiev, Yu. A. Gromyko, F. F. Korolev, K. Marx ), ang teorya ng paglago ng ekonomiya (R. Harrod, E. Domar, I. Schumpeter, G.A. Feldman), teorya ng pamamahala sa pederal, rehiyonal at lokal na antas ng pamahalaan (3. A. Bagishaev, V. I. Bondar, O. E. Lebedev, A. M. Moiseev, T.V. Orlova at iba pa).
Ang pag-unlad ng mga problema sa pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon ng mga teritoryo gamit ang diskarte sa target ng programa ay isang hiwalay na lugar sa pedagogical science at isinasama ang mga nakamit na pang-agham sa larangan ng:
Mga pilosopiya ng edukasyon (P.K. Anokhin, B.S. Gershunsky, Yu.V. Gromyko, A.S. Zapesotsky, V.V. Kraevsky, V.A. Kutirev, N.A. Rozov, atbp.);
Mga aktibidad sa pedagogical at pagsasanay para sa sistema ng edukasyon (Yu. K. Babansky, V. I. Baidenko at Jerry Van Zantworth, L. V. Vasilyeva, S. G. Vershlovskiy, V. I. Zagvyazinsky, T. A. Ilyina, V V. Kraevsky, A. V. Mudrik, L. I. G. Novikova, V. . N. Kulyutkin, V. P. Strezikozin, V. V. Serikov, O, M. Simonovskaya, V. A Slastenin, L. S. Podymova, A. P. Tryapitsyna, N. M. Chegodaev, A. I. Shcherbakov, T. Schultz, W. F. White, atbp.);
Pamamahala ng edukasyon (Yu. V. Vasiliev, G. G. Gabdullin, V. M. Gaskov, N. P. Kapustin, Yu. A. Konarzhevsky, V. S. Lazarev, A. M. Moiseev, A. A. Orlov , T. V. Orlova, Yu. N. Petrov, M. M. Potashnik, E. V. T.T. Tretyakov, L. G. Rodionova, E. N. Khokhlachev, R. Kh. I. Shamova, E. A. Yamburg at iba pa);
Disenyo sistemang pang-edukasyon(O. E. Lebedev, A. M. Moiseev, L. I. Novikova, A. I. Prigozhin, V. E. Radionov, V. V. Serikov, V. I. Slobodchikov, M. A. Ushakov, K M. Ushakov, L. I. Fishman at iba pa);
Pag-aaral ng mga problema sa teritoryo ng edukasyon (M. V. Artyukhov, V. V. Bagin, A. A. Gorchakov, S. A. Gilmanov, N. A. Kosolapov, V. B. Kulikov, M. I. Makhmutov, G. V. Mukhametzyanova, E. G. Osovsky, E. M. A. Nikitinov, N. V. I. Khanbikov, atbp.);
Socio-psychological, psychological at pedagogical na pag-aaral ng mga sistemang pang-edukasyon (B.G. Ananiev, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko, G.A. Kovalev, E.I. Smolenskaya, N V. Kuzmina, V. F. Lomov, A. V. G. Petry, A. V. Petry T. Novikova, V. A. Yakunin, J. Neave, atbp.).
Sa mga disertasyon ng V.N. Averkin, I.I. Kalina, M.R. Pashchenko, S.A. Repin, I.K. Shalaeva, T.D. Binibigyang-diin ni Shebeko at ng iba pa ang mga isyu ng pangrehiyon at munisipal na programa-target na pamamahala ng edukasyon. Sa mga pag-aaral, ang diskarte sa target ng programa ay itinuturing bilang isang sistema ng mga prinsipyo na tumutukoy sa pangkalahatang diskarte sa pamamahala, sa partikular na pagpaplano bilang isang uri ng aktibidad sa pamamahala. Ang pangunahing ideya ay ang posisyon na ang pamamahala ng sistema ng edukasyon sa mga kondisyon ng desentralisasyon ay dapat na naka-target sa programa, na nagbibigay-daan sa pag-uugnay ng mga layunin sa mga mapagkukunan, papalapit sa pangmatagalang pagpaplano bilang pagbuo ng isang pinagsamang sistema ng mga aksyon para sa lahat ng mga istruktura ng pamamahala. at ang lokal na komunidad.
Ang pamamahala sa target ng programa ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng isang teknolohikal na pamamaraan, kabilang ang magkakaugnay na mga yugto ng pagsusuri sa panlabas at panloob na sitwasyon, pagtatakda ng mga layunin, pagbuo ng isang programa upang makamit ang mga ito, mga tagapagpahiwatig at pagtatasa ng tagumpay ng kanilang pagpapatupad; pagsasakatuparan ng pagtatakda ng layunin sa proseso ng pamamahala; ang multilevel na kalikasan ng layunin, ang pangangailangan para sa pagkabulok nito sa mga subgoal at mga gawain, ang pagsisiwalat ng kanilang lohikal at volumetric na mga relasyon.
Ang pag-aaral ng pananaliksik sa larangan ng pamamahala at ang umiiral na kasanayan ng pag-unlad ng edukasyon ay nagpapahiwatig na ang pamamahala na naka-target sa programa ay isa sa pinakamahalagang pamamaraan ng pamamahala at nangangailangan ng pagkakakilanlan ng mga pang-agham na pundasyon para sa pagtatayo nito sa mga modernong kondisyon. Ang pag-iisa ng mga siyentipikong batayan ay nangangahulugang ibunyag ang kababalaghan ng pamamahala na naka-target sa programa sa sistema ng edukasyong pangrehiyon sa pinagsama-samang mga konsepto na sumasalamin sa mahahalagang at pamamaraang katangian nito. Ang mga sumusunod na pangunahing konsepto ay ginagamit sa disertasyon: programa, programa-target na diskarte, programa-target na pamamahala, program-target na pamamaraan.
Programa- isang dokumento na tumutukoy sa nilalaman ng pamamahala na naka-target sa programa at malinaw na nagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga layunin at mekanismo na tinukoy ng konsepto para sa kanilang tagumpay, na may obligadong pagkakaroon ng isang paglalarawan ng mga nakaplanong aksyon (aktibidad), ang tiyempo ng kanilang pagpapatupad, mga responsableng tagapagpatupad at mga kinakailangang mapagkukunan.
Diskarte na naka-target sa programa- ito ay isang pamamaraang pamamaraan, na binubuo sa isang malinaw na kahulugan ng mga layunin ng pamamahala, ang paglalaan ng mga kinakailangang mapagkukunan para sa pagpapatupad ng mga programa at ang pagbuo ng mga namamahala na katawan. Ang diskarte sa target ng programa bilang isang pamamaraan, sa kaibahan sa mas partikular na mga pamamaraan at pamamaraan, ay nagtatakda ng isang pangkalahatang oryentasyon sa mga praktikal na aktibidad sa pamamahala.
Pamamahala na naka-target sa programa- pag-unawa sa pamamahala bilang organisasyon ng epektibong epekto sa pinamamahalaang bagay upang makamit ang layunin para sa isang tiyak na tagal ng panahon na may limitadong mga mapagkukunan.
Mga pamamaraan sa target ng programa- mga paraan at paraan ng pag-impluwensya sa control na paksa sa control object upang makamit ang layunin, na nagpapakilala sa nakumpletong pagkilos ng pag-impluwensya sa control object.
Ang pagsusuri ng mga pag-aaral ay nagpakita na ang siyentipikong pag-aaral ng mga problema ng programa-target na pamamahala ng edukasyon bilang isang holistic na kababalaghan ay malayong matapos. Ang mga makasaysayang at kultural na aspeto ng pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon ay hindi gaanong pinag-aralan, ang isang kumpletong larawan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga sentral at peripheral na mga vector ng pamamahala ay hindi pa nagagawang muli, at ang isang disenyo at mekanismo ng pagtataya para sa pag-unlad ay hindi naitayo. Dapat tandaan na habang walang karaniwang pag-unawa sa teknolohiya ng pamamahala sa target ng programa, ang mga isyu sa pag-aayos ng mga pahalang na komunikasyon, mga aktibidad sa koordinasyon, at mga tampok ng pamamahala ng mga programa ng iba't ibang uri ay nananatiling hindi gaanong pinag-aralan.
Bilang resulta ng pagsusuri ng mga programang teritoryal para sa pagpapaunlad ng edukasyon, natukoy ang ilang problema sa pamamahala, kabilang ang delimitasyon ng hurisdiksyon, kapangyarihan at tungkulin ng mga sangay at antas ng pamahalaan bilang kasangkapan para sa pagpapatupad ng mga programang pangrehiyon. Ang pag-aaral ng karanasan ng pagprograma ng pag-unlad ng edukasyon sa mga nasasakupang entidad ng Russian Federation ay nagbibigay ng dahilan upang tapusin na sa kasalukuyang sitwasyong pang-ekonomiya at sosyokultural, kinakailangan ang mga bagong diskarte sa programming na isinasaalang-alang ang pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon. hangga't maaari, na tumutugma sa likas na katangian ng isang dinamikong umuunlad na lipunan, mahahalagang lugar ng pag-unlad ng rehiyon.
Ang matagumpay na aplikasyon ng pamamahala na naka-target sa programa ay nangangailangan din ng pag-unawa sa ideolohiya at teknolohiya nito ng mga administrador ng iba't ibang antas ng edukasyon; pagbuo ng mga target na programa; pagbuo ng mga tool na pamamaraan para sa pagsusuri at programming; ang pagkakaroon ng pagganyak ng mga tagapamahala, mga espesyalista at kanilang kagamitan na may pamamaraang paraan ng pag-aaral ng sitwasyon, mga pamamaraan ng pagsusuri na nakatuon sa problema, pagtatakda ng layunin, pag-unlad at pagpapatupad ng mga estratehiko at taktikal na plano, atbp.).
Ang pag-aaral ng pananaliksik sa larangan ng pamamahala at ang umiiral na kasanayan sa pag-unlad ng edukasyon ay nagpapahiwatig na ang pamamahala na naka-target sa programa ay nangangailangan ng mga siyentipikong pundasyon para sa pagbuo nito: pagsisiwalat ng nilalaman ng pamamahala na naka-target sa programa sa sistema ng edukasyon sa rehiyon, pagtukoy sa mga prinsipyo at pattern ng ang pagbuo nito, mga teknolohiya ng pagpapatupad, ang kawalan nito ay hindi nagpapahintulot sa iyo na ganap na matiyak ang pagiging epektibo ng mga naka-target na programa.
Kaya, ang pagsusuri ng siyentipikong panitikan, pagsasanay sa edukasyon ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga sumusunod na kontradiksyon:
- sa pampublikong antas: sa pagitan ng pangangailangan upang matiyak ang isang bagong kalidad ng edukasyon sa Russia bilang batayan para sa makabagong pag-unlad ng estado, ang pagpasok nito sa karaniwang espasyo sa Europa at ang hindi sapat na kahandaan ng mga sistema ng edukasyon sa rehiyon upang makamit ang kalidad na ito; sa pagitan ng mga bagong kinakailangan para sa pamamahala ng edukasyon sa isang ekonomiya ng merkado at ang pamamayani ng mga tradisyonal na diskarte sa pamamahala; sa pagitan ng umuusbong na pagkakaiba-iba ng panlipunan at indibidwal na mga pangangailangang pang-edukasyon at ang kawalan ng kakayahan ng mga pederal at rehiyonal na awtoridad ng estado na magbigay ng mga kondisyon para sa pagkuha ng antas ng edukasyon na nakakatugon sa mga pangangailangang ito, mga pamantayan sa mundo at mga tradisyon ng Russia;
- sa antas na siyentipiko at teoretikal: sa pagitan ng mga diskarte sa paggana ng mga sistemang pang-edukasyon na magagamit sa teorya ng pamamahala at ang kakulangan ng pag-unlad ng mga mekanismo para sa pagpapatupad ng diskarte sa target ng programa, na sumasalamin sa analytical, target, programa, pagpaplano, organisasyon, pagkontrol at regulasyon na mga bahagi ng pamamahala ng ang sistemang pang-edukasyon sa rehiyon;
- sa antas ng siyentipiko at pamamaraan: sa pagitan ng pangangailangan para sa suportang pang-organisasyon at pedagogical (nilalaman, teknolohiya, mapagkukunan) ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon at hindi sapat na pang-agham at metodolohikal na pag-unlad ng isang hanay ng mga kondisyon, kadahilanan, pamantayan at tagapagpahiwatig, mga mekanismo para sa pagiging epektibo ng pagpapatupad nito ; sa pagitan ng mga priyoridad ng mga programang pederal para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa Russian Federation at ang kasalukuyang target na rehiyonal na mga programa para sa pagpapaunlad ng edukasyon; sa pagitan ng priyoridad ng pagpapatupad ng managerial at mga teknolohiyang pang-edukasyon at ang kakulangan ng managerial at teaching staff ng naaangkop na antas ng kasanayan.
Ang pangangailangan upang malutas ang mga natukoy na kontradiksyon ay nagpasiya ng problema sa pananaliksik: ano ang mga metodolohikal, teoretikal at teknolohikal na pundasyon ng naka-target na programa sa pamamahala ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon?
Ang layunin ng pag-aaral ay bumuo at patunayan ang metodolohikal, teoretikal at teknolohikal na mga pundasyon ng naka-target na programa sa pamamahala ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon.
Ang layunin ng pag-aaral ay ang rehiyonal na sistema ng edukasyon ng Republika ng Mari El.
Ang paksa ng pag-aaral ay ang metodolohikal, teoretikal at teknolohikal na pundasyon ng naka-target na programa sa pamamahala ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon.
Pananaliksik hypothesis. Ang pagiging epektibo ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon ay maaaring makamit kung:
Bilang isang metodolohikal na batayan para sa pamamahala, gagamitin ang sistematikong, synergistic, kultural, sitwasyon, impormasyon, na makatwiran sa pag-aaral, na ang pagpapatupad nito ay magsisiguro ng matatag na ugnayan sa pagitan ng panloob at panlabas na kapaligiran isang rehiyonal na espasyong pang-edukasyon at magbibigay-daan upang maisagawa ang pagmomodelo nito ayon sa makatwiran mula sa punto ng view ng pag-unlad mga prosesong panlipunan mga parameter at salik na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng edukasyon;
Ang konsepto ng pamamahala sa target ng programa ay binuo at ipinatupad, kabilang ang mga layunin at layunin na nakabatay sa siyensya para sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon; mga prinsipyo, kundisyon at direksyon para sa pagpapatupad ng pamamahala na naka-target sa programa; ang regulasyon at legal na suporta nito; hinulaang mga resulta; istraktura; nilalaman at organisasyonal na mekanismo ng pamamahala; pagtatasa ng pagiging epektibo ng pagpapatupad ng mga target na programa (isang sistema ng mga target na tagapagpahiwatig at tagapagpahiwatig); mapagkukunan; teknolohiya sa networking; pagsubaybay sa mga aktibidad ng mga istruktura ng pamamahala para sa pagpapatupad ng mga programa;
Ang pag-unlad ng sistema ng pang-rehiyon na edukasyon ay tinitiyak ng pagkakaayon ng likas na katangian ng mga makabagong proseso sa edukasyon na may mga kakaibang kapaligiran sa lipunan, kaayusan ng lipunan sa espasyong pang-edukasyon ng rehiyon. Kasabay nito, ang mga programa sa pag-unlad, mga produktibong teknolohiya, mga bagong (hindi kilala sa ibang mga rehiyon) na mga produkto ng merkado na pang-edukasyon ay naging mga kasangkapan para sa pagbabago;
Ang mga programang naka-target sa rehiyon ay binuo at ipinatupad, na pinagkalooban ng mga mapagkukunan batay sa pagtukoy sa larangan ng problema at mga punto ng paglago sa espasyong pang-edukasyon ng rehiyon;
Ang mga pangunahing pamamaraan ng pamamahala na naka-target sa programa, at ang regulasyon at ligal na balangkas nito, ang mga mekanismo para sa paglikha ng isang epektibong istruktura para sa pamamahala sa pagpapaunlad ng panrehiyong edukasyon ay napatunayan;
Bumuo ang Aa ng isang sistema para sa pagsubaybay sa pagbuo ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon, kabilang ang isang listahan ng mga tagapagpahiwatig at pamantayan para sa pagiging epektibo nito batay sa mga modernong teknolohiya ng impormasyon;
Natutukoy ang mga salik ng pagbabawas ng mga panganib sa lipunan at mga problema sa pamamahala ng sistema ng edukasyong pangrehiyon batay sa diskarte na naka-target sa programa, at ang pagliit ng mga ito ay tinitiyak ng halimbawa ng pagpapatupad ng prayoridad na pambansang proyektong Edukasyon.
Upang makamit ang layunin at ang pangunahing probisyon ng hypothesis, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:
1. Upang ibigay ang mga esensyal at nilalamang katangian ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon bilang isang sosyo-pedagogical na kababalaghan.
2. Tukuyin ang mga metodolohikal na pundasyon ng naka-target na programa sa pamamahala ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon.
3. Bumuo ng konsepto ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistema ng edukasyong pangrehiyon.
4. Bumuo ng isang sistema para sa pagsubaybay sa pag-unlad ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon, kabilang ang isang listahan ng mga tagapagpahiwatig at tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo nito.
5. Upang eksperimento na patunayan ang bisa ng Konsepto ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistema ng edukasyon sa rehiyon.
6. Upang matukoy ang mga kadahilanan para sa pagbabawas ng panlipunang mga panganib at mga problema ng programa-targeted na pamamahala ng pag-unlad ng rehiyonal na sistema ng edukasyon sa halimbawa ng pagpapatupad ng priority pambansang proyekto Edukasyon.
7. Upang bumuo ng isang sistema ng mga hakbang upang mabuo ang kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo para sa pamamahala na naka-target sa programa sa sistema ng edukasyon.
Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay:
Dialectical theory ng kaalaman tungkol sa unibersal na koneksyon, pagtutulungan at integridad ng mga phenomena; pangkalahatang diyalektikong mga prinsipyo ng ugnayan sa pagitan ng paksa at bagay, proseso at resulta, indibidwal, partikular at pangkalahatan; pagkakaisa ng pagpapatuloy at pag-unlad (tradisyon at pagbabago);
Ang diskarte sa impormasyon bilang isang modernong paradigm para sa pagsusuri ng patuloy na mga prosesong panlipunan;
Diskarte sa sistema bilang pangkalahatang prinsipyo ng pamamaraan ng pagsusuri mga sistemang panlipunan, mga koneksyon sa pagitan ng system at ng panlabas na kapaligiran, ang mga bahagi ng system mismo;
Ang phenomenological na diskarte bilang isang pangkalahatang metodolohikal na batayan para sa pagsusuri ng iba't ibang mga prosesong panlipunan, ang pagkilala sa mga parameter ng isang panlipunang kababalaghan, ang mga pag-andar ng isang partikular na aksyong panlipunan;
Synergetic na diskarte bilang isang interdisciplinary na direksyon siyentipikong pananaliksik na ang gawain ay mag-aral likas na phenomena at mga proseso batay sa mga prinsipyo ng self-organization ng mga system;
Pamamaraan ng socio-pedagogical na disenyo bilang batayan para sa pagbuo ng isang espesyal na uri ng pagsasanay na nakatuon sa pananaliksik sa pamamahala ng edukasyon na nagbibigay-daan sa paglutas ng mga tunay na problema ng pag-unlad ng edukasyon gamit ang pamamahala na naka-target sa programa.
Ang teoretikal na batayan ng pag-aaral ay:
Sosyal-sikolohikal at sikolohikal-pedagogical na pag-aaral ng mga sistemang pang-edukasyon (B.G. Ananiev, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko, G.A. Kovalev, E.I. Smolenskaya, N V. Kuzmina, V. S. Lazarev, B. A. P. Lomovovsk, B. F. Chechel, T. G. Novikova, V. A. Yakunin, J. Neave, atbp.);
Mga gawaing pang-agham sa larangan ng pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon (J. Van Geek, P.F. Drucker, A.A. Gorchakov, G.N. Grigoriev, G.A. Kovalev, E.I. Smolenskaya, Yu.A. Konarzhevsky, N A. Kosolapov, D. Campbell, O. E. Lebedev, A. P. Markov, A. I. Prigozhy), pamamahala ng edukasyon at nito suporta sa impormasyon(Yu.N. Afanasiev, A.T. Glazunov, A.N. Dakhin, Yu.A. Konarzhevsky, M.I. Kondakov, V.Yu. Krichevsky, A.N. Leibovich, V.S. Lazarev, O.E. Lebedev, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik Trekov, A.M. Ushakov, L.I. Fishman, T.P. Shamova);
Pananaliksik sa larangan ng socio-pedagogical na disenyo at inobasyon sa edukasyon (V.I. Zagvyazinsky, E.S. Zair-Bek, M.V. Klarin, V.F. Krivosheev, L.V. Kuznetsova, L.S. Podymova, V. M. Polonsky, V. E. Rodionov, V. P. O. ), pamamahala sa target ng programa sa edukasyon (V. N. Averkin, I. I. Kalina, D. Cleland, V. King, Cleland David I., King William R., B.C. Lazarev, M.M. Potashnik, B.Z. Milner, A.M. Moiseeva, T.V. Orlova, S.A. Repin , T.D. Shebeko).
Ang empirical na batayan ng pag-aaral ay:
Ang sariling karanasan ng mananaliksik bilang pinuno ng rehiyonal na sistema ng edukasyon at ang nag-develop ng mga target na programa sa iba't ibang antas, isang dalubhasa sa mga programa at programa ng munisipyo para sa pagpapaunlad ng isang institusyong pang-edukasyon;
Mga Materyales ng UNESCO, pagsubaybay ng International Bank for Reconstruction and Development, Council of Europe, International Association for Evaluation mga tagumpay sa edukasyon, Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) para sa Assessment of Student Learning Achievements (PISA), mga materyales para sa pagsubaybay sa mga aktibidad ng rehiyonal na sistema ng edukasyon para sa panahon mula 2000 hanggang 2007, analytical na mga ulat sa mga resulta ng Unified State Examination mula sa 2001 hanggang 2007, mga ulat sa pagpapatupad ng mga target na programa sa larangan ng edukasyon para sa panahon mula 1999 hanggang 2008;
Isang hanay ng mga empirical na pamamaraan ng pananaliksik: pagsubaybay, pagsusuri ng mga resulta mga aktibidad na pang-edukasyon, pagsusuri ng ugnayan ng mga ugnayan ng mga tagapagpahiwatig, dami at istraktura ng pagtustos ng badyet ng rehiyon;
Pilot-pang-eksperimentong pagpapatupad ng mga binuo na modelo ng pamamahala na naka-target sa programa sa pagsasagawa ng pamamahala ng mga sistema ng edukasyon sa rehiyon at munisipyo.
Ang pang-eksperimentong base ng pag-aaral ay: ang sistemang pang-edukasyon sa rehiyon, mga serbisyo ng pang-agham-pamamaraan at sikolohikal-pedagogical na suporta ( ahensya ng gobyerno of the Republic of Mari El Republican State Center for Attestation and Quality Control of Education, State Educational Institution of Additional Professional Education (Advanced Training) of Specialists Mari Institute of Education, Republican Expert Council, atbp.), Ministry of Education ng Republic of Mari El.
Ang gawain ay resulta ng siyentipikong at pedagogical na pananaliksik na isinagawa ng may-akda sa panahon mula 1998 hanggang 2008. Ang pag-aaral ay isinagawa sa maraming yugto:
Stage I - paghahanda a (1998-1999) - kasama ang pagsusuri ng teoretikal na batayan ng pag-aaral, ang paghahanap at pagbibigay-katwiran ng mga metodolohikal na pundasyon para sa pagbuo ng pamamahala na naka-target sa programa sa edukasyon, ang pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik, ang pagbuo ng isang pananaliksik programa at mga kasangkapan.
Stage II - pagtatanghal ng dula (2000-2001) - binubuo sa pagkilala sa mga pangunahing direksyon para sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon, pag-aaral ng mga tampok ng pamamahala sa iba't ibang mga rehiyon ng Russia at sa ibang bansa; paglikha ng Konsepto ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon, pagbuo ng mga target na programa sa pagpapaunlad sa espasyong pang-edukasyon ng rehiyon.
Stage III - transformative (2002-2006) - ay nakatuon sa eksperimentong pag-apruba ng Konsepto ng may-akda ng pamamahala ng target ng programa batay sa sistemang pang-edukasyon ng Republika ng Mari El, pagsubaybay sa pagiging epektibo ng paggana ng sistema ng edukasyon ng ang rehiyon.
Stage IV - analytical (2007-2008) - binubuo sa pagsusuri at generalization ng mga resulta ng pagpapatupad ng Konsepto ng programa-targeted na pamamahala ng rehiyonal na sistema ng edukasyon; pagbuo ng mga konklusyon; pagpapasiya ng mga pangakong direksyon para sa pag-aaral ng problema.
Ang pagiging bago ng siyentipiko ng pananaliksik ay ang mga sumusunod:
1. Ang konsepto ng programa-target na pamamahala ng sistema ng edukasyon sa rehiyon ay nilikha, kabilang ang layunin, layunin, prinsipyo, mapagkukunan (pang-edukasyon, tauhan, impormasyon, pang-ekonomiya), mga tagapagpahiwatig at tagapagpahiwatig para sa pagsusuri ng pagiging epektibo ng pagbuo ng sistema. Ang pangunahing ideya ng Konsepto ay ang pangangailangan na ipatupad sa pamamahala ang isang subsystem ng mga layunin, at isang subsystem ng mga programa, at isang subsystem para sa pagpapatupad ng pamamahala na naka-target sa programa, at isang subsystem para sa pagsubaybay sa pagbuo ng isang rehiyonal na sistema ng edukasyon. Ito ay batay sa nangungunang papel na ginagampanan ng pagtatakda ng layunin sa pamamahala ng panrehiyong edukasyon, ang multi-level na mga layunin sa pagpapaunlad.
2. Sa batayan ng isang sistematikong pagsusuri ng mga aspetong sosyolohikal, pang-ekonomiya at pedagogical, mga bagay at modelo ng pamamahala, mga substantibong sangkap, kagamitan sa pamantayan, mga kondisyon at mapagkukunan ng organisasyon at pedagogical na nagtitiyak sa pagiging epektibo ng pamamahala ng edukasyon na naka-target sa programa ay napatunayan.
3. Isang sistema ng pagsubaybay para sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon sa rehiyon ay binuo, kasama ang pagbibigay ng mga serbisyo, mga database ng impormasyon mga protocol ng pakikipag-ugnayan
Ang mga tagapagpahiwatig at tagapagpahiwatig para sa pagsusuri ng pagiging epektibo ng pamamahala ng sistema ng edukasyon sa rehiyon ay tinutukoy, na sumasalamin sa ratio ng pangkalahatan, espesyal at indibidwal sa larangan ng edukasyon bilang isang bagay ng pamamahala ng edukasyon na naka-target sa programa.
4. Ang mga priyoridad na direksyon para sa pag-optimize ng istraktura ng organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng mga paksa ng estado-pampublikong sistema ng pamamahala ng edukasyon sa rehiyon at mga paraan upang madagdagan ang pagiging epektibo nito batay sa pagpapatupad ng diskarte na naka-target sa programa ay natukoy.
5. Batay sa pagsusuri ng mga uri ng mga desisyon ng organisasyon sa pagpapatupad ng mga programa sa buong bansa, masalimuot, kumplikadong nauugnay at naka-target sa departamento, ang mekanismo ng organisasyon ng pamamahala na naka-target sa programa ay pinatunayan, na isinasaalang-alang ang pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon hangga't maaari.
6. Isang tipolohiya ng mga panganib sa pananalapi, pangangasiwa at mapagkukunan sa isang panrehiyong entidad, na nagbibigay-daan sa pagdidisenyo ng isang sistema ng mga hakbang upang matukoy at mapagtagumpayan ang mga ito (pagtukoy at pagtatasa ng mga panganib; pagtukoy ng naka-target sa problema o diskarte sa pamamahala ng programa; pagtiyak ng maaasahang puna; pang-agham, metodolohikal at pang-impormasyon na suporta ng proyekto, pagsasanay ng kawani, pilot testing ng mga proyekto, suporta sa pagpapayo).a
7. Ang isang algorithm ay binuo upang mabuo ang kahandaan ng mga istrukturang pang-edukasyon para sa mga makabagong aktibidad upang matukoy ang mga diskarte at priyoridad sa pagbuo at pagpapatupad ng mga target na programa.
Ang teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay gumagawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa teorya ng pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon at pamamahala ng pedagogical. Ito ay nagpapakita ng kakanyahan at nilalaman ng programa-target na pamamahala ng rehiyonal na sistema ng edukasyon. Nabuo ang pag-aaral teoretikal na batayan program-target management of education (PCMA) sa relasyon ng apat na subsystem:
- mga subsystem ng layunin
- mga subsystem ng programa
-
- ayon sa target, nilalaman, teknolohikal at mga bahagi ng pagganap nito alinsunod sa mga tagapagpahiwatig at tagapagpahiwatig ng pagganap.
Ang kaugnayan sa pagitan ng mga phenomena ng isang bukas na sistemang pang-edukasyon sa rehiyon at ang synergistic na pakikipag-ugnayan ng mga mapagkukunan ay ipinahayag. Ito ay pinatunayan na ang synergistic na pakikipag-ugnayan ng mga mapagkukunan (pang-edukasyon, tauhan, impormasyon, pang-ekonomiya) sa ilalim ng mga kondisyon ng pamamahala na naka-target sa programa at ang kanilang paggamit ay nag-aambag sa pagkuha ng isang mataas na kabuuang pang-edukasyon at sosyo-ekonomikong epekto. Napatunayan na ang tatlong pangunahing katangian ay napapailalim sa synergistic na pakikipag-ugnayan nang sabay-sabay, ngunit sa iba't ibang dami modernong edukasyon: kalidad, kakayahang magamit, kahusayan.
Sa teorya, ang pagiging bukas sa lipunan ng sistema ng edukasyon sa rehiyon ay pinatutunayan bilang isang kinakailangang kadahilanan sa pag-unlad at pag-unlad ng sarili nito, bilang isang kinakailangan para sa pagiging epektibo ng paggana nito. Ang pangunahing tanda ng pagiging bukas ng sistema ng edukasyon ay ang estado-pampublikong kalikasan ng pamamahala ng edukasyon, na sinisiguro ng matatag na pakikipag-ugnayan ng mga istruktura ng pamamahala sa antas ng rehiyon, sa antas ng munisipalidad, sa antas ng isang institusyong pang-edukasyon.
Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay ang mga sumusunod. a
Ang pagpapatupad ng konsepto ng may-akda ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistema ng edukasyon sa rehiyon ay ginagawang posible upang matiyak ang epektibong paggana nito sa mga kondisyon ng makabagong pag-unlad ng edukasyong Ruso batay sa paggamit ng mga tagapagpahiwatig at mga tagapagpahiwatig ng pagganap para sa pagpapatupad ng mga naka-target na programa, mga sistema ng suporta sa impormasyon, pagpapalawak ng publisidad at transparency ng mga aktibidad sa pananalapi ng mga katawan ng gobyerno, at ang paglipat mula sa pagpopondo sa mga gastos ng industriya patungo sa mga gawain sa pagpopondo,
Ang isang sistema ng pagsubaybay ay binuo na kinabibilangan ng sampung module (ang mga resulta ng huling pagpapatunay ng mga mag-aaral; mga tagapagpahiwatig ng aktibidad ng mag-aaral sa mga ekstrakurikular na aktibidad, ang pagiging epektibo ng gawaing pang-edukasyon at suporta sa programa nito, ang saklaw ng mga mag-aaral na may karagdagang edukasyon, media sa paaralan, ang diagnosis ng mga pagkakasala ng mag-aaral, ang pagbuo ng mga mapagkukunan ng tao, materyal at teknikal, materyal na pang-edukasyon, kondisyong medikal at panlipunan, ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pamamahala, mga mapagkumpitensyang aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon na may ganap at kamag-anak na mga tagapagpahiwatig) at ang sistema ng suporta ng impormasyon ay ginagawang posible na layuning masuri ang kalidad ng edukasyon sa antas ng rehiyon, na siyang nangungunang salik sa pamamahagi ng mga mapagkukunan sa OCUO.
Ang isang napatunayang sistema ng mga hakbang upang mabawasan ang mga panganib sa lipunan ay ginagawang posible upang ma-optimize ang pagpapatupad ng prayoridad na pambansang proyektong Edukasyon.
Ang binuo na modelo ng multi-level na pagsasanay ng mga tauhan ng managerial, mga materyales sa edukasyon at programa at mga pantulong sa pagtuturo, pati na rin ang isang modelo para sa pagbuo ng etno-kultural na kakayahan ng mga guro na nagtatrabaho sa mga institusyong pang-edukasyon na may multinasyunal na komposisyon ng mga mag-aaral, ay nagbibigay ng mga pangangailangan ng rehiyon. para sa mga guro at tagapamahala ng edukasyon ng isang bagong pormasyon na maaaring umangkop sa mga kondisyon ng makabagong pag-unlad ng edukasyon.
Ang pagiging pandaigdigan ng mga nakuhang resulta ng pag-aaral, na isinagawa sa materyal ng sistema ng edukasyon ng Republika ng Mari El, ay nagpapahintulot sa kanila na magamit sa ibang mga rehiyon ng Russia sa pagpapatupad ng pamamahala na naka-target sa programa sa larangan ng edukasyon.
Ang pagiging maaasahan at bisa ng mga resulta ng pananaliksik ay tinitiyak ng:
Pamamaraan ng pananaliksik batay sa mga tagumpay ng pilosopikal, sosyolohikal at sikolohikal-pedagogical na agham sa larangan ng teorya at kasanayan ng pamamahala ng mga sistemang panlipunan at pang-edukasyon;
Isang komprehensibong pamamaraan para sa pag-aaral ng problema, sapat sa layunin, layunin, bagay at paksa ng pananaliksik;
Empirikal na pagpapatunay ng mga natukoy na teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng konsepto ng programa-targeted na pamamahala ng rehiyonal na edukasyon;
Paghahambing ng mga resulta ng teoretikal at eksperimental na pananaliksik sa data mula sa iba pang pedagogical at sosyolohikal na pananaliksik, pati na rin sa mga praktikal na aktibidad ng mga awtoridad sa edukasyon (mga departamento ng pamamahala ng edukasyon ng mga administrasyon ng mga munisipal na distrito at mga distrito ng lunsod ng Republika ng Mari El, Mga Kagawaran ng Edukasyon ng mga rehiyon ng Pskov at Yaroslavl);
Ang kakayahang magamit ng mga ideya, konseptong probisyon at mga mekanismo ng pamamahala sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa iba't ibang mga teritoryo ng Russian Federation.
Mga probisyon para sa pagtatanggol:
1. Ang pamamahala na naka-target sa programa ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon ay isang may layuning proseso na idinisenyo upang matiyak ang pinakamainam na paggana at pagkamit ng layunin ng pag-unlad nito para sa isang tiyak na tagal ng panahon na may limitadong mga mapagkukunan sa pamamagitan ng isang malinaw na kahulugan ng mga layunin sa pamamahala, at ang pagbuo ng mga mekanismo para sa kanilang pagpapatupad, ang tiyempo at estado ng mga intermediate na halaga ng proseso, na nag-uugnay sa mga nakaplanong layunin sa mga mapagkukunan. Ang pamamahalang naka-target sa programa ay ganap na sumasalamin sa mga mahahalagang aspeto ng makabagong pamamahalang administratibo at tumutugma sa likas na anticipatory nito, ay nakapatong sa umiiral na istraktura at naglalayong i-optimize ang mga relasyon sa pamamahala, pangunahin sa antas ng gitnang pamamahala.
2. Ang metodolohikal na batayan ng programa-target na pamamahala ng sistema ng edukasyon sa rehiyon ay isang hanay ng mga sistematiko, synergistic, kultura, sitwasyon, impormasyon na mga diskarte, ang pagpapatupad nito ay nagsisiguro ng matatag na ugnayan sa pagitan ng panloob at panlabas na kapaligiran ng rehiyonal na espasyong pang-edukasyon at pinapayagan nito ang pagmomodelo ayon sa mga parameter na nabigyang-katwiran mula sa punto ng view ng pag-unlad ng mga prosesong panlipunan at mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng edukasyon. Ito ay nagpapahiwatig: isang sistematikong pagsusuri ng mga kontemporaryong problema sa pag-unlad ng edukasyong Ruso at Europa, ang mga aktibidad ng mga paksa ng patakarang pang-edukasyon, mga madiskarteng reserba para sa pagpapabuti ng edukasyon sa rehiyon; pagtiyak ng isang pinagsama-samang resulta ng pakikipag-ugnayan ng isang hanay ng mga prosesong sibilisasyon, sosyokultural, pambansa-rehiyon; advanced na disenyo ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa rehiyon at isang partikular na institusyong pang-edukasyon sa mga kondisyon ng makabagong pag-unlad ng lipunan at estado.
- mga subsystem ng layunin, na pinag-iisa at tinutukoy ang mga natitirang bahagi ng PCUO at nagbibigay ng integridad sa mga indibidwal na bahagi, kung saan lumilitaw ang mga bagong katangian sa system na wala pareho sa mga indibidwal na bahagi ng system at sa kabuuan ng mga ito;
- mga subsystem ng programa, na kinabibilangan ng mga tradisyonal na bahagi, pati na rin ang mga istruktura ng pamamahala ng proyekto at matrix na may partisipasyon ng mga katawan ng pamamahala ng publiko at estado sa kabuuan, ang pagkasira nito sa anyo ng kawalan ng isa o isa pang link ay humahantong sa isang makabuluhang pagbaba sa pagiging epektibo ng mga indibidwal na link nito;
- mga subsystem para sa pagpapatupad ng pamamahala na naka-target sa programa, kabilang ang mga prinsipyo, pamamaraan, paraan, na nagpapahintulot na isaalang-alang ang layunin ng mga interes ng lipunan sa pamamahala ng proseso ng edukasyon, ang mga layunin na nakatuon sa mag-aaral ng mag-aaral, ang subjective na karanasan ng mga kawani ng pagtuturo, pati na rin ang mga posibilidad ng ang lugar ng edukasyon;
- mga subsystem para sa pagsubaybay sa pag-unlad ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon ayon sa target, nilalaman, teknolohikal at mga bahagi ng pagganap nito alinsunod sa mga tagapagpahiwatig at tagapagpahiwatig ng pagganap.
Ang pagpapatupad ng Konsepto ay nagbibigay ng:
Pagkakumpleto at kalidad serbisyong pang-edukasyon ibinibigay ng rehiyonal na network ng edukasyon na may mahusay na paggamit ng mga mapagkukunan;
At ang pagbuo ng isang vertical ng pamamahala sa sistema ng edukasyon;
Pagbubuo ng mga mekanismo na nagpapahintulot sa rehiyon na matiyak ang kahusayan ng paggamit ng mga mapagkukunan na ibinigay ng estado at ang pagiging posible ng ekonomiya ng mga aktibidad ng mga awtoridad sa edukasyon.
4. Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng sistema ng edukasyon sa rehiyon ay: ang kalidad ng edukasyon, ang pagiging epektibo ng gawaing pang-edukasyon, ang mapagkukunang suporta ng proseso ng edukasyon, ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pamamahala, at ang mga makabagong aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. .
5. Ang pagsubaybay sa ilalim ng mga kondisyon ng pamamahalang naka-target sa programa ng panrehiyong edukasyon ay binubuo sa pagtukoy sa estado at mga uso sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon at ang kanilang kaugnayan sa mga target, pagsubaybay sa bisa ng mga target na programa.
pagbibigay ng mga serbisyo, mga database ng impormasyon sa mga pangunahing lugar ng aktibidad, kumplikado ng mga awtomatikong sistema ng pagkolekta at pagproseso ng data(isang programa para sa pagsubaybay sa mga institusyong pang-edukasyon, isang programa para sa pagkolekta ng data mula sa RCP Development of Education sa Republic of Mari El para sa 2008-2010), mga protocol ng pakikipag-ugnayan(pagpapakilala ng mga regulasyong pang-administratibo para sa paglilisensya at akreditasyon ng mga institusyong pang-edukasyon at sertipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo).
6. Ang sistema ng suporta sa impormasyon para sa panrehiyong edukasyon bilang isang ipinag-uutos na mapagkukunan ng isang makabagong modelo ng pagpapaunlad sa sarili ng pamamahala ng edukasyon sa rehiyon na naka-target sa programa ay naglalaman ng tatlong pangunahing bahagi: aktibidad(pagbuo ng isang data bank sa isang solong sentro ng impormasyon sa pamamagitan ng organisasyon ng pagsubaybay); imprastraktura(kagamitan, mga channel ng komunikasyon, mga espesyalista, mga mapagkukunang elektroniko); mekanismo ng pakikipag-ugnayan(kahulugan ng kategorya ng mga gumagamit, pagkita ng kaibahan ng pag-access, automation ng daloy ng trabaho, pagtatanghal ng mga resulta ng pagproseso ng impormasyon).
7. Ang pamamahala na naka-target sa programa ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon ay nagbibigay-daan sa pagliit ng mga panlipunang panganib at mga problema na lumitaw sa panahon ng pagpapatupad ng prayoridad na pambansang proyektong Edukasyon. Ang isang hanay ng mga hakbang upang mabawasan ang mga panganib sa lipunan, na sumasaklaw sa pananalapi, pang-ekonomiya, ligal, organisasyonal at mapagkukunan-teknolohiyang mga lugar ng pamamahala, kasama ang pagbuo at paglalathala ng may-katuturang panitikan ng metodolohikal sa mga lugar ng pagpapatupad ng proyekto, ang organisasyon ng site para sa pakikilahok ng publiko sa pagbuo ng patakarang pang-edukasyon.
Pag-apruba at pagpapatupad ng mga resulta ng pananaliksik sa pagsasanay.
Ang kurso at mga resulta ng pananaliksik sa iba't ibang yugto nito ay iniulat at nakatanggap ng positibong pagtatasa sa mga internasyonal na kumperensya sa Sofia University noong 2001-2008, sa mga pagpupulong ng Academic Council ng Federal Institute for the Development of Education, mga seminar kasama ang mga pinuno ng edukasyon. mga institusyon, mga advanced na faculty sa pagsasanay ng GOU DPO PC (C) Mari Institute of Education, Mari Regional Center para sa Advanced Studies ng Mari Pambansang Unibersidad. Ang mga pangunahing probisyon at konklusyon ng gawaing disertasyon ay iniulat sa Russian-American na siyentipiko at praktikal na kumperensya Mga aktwal na problema ng agham at edukasyon (1997), ang International conference Kalidad ng edukasyon at pamamahala sa pamamagitan ng mga resulta (Yoshkar-Ola, Abril 2001), ang All-Russian na pagpupulong ng mga pinuno ng mga munisipal na katawan ng mga ehekutibong awtoridad na namamahala sa edukasyon (Moscow, Disyembre 2007), ang All-Russian Conference Innovative Technologies sa System of Russian Education (Moscow, Abril 2008), ang All-Russian Scientific and Practical Conference Pag-unlad ng mga makabagong potensyal ng mga paaralan sa kanayunan: mga pagkakataon at mga prospect. Pinagsamang mga sistema ng pangkalahatang edukasyon sa kanayunan bilang mga promising na modelo para sa muling pagbabangon at pag-unlad ng lipunan sa kanayunan sa Russia (Izborsk, rehiyon ng Pskov, Hunyo 2008), taunang republikang siyentipiko at praktikal na mga kumperensya ng mga tagapagturo ng Republika ng Mari El: isang Modernisasyon ng sistema ng edukasyon ng the Republic of Mari El: experience , problems, prospects (2004), The use of information and communication technologies in education (2004, 2005), Implementation of the priority national project Education in the Republic of Mari El: results and prospects (2006) , Priyoridad na pambansang proyekto Edukasyon sa Republika , Mari El: mga resulta at inaasahang pag-unlad (2007).
Ang gawaing disertasyon ay naglalayong pag-apruba at pagpapatupad ng mga resulta ng pananaliksik sa panahon ng organisasyon ng mga field seminar (2006 - 2008) para sa mga pinuno ng 17 munisipal na awtoridad sa edukasyon, mga serbisyong pamamaraan at institusyong pang-edukasyon, ang All-Russian na pang-agham at pamamaraan na seminar Aestheticization ng pag-unlad ng kasarian ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya (Kirov, Nobyembre 2007).
Ang mga materyales ng pag-aaral ay ginamit sa pagbuo ng target na programa ng republika para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa Republika ng Mari El para sa 2008-2010, isang komprehensibong proyekto para sa modernisasyon ng edukasyon sa Republika ng Mari El para sa 2006-2007, ang pagpapakilala ng isang bagong sistema ng sahod para sa mga tagapagturo, at isang modelo ng per capita financing.
Ang mga resulta ng pananaliksik sa disertasyon ay tinanggap para gamitin sa Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Mari El, na ipinatupad sa mga aktibidad sa pamamahala ng institusyong munisipal. El Orsha Pedagogical College na pinangalanan pagkatapos I.K. Glushkov. Ang pangunahing teoretikal na mga probisyon at konklusyon ay nakahanap ng aplikasyon sa pagtuturo ng mga kursong Pamamahala sa Edukasyon, Pamamahala ng Mga Sistemang Pang-edukasyon ng Republika ng Mari El. Ang mga pangunahing konklusyon ay ginamit ng may-akda sa proseso ng pagtuturo ng kursong Pamamahala sa Edukasyon sa State Educational Institution DPO (PC) Mari Institute of Education, Yoshkar-Ola.
Ang mga resulta ng pag-aaral ay nai-publish sa anim na monographs, isang methodological manual, pati na rin sa 55 na naka-print na mga gawa, kabilang ang 7 sa mga siyentipikong publikasyon na inirerekomenda ng Higher Attestation Commission para sa paglalathala ng mga pangunahing resulta ng siyentipiko, at 5 sa mga dayuhang publikasyon. Ang paggamit ng mga resulta ng pananaliksik sa pagsasanay ay dokumentado.
Istraktura ng disertasyon. Ang nilalaman ng disertasyon ay itinakda sa 544 na pahina, binubuo ng isang panimula, apat na kabanata, isang konklusyon, naglalaman ng 37 mga numero, 97 mga talahanayan, 16 na mga apendise, isang listahan ng bibliograpiko ng 430 mga mapagkukunan, kabilang ang 19 na mga dayuhan.
Ang pagpapakilala ay nagpapatunay sa kaugnayan ng problema, nagtatanghal ng data ng pagsusuri ng mga pang-agham at metodolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral, bumubuo ng layunin, bagay, paksa, hypothesis at layunin ng pag-aaral, ang mga probisyon na isinumite para sa pagtatanggol; ang siyentipikong bagong bagay, teoretikal at praktikal na kahalagahan ng gawain ay natutukoy, ang mga anyo ng pagsang-ayon at mga paraan ng pagpapatupad ng mga resulta ay isiniwalat.
Sa unang kabanata, ang mga metodolohikal na pundasyon ng pamamahala ng mga sistema ng edukasyon, ang sistema ng edukasyon ng Russia sa ika-21 siglo ay nasuri, ang kakanyahan ng pamamahala na naka-target sa programa sa edukasyon ay ipinahayag, at ang pamamaraan para sa pag-aaral ng problema sa pagpapabuti ng pamamahala ng mga sistema ng edukasyon. ay napatunayan.
Ang modernong sistema ng edukasyon sa Russia ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok: isang pagbabago sa oryentasyon ng sistema ng edukasyon; pagtaas ng inter-regional differentiation ng accessibility at kalidad ng edukasyon; hindi sapat na antas ng kakayahan ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga problema (isang quarter (23%) ng mga mag-aaral sa Russia ay hindi umabot sa itinatag na mas mababang limitasyon, sa mga nangungunang bansa ng naturang mga mag-aaral 5-10%); iba't ibang antas ng pakikilahok sa edukasyon sa preschool ayon sa rehiyon (naiiba ng 4 na beses); tumataas na proporsyon ng mga batang hindi kasali sa edukasyon sa sapilitang antas nito. Ang kahulugan ng mga estratehikong vectors ng pag-unlad, ang organisasyon at pamamahala ng edukasyon sa lahat ng antas ay nananatiling isang mahinang link dahil sa nangingibabaw na di-systemic na pananaw ng edukasyon, hindi bilang isang self-organizing object ng katotohanan, ngunit bilang isang krisis globo ng mga kontradiksyon, mga hindi pagkakapare-pareho, mga salungatan na hindi maaaring kontrolin at may layunin na pamahalaan. May kakulangan ng pinag-isang paraan sa pagpapabuti ng organisasyonal at managerial na pundasyon para sa paggana ng sistema ng edukasyon.
Ang pag-aaral ay nagpapakita na ang kahusayan ng sistema ay sinisiguro sa pamamagitan ng pagpapatupad ng program-target na diskarte sa pamamahala, na kinabibilangan ng isang hanay ng mga diskarte na tumutukoy sa pangkalahatang diskarte nito. Ang diskarte sa target ng programa bilang isang pamamaraan, sa kaibahan sa mas partikular na mga pamamaraan at pamamaraan, ay nagtatakda ng isang pangkalahatang oryentasyon sa mga praktikal na aktibidad sa pamamahala. Ang mga pangunahing probisyon ng diskarte sa target ng programa ay: ang nangungunang papel ng pagtatakda ng layunin sa proseso ng pamamahala; ang multilevel na katangian ng layunin, ang pangangailangan para sa pagkabulok nito sa mga subgoal at mga gawain, ang pagsisiwalat ng kanilang lohikal at volumetric na mga relasyon; pagpapatupad ng isang teknolohikal na pamamaraan, kabilang ang magkakaugnay na mga yugto ng pagsusuri ng panlabas at panloob na sitwasyon, ang pagbuo ng mga layunin, ang pagbuo ng isang programa upang makamit ang mga ito, at isang pagtatasa ng tagumpay ng pagpapatupad nito.
Ang pamamahala na naka-target sa programa ng sistema ng edukasyon ay itinuturing na isang may layunin na proseso na idinisenyo upang matiyak ang pinakamainam na paggana at pagkamit ng layunin ng pag-unlad nito para sa isang tiyak na tagal ng panahon na may limitadong mga mapagkukunan sa pamamagitan ng malinaw na pagtukoy sa mga layunin ng pamamahala, at pagbuo ng mga mekanismo para sa kanilang pagpapatupad, timing at katayuan ng mga intermediate na halaga ng proseso, na nag-uugnay sa mga nakaplanong layunin sa mga mapagkukunan.
Ang pamamahala na naka-target sa programa ay ang pinakamahusay na pagpipilian para sa pamamahala ng pag-unlad ng parehong pederal at rehiyonal na mga sistema ng edukasyon, na nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng mga prospect para sa pagbuo ng isang solong Russian na espasyong pang-edukasyon batay sa pagtatakda ng mga layunin, pagbuo ng mga teknolohikal na pamamaraan para sa pagkamit ng mga ito (mga programa), paglalaan mga mapagkukunan at pagbuo ng isang sistema ng pagtatasa na nakabatay sa pamantayan (mga tagapagpahiwatig) .
Ang isang sistematikong diskarte sa pamamahala ng edukasyon ay nagsasangkot ng representasyon ng modelo-istruktura nito, na sumasalamin sa mga panloob na relasyon ng mga functional na katangian at mga bahagi at ang kanilang kaugnayan sa panlabas na kapaligiran. Mula sa pananaw ng pamamaraang ito, ang pamamahala ng sistema ng edukasyon ay kinabibilangan ng: pag-oorganisa ng mga aktibidad sa pamamahala batay sa kaalaman sa iba't ibang agham; tinitiyak ang pagkakapare-pareho ng dalawang magkakaugnay na proseso - paggana at pag-unlad; pagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng mga layunin ng pamamahala at ang direksyon ng kanilang pagpapatupad, ang mga aksyon ng lahat ng mga paksa ng pamamahala; pagkakaiba-iba at pagpapatuloy ng mga layunin, pati na rin ang mga paraan upang makamit ang mga ito; isinasaalang-alang ang impluwensya ng panlabas at panloob na mga kadahilanan na tumutukoy sa sistema ng edukasyon sa rehiyon.
Ang synergetic na diskarte ay nagpapatupad ng mga mekanismo ng pag-iingat sa sarili, pag-oorganisa sa sarili at pagpapaunlad ng sarili ng mga istruktura na nagaganap sa mga bukas na sistema. Ang diskarte na ito ay lumilikha ng kinakailangang metodolohikal na batayan para sa pag-aaral ng mga proseso ng pagtataya, pagbuo at pagpapatupad ng mga madiskarteng mahahalagang alituntunin para sa edukasyon. Alinsunod sa synergistic na diskarte, ang pamamahala ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa mga tradisyon na binuo dito, na tumutukoy sa medyo matatag na estado nito, posibleng pagbabagu-bago, hindi linear na pag-unlad at hindi balanse ng mga bahagi nito. Sa pagpapatupad ng synergistic na diskarte, ang papel ng mga panlabas na pagkilos ng kontrol ay mahalaga sa anyo ng pagbuo, pagpapatunay at pagpapatibay ng maaasahan, nasubok sa oras na predictive, diagnostic at teknolohikal na direksyon para sa pagbuo ng mga sistemang pang-edukasyon, na ipinahayag sa anyo ng mga diskarte, mga konseptong ipinatupad sa pamamagitan ng pamamahala na naka-target sa programa.
Tinutukoy ng diskarte sa kultura ang integridad ng sistemang pang-edukasyon, ang kondisyon para sa pagiging epektibo nito ay ang patuloy na pag-asa sa kultura, pang-edukasyon at pang-edukasyon na mga tradisyon ng rehiyon, etnopedagogy na may pagtuon sa mga prospect para sa pag-unlad ng edukasyon.
Ang diskarte sa sitwasyon ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na ilapat ang teorya at kasanayan ng pamamahala ng edukasyon, depende sa mga pangyayari, mga tiyak na sitwasyon na umuunlad sa sistema ng edukasyon at nakakaapekto sa paggana nito sa isang tiyak na tagal ng panahon. Nagbibigay-daan ito sa paghula sa mga posibleng kahihinatnan ng epekto ng iba't ibang salik at paggawa ng napapanahong makatwiran at sapat na mga desisyon sa mga kinakailangan ng sitwasyon. Ang mga ideya ng diskarteng ito ay may pinakamalaking impluwensya sa mga pamamaraan ng pagbuo ng mga istrukturang pang-organisasyon ng pamamahala ng edukasyon.
Ang diskarte sa impormasyon sa pamamahala ay nagsasangkot ng isang hanay ng mga nakikipag-ugnayan na daloy ng impormasyon, bukod sa kung saan ay: paunang impormasyon (kinakailangan para sa pagbuo at pag-ampon ng mga desisyon sa pamamahala); mga desisyon o mga pangkat ng pamamahala (paunang matukoy ang organisasyon ng pamamahala at mga pinamamahalaang sistema); impormasyon sa regulasyon (kinakatawan ng iba't ibang uri ng mga parameter, regulasyon, batas, tagubilin, teknolohikal na mapa, atbp.); impormasyon sa pagpapatakbo (pumapasok sa panahon ng pagpapatakbo ng system at nagpapakilala sa estado nito); panlabas na impormasyon (nagmula sa iba pang mga sistema na may komunikasyong konektado sa sistemang ito); impormasyon ng kontrol at accounting (nailalarawan ang kurso at mga resulta ng system).
Ang paggamit ng pamamahala sa target ng programa ay humahantong sa pagtaas ng responsibilidad ng mga tagapamahala sa anumang antas para sa mga resulta ng kanilang trabaho. Ang diskarte na ito ay nagsasangkot ng isang paglipat mula sa isang makitid na propesyonal na pagtatasa ng sistema ng edukasyon sa pagbuo ng mga target na priyoridad sa edukasyon - isang puro pagpapahayag ng kaayusang panlipunan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng republika.
Ang ikalawang kabanata na "Theoretical foundations of the management of the regional educational system" ay isinasaalang-alang ang mga tampok ng kapaligirang pang-edukasyon ng Republika ng Mari El, ang kakanyahan, mga prinsipyo, mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng multi-etnikong edukasyon. Ang batayan ng multikultural na edukasyon ay isiwalat, na kinabibilangan ng: pagsasama-sama ng iba't ibang mga doktrina ng pambansang edukasyon, pagkilala sa pantay na kahalagahan ng mga mithiin at halagang pang-edukasyon na may obligadong pangangalaga ng mga priyoridad ng pagsasama ng mga sistema ng edukasyon, ang pagbuo ng isang malawak na pagkakaiba-iba ng multiethnic na edukasyon (sa pangunahing kurikulum ng Republika ng Mari El, ang etnokultural na bahagi ay sumasakop ng hindi bababa sa 10% na oras ng pag-aaral at kinakatawan ng mga paksa: katutubong (Mari, Udmurt, Tatar) na wika, Mari (estado) na wika, kasaysayan at kultura ng ang mga tao ng Mari El). Mga opsyon para sa pagsasama-sama ng mga paksang ito sa antas ng sekondarya (buo) Pangkalahatang edukasyon at payagan ang pagpapakilala ng iba pang mga paksa sa bahaging ito na tumutugma sa profile ng edukasyon. 21% ng mga batang preschool ay pinalaki sa Mari (katutubong) wika, habang 42% ay nag-aaral ng wikang Mari bilang wika ng estado. Sa sistema ng pangkalahatang edukasyon, mayroong natural na pagbawas sa proporsyon ng mga mag-aaral na nag-aaral ng mga wikang Mari (katutubo) at Mari (estado) sa panahon ng paglipat mula sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon (23% at 39%, ayon sa pagkakabanggit) sa antas ng sekondarya (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (20% at 23%) ). Ang ganitong pamamaraan para sa pagpapatupad ng etno-kultural na bahagi ay nangangailangan ng isang tiyak na sosyo-kultural na kakayahan ng mga guro na nagtatrabaho sa mga institusyong pang-edukasyon na may multinasyunal na komposisyon ng mga mag-aaral at mag-aaral.
Ang pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ay naging posible upang bumuo ng Konsepto ng may-akda ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon, batay sa ideya ng pangangailangan na ipatupad sa pamamahala ang isang subsystem ng mga layunin, at isang subsystem ng mga programa. , at isang subsystem para sa pagpapatupad ng pamamahala na naka-target sa programa, at isang subsystem para sa pagsubaybay sa pagbuo ng isang rehiyonal na sistemang pang-edukasyon ayon sa target, nilalaman, teknolohikal at mga bahagi ng pagganap nito alinsunod sa mga tagapagpahiwatig at tagapagpahiwatig ng pagganap.
a Ang konsepto ay kinabibilangan ng mga layunin at layunin na nakabatay sa agham para sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon; mga prinsipyo, kundisyon at direksyon para sa pagpapatupad ng pamamahala na naka-target sa programa; ang regulasyon at legal na suporta nito; hinulaang mga resulta; istraktura; nilalaman at organisasyonal na mekanismo ng pamamahala; pagtatasa ng pagiging epektibo ng pagpapatupad ng mga target na programa (isang sistema ng mga target na tagapagpahiwatig at tagapagpahiwatig); mapagkukunan; teknolohiya sa networking; pagsubaybay sa mga aktibidad ng mga istruktura ng pamamahala para sa pagpapatupad ng mga programa. Ang siklo ng pamamahala na ipinakita sa Konsepto ay kinabibilangan ng paghahanda ng organisasyon, predictive analysis, pagtatakda ng mga layunin, pagtatakda ng mga layunin, pagbuo ng mga aksyon sa programa, paglalaan ng mapagkukunan, pagdidisenyo at pag-apruba sa programa, pagsubaybay sa pagpapatupad nito, pagbubuod ng pagganap (pagsusuri ng mga resulta), isang bagong ikot ng pamamahala.
Batay sa Konsepto, ang Republican Target na Programa para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon sa Republika ng Mari El para sa 2008-2010, ang draft na Konsepto para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon sa Republika ng Mari El para sa panahon hanggang 2020, na naglalayong mapabuti ang Ang pamamahala ng sistema ng edukasyon sa rehiyon ay nilikha.
Ang pag-aaral ay bumuo ng isang sistema para sa pagsusuri ng pagiging epektibo ng paggana ng sistema ng edukasyong pangrehiyon, kabilang ang isang hanay ng mga tagapagpahiwatig at tagapagpahiwatig para sa sapat na pagsukat ng antas ng pagkamit ng mga layuning itinakda. Mga inaprubahang pamamaraan para sa paglalapat ng mga pamamaraan ng hiwalay na pagtatasa ng pag-unlad at mga resulta ng mga pagbabagong nagaganap sa pagsasanay sa edukasyon.
Ang pagsusuri ng mga tagapagpahiwatig para sa bokasyonal na edukasyon at pagsasanay na binuo ng European Training Foundation (ETF) at ang mga tagapagpahiwatig na iminungkahi ng grupo ng M.L. Agranovich, isang listahan ng mga tagapagpahiwatig para sa pagsusuri ng pagiging epektibo ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon gamit ang mga tagapagpahiwatig para sa pagsubaybay sa estado ng mga institusyong pang-edukasyon at ang kalidad ng edukasyon sa paaralan ay ipinakita. Batay sa mga katangian ng mga yugto ng pag-unlad ng tagapagpahiwatig, ang isang additive at multiplicative na modelo para sa pagbuo ng pangwakas na tagapagpahiwatig ay ipinakita, at ang mga prinsipyo para sa pagtukoy ng pagiging epektibo ng mga sistemang pang-edukasyon sa rehiyon ay nabuo.
Ang ikatlong kabanata, Program-target na pamamahala ng mga mapagkukunan, ay nagpapakita ng mga tampok ng pagbuo ng mga mekanismo para sa program-target na pamamahala ng rehiyonal na sistema ng edukasyon, nagpapatunay sa pangangailangan na baguhin ang istraktura ng pamamahala sa panahon ng paglipat sa programa-target na pamamahala ng mapagkukunan sa rehiyon. antas, tumutukoy sa mga espesyal na link o karagdagang mga istruktura para sa pagpaplano at pamamahala batay sa muling pamamahagi ng mga naaangkop na kapangyarihan sa umiiral na sistema ng pamamahala.
Ang pagbuo at pagpapatupad ng mekanismo ng pamamahala para sa pagpapatupad ng mga naka-target na programa sa sistema ng edukasyon ng Republika ng Mari El ay nagpakita ng pagiging epektibo ng pakikipag-ugnayan ng mga istruktura ng pamamahala sa mga antas ng rehiyon at munisipyo (Larawan 1).
Ang kontrol at pag-uulat sa ilalim ng naturang pamamahala ay ipinatutupad sa pamamagitan ng feedback: responsableng tagapagpatupad - punong tagapag-ugnay - mga subdibisyon ng mga munisipal na departamento ng edukasyon - mga departamento ng Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Mari El. Kung kinakailangan upang malutas ang mga kumplikadong isyu na nangangailangan ng maingat na koordinasyon sa proseso ng pagpapatupad, pinahihintulutan na bumuo ng mga permanenteng interdepartmental na pagpupulong (mga komite) kasama ang mga pangunahing coordinator ng mga subprogram.
kanin. 1. Pamamahala ng target na programa sa antas ng rehiyon at munisipyo
Ipinapakita ng pag-aaral na ang iminungkahing istruktura ng organisasyon para sa pamamahala ng programa ay nagbibigay ng epektibong pangkalahatang pamamahala at pagsasama nito sa isang set ng magkakaugnay na aktibidad. Ang pagbuo ng isang mekanismo para sa pakikipag-ugnayan ng mga gumaganap kapwa sa yugto ng pagpaplano at sa panahon ng pagpapatupad ng mga aktibidad ng programa ay nangangailangan ng mga pagbabago sa organisasyon ng trabaho kasama ang mga tauhan, impormasyon ng pangkalahatang sistema ng edukasyon, pagkolekta ng data at pagproseso ng mga teknolohiya, at mga protocol ng pakikipag-ugnayan.
Ang isang modelo ng multi-level na pagsasanay ng mga tauhan ay binuo at nasubok sa sistema ng edukasyon ng republika, kabilang ang pagbabago sa volume pagsasanay sa kurso para sa mga kawani ng pamamahala at pagtuturo (mula 72 oras hanggang 144 na oras), paraan ng pagkuha mga grupo (mula sa di-makatwirang pagkuha hanggang sa pagkakaiba-iba sa pamamagitan ng mandatoryong input diagnostic ng antas propesyonal na kakayahan, pangangailangan at interes), regularidad ng pagpasa paghahanda ng kurso (mula sa 1 beses sa 5 taon hanggang sa isang modular-accumulative system), at sa mga anyo ng advanced na pagsasanay(mula sa pagkakapareho hanggang sa pagkakaiba-iba), mga teknolohiya sa pag-aaral (mula sa lecture-seminar hanggang sa sistema ng aktibidad, distance learning, paggamit ng DER), pagbuo ng mga programa sa pag-unlad ng propesyonal(mula holistic hanggang modular na prinsipyo batay sa kahilingan), mga mekanismo ng pagpopondo(mula sa estado (badyet) hanggang sa pagbuo ng isang merkado para sa mga bayad na serbisyong pang-edukasyon).
Ang pag-aaral ng mga tampok ng kapaligirang pang-edukasyon ng Republika ng Mari El sa konteksto ng pamamahala na naka-target sa programa ay nagpahiwatig ng pangangailangan na mabuo ang multikultural na kakayahan ng mga guro at bumuo ng isang modelo na kinabibilangan ng pagsasanay sa sistema ng mas mataas at karagdagang propesyonal na edukasyon, mga advanced na kurso sa pagsasanay, mga kumpetisyon ng mga kasanayan sa pedagogical, pagtatanggol ng mga proyekto sa loob ng balangkas ng pagdiriwang ng Rainbow Bridge , mga pang-eksperimentong aktibidad ng platform ng eksperimentong republika Upang mamuhay nang payapa sa iyong sarili at sa iba batay sa Gymnasium No. 1 sa Kozmodemyansk.
Sa kurso ng pagsusuri sa kahusayan sa ekonomiya ng sistema ng edukasyong pangrehiyon at pagsusuri ng ugnayan-pagbabalik, nakuha ang mga resulta na ipinakita sa Figure 2.a. Ipinapakita ng graph ang ratioa ng aktwal at modelong mga antas ng sahod at kinukumpirma ang direktang proporsyonal na relasyon sa pagitan ng guro paglaki ng suweldo at hindi mahusay na paggasta.
Ang pagsusuri ay nagpapakita na ang mga munisipal na distrito na may aktwal na antas ng karaniwang sahod na mas mataas kaysa sa modelo, o mas mahusay na namamahala sa mga salik para sa pagbabawas ng mga hindi mahusay na paggasta (lungsod na distrito ng Yoshkar-Ola City, Morkinsky municipal district), sa gayon ay tumatanggap ng panloob na karagdagang mga mapagkukunang pinansyal, o dahil sa impluwensya ng mga kadahilanan , at hindi isinasaalang-alang sa modelo (constants), ay malinaw naman sa hindi pantay na mga kondisyon (nakatanggap sila ng mga allowance sa pagbagay sa prinsipyo ng pera ay sumusunod sa mag-aaral (maliit na paaralan - Volzhsky munisipal na distrito).
Y = 6179,4 - 866,36 X1 + 58,68 X2a kung saan:
Y- ang tinantyang antas ng suweldo na may mga accrual batay sa mga resulta ng trabaho ng lahat ng mga distrito sa loob ng 12 buwan. 2007
X1 - halaga ng tagapagpahiwatigang ratio ng regular na bilang ng iba pang tauhan at ang mga rate para sa kaukulang distrito
X2 - halaga ng tagapagpahiwatigaverage occupancy sa kani-kanilang lugar
6179.4 - isang pare-pareho na nagtatakda ng umiiral na average na antas ng sahod sa industriya
industriya averagea antas ng suweldo na may mga accrual, na tinutukoy ng impluwensya ng lahat ng iba pang mga kadahilanan
kanin. 2. Mga resulta ng economic at mathematical modelling
Ang kawalan ng iisang mekanismo ng pananalapi at materyal na suporta sa sistema ng edukasyon ay humantong sa pangangailangan para sa isang pangkalahatan at retrospective na makabuluhang pagsusuri ng pederal na batas at ang mga pangunahing batas ng republika sa larangan ng edukasyon. Dahil ang sistema ng pamamahala na naka-target sa programa sa edukasyong pangrehiyon ay nilikha pa lamang, may nabuo na legal na balangkas pagpapatupad nito at mga normatibo at metodolohikal na mga alituntunin para sa pagpapatupad ng mekanismo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga istruktura ng pamamahala ng rehiyon na naka-target sa programa, na kinokontrol ang mga relasyon na lumitaw sa pagitan ng mga pang-ekonomiyang katawan kapag lumilikha ng mga sistema ng pamamahala na naka-target sa programa, pag-streamline ng mga aspeto ng organisasyon at pamamaraan ng mekanismo ng pamamahala. a
Alinsunod sa mga layunin ng pag-aaral, isang modelo ng suporta sa impormasyon para sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon sa antas ng rehiyon ay binuo at ipinatupad, kabilang ang mga teknolohiya sa pagkolekta at pagproseso ng data, ang istraktura ng mga responsableng serbisyo at mga protocol ng pakikipag-ugnayan. upang bumuo at mapanatili ang napapanahon ng isang pinagsama-samang mapagkukunan ng impormasyon ng rehiyonal na sistemang pang-edukasyon.
Ang ikaapat na kabanata, Karanasan sa pagpapatupad ng pamamahala sa target ng programa sa sistemang pang-edukasyon sa rehiyon, ay tumatalakay sa mga mekanismo para sa pagpapatupad ng prayoridad na pambansang proyekto Edukasyon sa Republika ng Mari El, kinikilala ang mga panlipunang panganib at negatibong salik na nakakaapekto sa pagpapatupad ng proyekto, naglalahad isang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng mga resulta ng pangkalahatang edukasyon, kabilang ang panrehiyong pagsubaybay sa mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral .
Ipinakita na ang prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon" bilang isang elemento ng pamamahala na naka-target sa programa ay naging bahagi ng sosyo-kultural na kasanayang pang-edukasyon, isang mekanismo para sa pamamahala at pagpapaunlad ng panrehiyong edukasyon. Kasama ang mga pamamaraan na iminungkahi ng pederal na sentro, pagpaplano ng network, pagtiyak ng kinakailangang antas ng transparency at pagiging bukas, pagsubaybay at pag-uulat ay ginagawa sa rehiyon, at naghahanap ng karagdagang mga mapagkukunan ng tao at pananalapi.
Ang mga panganib ay nailalarawan sa mga pangunahing direksyon ng priyoridad na pambansang proyekto Edukasyon, na naka-grupo ayon sa mga lugar ng epekto: legal, pinansiyal, pang-ekonomiya, organisasyon at managerial, socio-psychological, mapagkukunan-teknolohiya. Ang pagtatasa ng panganib ay naging posible upang bumuo ng isang algorithm para sa kanilang pagtagumpayan: paggamit ng isang target-problema o diskarte sa pamamahala ng programa, organisasyon ng feedback (pagsubaybay sa mga proyekto), ang pagkakaroon ng isang sistema ng mga hakbang sa pag-iwas na nakakaapekto sa kadahilanan ng tao (pagsasanay sa kawani, pang-agham, pamamaraan at suporta sa impormasyon para sa proyekto, pagsubok ng piloto ng proyekto, suporta sa pagpapayo). Mula sa isinasaalang-alang algorithm, ang mga uri ng mga aktibidad upang mabawasan ang mga panganib ng priority pambansang proyekto Edukasyon para sa iba't-ibang aspeto epekto (Talahanayan 1).
Talahanayan 1
Mga hakbang upang mabawasan ang mga panganib ng priority national
Edukasyon ng Proyekto
Pinansyal at pang-ekonomiyang aspeto |
|
Mga Panukala sa Pagbabawas ng Panganib |
|
Nabawasan ang kahusayan sa ekonomiya dahil sa sa pagpapatakbo o pag-iingat ng mga nabakanteng gusali |
Pagtatasa ng teknikal na kondisyon ng mga gusali: sa ilalim ng sapat na mga kondisyon - paghahatid for rent, in emergency condition - sale o pag-alis mula sa pagpapatakbo ng pamamahala ng sistema ng edukasyon |
Mga panganib ng karagdagang gastos para makatipid ng ari-arian |
Paunang gawain sa pagpapatupad o muling pamamahagi ng inilabas na ari-arian |
Hindi sapat na financing ng proseso ng restructuring at mga aktibidad sa mga bagong kondisyon |
Pagbuo at pagpapatupad ng mga naka-target na programa sa pagpopondo sa muling pagsasaayos |
Ang kawalan sa sandali ng mga regulasyong legal na aksyon na naaayon sa mga inaasahang modelo ng mga paaralan (halimbawa, isang elementarya na may dalawang baitang ng sekondaryang edukasyon, isang espesyal na paaralan para sa mga mag-aaral sa mga baitang 7-11) |
Pagbuo ng kinakailangang balangkas ng regulasyon sa antas ng pederal at rehiyon at mga mekanismo para sa pagpopondo sa mga institusyong pang-edukasyon |
Aspeto ng regulasyon |
|
Kakulangan ng isang balangkas ng regulasyon na nagbibigay-daan para sa pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo sa dalawa o tatlong paksa |
Pag-apruba sa antas ng pambatasan ng posibilidad ng pagsasanay ng mga guro na may malawak na hanay ng mga espesyalisasyon |
Kakulangan ng batas sa mga tuntunin ng paghahati ng pangkalahatang edukasyon sa mga yugto |
isang paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa |
Kakulangan ng sertipikasyon ng mag-aaral batay sa mga resulta ng pag-master ng mga programang pang-edukasyon sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon |
Pag-unlad at pag-apruba ng mga dokumento na kinakailangan para sa regulasyon ng mga interdepartmental na relasyon |
kawalan mga legal na dokumento kinokontrol ang proseso ng restructuring at ang mga aktibidad ng network ng mga institusyong pang-edukasyon sa panahon ng paglipat sa intermunicipal management |
Pag-unlad at pag-apruba ng ligal na dokumentasyon sa intermunisipal na antas, na kinokontrol ang mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon at mga network |
Ang gawain ng eksperimentong bahagi ng pag-aaral ay ang pagbuo at pagpapatupad ng isang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng pangkalahatang edukasyon sa rehiyon, na kinabibilangan ng:
Pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon batay sa estado (panghuling) sertipikasyon ng mga nagtapos ng ika-9 na baitang;
Pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon batay sa estado (panghuling) sertipikasyon ng mga nagtapos sa ika-11 baitang (kabilang ang USE);
Pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon batay sa mga resulta ng akreditasyon ng estado ng mga institusyong pang-edukasyon.
Ipinakita ng eksperimento na ang pamamahala sa target ng programa ay nakakatulong sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon: noong 2000-2007, ang bahagi ng mga mag-aaral na may mahusay at mahusay na mga resulta ay tumaas mula 42 hanggang 44.7 porsyento. Ang indicator na ito ay maihahambing sa pagbaba ng pagkalugi sa sistema ng edukasyon. Ang bahagi ng mga mag-aaral na umalis para sa muling pag-aaral sa iba't ibang antas ng edukasyon ay bumaba ng halos 2 beses, mula 0.56% noong 2000 hanggang 0.28%. Ang pagtaas ng kalidad ng edukasyon ay pinatunayan din ng pagtaas ng proporsyon ng mga nagtapos sa ika-11 baitang na nakatanggap ng ginto at pilak na medalya sa pagtatapos ng kanilang edukasyon para sa mga espesyal na tagumpay sa pag-aaral. Kung noong 2000 ang bahagi ng naturang mga nagtapos mula sa kabuuang bilang ng 11th graders ay 4.3%, kung gayon noong 2007 ito ay 7.5%.
Ang paglikha ng isang layunin at independiyenteng sistema para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga nagtapos ay may positibong epekto sa bahagi ng mga nagtapos ng grade 11 na nag-aaral sa mga institusyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, na tumaas mula 36.3% noong 2000 hanggang 62.1% noong 2007, na may 20.9 % ng mga nagtapos noong 2007 ay nag-aaral sa mga institusyon ng mas mataas at sekundaryong bokasyonal na edukasyon sa labas ng republika. Ang oryentasyon ng mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay nagbago (mayroong pagnanais na matiyak ang tagumpay sa karera - 32% ng mga mag-aaral, ang bilang ng mga nagtapos na nag-aaral sa mga prestihiyosong unibersidad ng bansa ay nadagdagan ng 3%), na sumasalamin sa pagkakaisa ng mga layunin sa edukasyon ng mga mag-aaral na may pangunahing layunin ng sistema ng edukasyon.
Sa kurso ng eksperimento, sinubukan ang isang modelo para sa pagbuo ng limang elemento ng komposisyon ng multicultural na bahagi (ethnocultural, value-oriented, sociocultural, intercultural, worldview) ng propesyonal at pedagogical na pagsasanay ng mga mag-aaral ng Orsha Kolehiyo ng Edukasyon Republika ng Mari El. Ang mga resulta ng pagbuo ng multicultural na kakayahan ng mga mag-aaral - mga guro sa hinaharap - ay ipinakita sa petal diagram (Larawan 3). Sa pagtatasa ng antas ng kakayahan, ginamit ang 9-puntong iskala. 1 - 3 puntos ay tumutugma sa isang mababang antas ng pagbuo ng multikultural na kakayahan, 4 - 6 puntos - sa isang average na antas, 7 - 9 puntos sa isang mataas na antas ng pagbuo ng multikultural na kakayahan ng mga mag-aaral.
kanin. 3. Diagram ng pagtatasa ng antas ng pagbuo ng multicultural na kakayahan ng mga mag-aaral ng Pedagogical College
Ang antas ng aktibidad ng pangangasiwa ay tinasa ayon sa motivational-value, acognitive at teknolohikal na pamantayan. Sa tulong ng mga pamantayang iniharap, ang mga antas ng aktibidad ng pamamahala at ang kaukulang mga grupo ng mga tagapamahala ay natukoy:
Grupo ko - kasama (23.4% ng kabuuang bilang ng mga na-survey);
II pangkat - na may binuo na aktibidad sa pamamahala (33,19 %);
III pangkat - kasama walang malasakit na saloobin sa mga aktibidad sa pamamahala, na maaaring maging positibo at negatibo (28.5%);
IV pangkat - kasama hindi maunlad na aktibidad ng pamamahala (11,9 %);
Pangkat V - Sa hindi nabuong aktibidad ng pamamahala(3.01% ng mga tagapamahala).
Ang paglalaan ng mga tagapamahala sa naaangkop na mga grupo ay nagpakita na higit sa kalahati (56.6%) ng mga tagapamahala ay may sapat na aktibidad upang ipatupad ang mga tungkulin ng pamamahala na nagbibigay para sa pamamahala na naka-target sa programa at ang pagpili ng mga alternatibong pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad, pagpili makatwirang pamamaraan para sa isang tiyak na target na programa. Kaya, ang target na pangkat ng gawaing pang-eksperimento ay 40.4% ng mga tagapamahala na itinalaga sa mga pangkat III at IV ng mga antas ng aktibidad ng pamamahala.
aa Isang sarbey ng talatanungan na isinagawa para sa layunin ng pagtatasa sa sarili ng mga tagapamahala ng mga kakayahan (Talahanayan 2) sa paggamit ng pamamahala na naka-target sa programa batay sa 4-point scale (napakataas - (4), at mataas - (3), medium - (2), at mababa - (1) ginawang posible upang bumuo ng isang relasyon sa pagitan ng mga antas ng managerial aktibidad at self-pagtatasa ng pagbuo ng mga kinakailangang kakayahan para sa pagpapatupad ng programa-targeted na pamamahala.
talahanayan 2
Ang kaugnayan sa pagitan ng pagtatasa sa sarili ng mga kakayahan at mga antas ng aktibidad ng pamamahala para sa pagpapatupad ng pamamahala na naka-target sa programa
Pangalan ng kakayahan |
Antas ng aktibidad ng pamamahala |
||||
Kakayahang magsaliksik at magsuri at hulaan |
|||||
Kakayahang gawing modelo ang paggamit ng mga magagamit na mapagkukunan |
|||||
Kakayahang bumuo ng pamantayan at mga pamantayan sa pagsusuri ng pagganap |
|||||
Kakayahang lumikha ng magkakaugnay na programa ng mga aktibidad |
|||||
Kakayahang ayusin ang mga problema sa aktibidad |
|||||
Kakayahang ipatupad ang mga kasalukuyang desisyon sa pamamahala |
|||||
Kakayahang lumikha ng isang hanay ng mga variable na desisyon sa pamamahala |
|||||
Kakayahang pumili ng mga alternatibong desisyon sa pamamahala |
|||||
Ipinapakita sa fig. 4, ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpapakita na ang isang makabuluhang pagkakaiba-iba sa mga parameter ng mga propesyonal na mahahalagang katangian ng isang tagapamahala ay ipinahayag sa unang grupo (na may mataas na binuo na aktibidad ng pamamahala).
kanin. 3. Pag-asa ng aktibidad ng pamamahala sa mga propesyonal at personal na katangian ng pinuno
Kapansin-pansin na ang pangkalahatang negosyo at sikolohikal na mga katangian ng isang tagapamahala ay mas matatag (halimbawa, kahusayan, kakayahan, paglaban sa stress), iba pang mga katangian ay nagbabago nang mas malinaw at hindi pantay sa panahon ng advanced na pagsasanay (responsibilidad sa negosyo, kahandaan sa panganib, ang kakayahang matukoy ang simula ng mga kritikal at transisyonal na yugto sa mga organisasyon ng buhay, ang kakayahang kumilos kasabay ng ibang mga tao sa isang sitwasyon ng pagbabago). Ang mga resulta ng gawain sa pagbuo ng mga sangkap ng propesyonal na kahandaan ng mga tagapamahala at guro para sa mga aktibidad sa programa at proyekto ay ipinakita sa Talahanayan 3.
Talahanayan 3
Ang dinamika ng mga pagbabago sa istraktura ng propesyonal na aktibidad ng mga kalahok sa eksperimento
Panahon ng eksperimento |
Motivational-value component |
bahaging nagbibigay-malay |
Bahagi ng Teknolohiya |
|||
Mga superbisor |
mga guro |
Mga superbisor |
mga guro |
Mga superbisor |
mga guro |
|
Sa loob ng balangkas ng pagbabagong yugto ng eksperimento (2003 - 2005), ipinatupad ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon ang mga pangunahing prinsipyo ng pamamahala sa target ng programa sa pamamagitan ng pagpapatupad ng 8 target na programa (Talahanayan 4).
Talahanayan 4
Listahan ng mga target na programa na ipinapatupad
Pangalan ng target na programa |
Ipinatupad na Mga Pag-andar |
|||
Mga batang may kapansanan |
Republican Targeta |
pangangalaga sa lipunan, panlipunan at pagbabago sa kultura |
||
Mga komprehensibong hakbang kontrol sa pag-abuso sa droga at ang kanilang ipinagbabawal na trafficking |
Target ng Republikano |
Pagpapanatili at pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata, pagprotekta sa buhay |
||
Pag-unlad ng edukasyon sa sistema ng edukasyon ng Republika ng Mari El para sa 2004 - 2007 |
I-broadcast at pagpapalaganap ng kultura sa lipunan |
|||
likas na matalinong mga bata |
Target ng departamento |
sosyal at kultural na pagbabago ng personalidad, pagbuo ng isang integral na sistema para sa pagkilala, pagsasanay, pagtuturo at pag-unlad ng mga mahuhusay na bata |
||
Ang sistema ng maagang komprehensibong pangangalaga para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad |
Analytical na target ng departamento |
Social guardianship Pagbuo ng mga pangunahing kakayahan |
||
Pagpapakilala ng espesyal na edukasyon sa senior na antas ng sekondarya (kumpleto) pangkalahatang edukasyon ng Republika para sa 2004 - 2006 |
Analytical na target ng departamento |
pagpili sa lipunan |
||
Mga tauhan ng pedagogical para sa 2005 - 2010 |
Analytical na target ng departamento |
sosyal at pagbabago ng pagkakakilanlan ng kultura |
Ang isinagawang gawaing pang-eksperimento ay nagsiwalat ng pagtaas sa aktibidad sa pagpapatupad ng mga function ng pangangasiwa sa lahat ng mga grupo. Ang mga dami ng pagbabago sa komposisyon ng grupo ay ipinakita sa Talahanayan. 5.
Talahanayan 5
Ang dinamika ng mga pagbabago sa aktibidad ng pamamahala ng mga tagapamahala sa kurso ng gawaing pang-eksperimento
Mga antas ng aktibidad ng pamamahala |
Bahagi ng mga tagapamahala (sa %) |
||
Simula ng eksperimento |
Pagtatapos ng eksperimento |
Dynamics |
|
Ang mga figure na ito ay nagpapahiwatig na ang proporsyon ng mga tagapamahala na may binuo na aktibidad sa pamamahala, at tumaas ng 9.56%, at ang bahagi ng mga tagapamahala sa mataas na binuo na aktibidad sa pamamahala mula 23.4 hanggang 26.3 porsyento. Ang pagbawas sa bahagi ng mga pinuno ng mga pangkat IV at V ay higit sa lahat dahil sa pag-renew ng kategoryang ito ng mga executive.a Kaya, sa panahon ng eksperimento, ang komposisyon ng mga pinuno ng mga awtoridad sa edukasyon sa munisipyo ay na-update ng 65%, ang average na edad ay 46 na taon.a Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng positibong dinamika sa pagbuo at pagpapatupad ng mga target na programa sa antas ng munisipyo (Talahanayan 6).
Talahanayan 6
Ang dinamika ng pakikilahok ng mga munisipalidad ng republika sa pagbuo
at pagpapatupad ng mga target na programa
Pangalan ng mga programa sa munisipyo |
||||||||
Mga programa para sa pagpapaunlad ng mga sistema ng edukasyon sa munisipyo |
||||||||
Pabahay para sa isang batang pamilya |
||||||||
Mga komprehensibong hakbang upang labanan ang pag-abuso sa droga at ipinagbabawal na trafficking |
||||||||
likas na matalinong mga bata |
||||||||
Makabayan na edukasyon ng mga mamamayan |
||||||||
mga pagkain sa paaralan |
||||||||
Pag-iwas sa kapabayaan at delingkuwensya sa mga menor de edad |
||||||||
Pag-unlad preschool na edukasyon |
||||||||
Malusog na Pamumuhay |
||||||||
Pagpapalakas ng paglaban sa krimen |
||||||||
Seguridad sa edukasyon |
||||||||
Equipping OS na may computer equipment |
||||||||
Ang mga resulta ng eksperimentong gawain ay nagpakita na noong 2006 ang pagsasanay ng pamamahala na naka-target sa programa ay nabuo sa rehiyonal na sistemang pang-edukasyon: mula sa 17 munisipalidad, 15 ang nagpapatupad ng mga programa para sa pagpapaunlad ng edukasyon, 13 - mga programa na naglalayong mapabuti ang mga pagkain sa paaralan, 9 - sa ang pag-unlad ng edukasyon sa preschool, 7 - mga programa para sa pag-iwas sa kapabayaan at delingkuwensya sa mga menor de edad at makabayang edukasyon. Karamihan sa mga munisipalidad ay nag-iisa ng isang hanay ng mga hakbang upang suportahan ang mga batang may likas na kakayahan sa magkakahiwalay na mga lugar ng mga programa sa pagpapaunlad, at pagbibigay sa mga institusyong pang-edukasyon ng kagamitan sa kompyuter at pagtataguyod ng isang malusog na pamumuhay, iilan lamang ang nag-formalize sa mga lugar na ito sa mga independiyenteng programa. Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga programang ipinatupad sa sistema ng edukasyon ay nagpapahiwatig ng pagtaas sa bilang ng mga programang naka-target sa republika na tinustusan mula sa badyet ng republika.
Sa pagtatapos ng disertasyon, alinsunod sa mga layunin ng pag-aaral, ang mga pangkalahatang resulta ay nabubuod at ang mga pangunahing konklusyon ay nabuo.
Ang nangingibabaw na uso sa pagpapabuti ng kahusayan ng pamamahala ng sistema ng edukasyon sa rehiyon ay kinabibilangan ng: ang pagbuo at pag-apruba ng mga mekanismo ng pamilihan sa edukasyon; pagbuo at pagbuo ng mga bagong produkto at serbisyong pang-edukasyon; makabagong aktibidad; pag-unlad ng mga mapagkukunan ng tao; paglikha ng sapat na balangkas ng regulasyon; pagsasaalang-alang ng mga pagbabago sa sosyo-ekonomikong katangian ng kapaligiran.
Ang diskarte sa target ng programa ay nagpapatunay sa pangkalahatang oryentasyon sa mga praktikal na aktibidad sa pamamahala sa sistema ng edukasyon. Ang mga pangunahing probisyon ng diskarte sa target ng programa ay: ang nangungunang papel ng pagtatakda ng layunin sa proseso ng pamamahala; ang multilevel na katangian ng layunin, ang pangangailangan para sa pagkabulok nito sa mga subgoal at mga gawain, ang pagsisiwalat ng kanilang lohikal at volumetric na mga relasyon; pagpapatupad ng isang teknolohikal na pamamaraan, kabilang ang magkakaugnay na mga yugto ng pagsusuri ng panlabas at panloob na sitwasyon, ang pagbuo ng mga layunin, ang pagbuo ng isang programa upang makamit ang mga ito, at isang pagtatasa ng tagumpay ng pagpapatupad nito.
Ang pamamahala na naka-target sa programa ng sistema ng edukasyon ay itinuturing bilang isang may layunin na proseso na idinisenyo upang matiyak ang pinakamainam na paggana at pagkamit ng layunin ng pag-unlad nito para sa isang tiyak na tagal ng panahon na may limitadong mga mapagkukunan sa pamamagitan ng malinaw na pagtukoy sa mga layunin ng pamamahala, at pagbuo ng mga mekanismo para sa kanilang pagpapatupad, pagtatasa ang estado ng mga intermediate na halaga ng proseso, na nag-uugnay sa mga nakaplanong layunin sa mga mapagkukunan . Ang ganitong pamamahala ay nagbibigay-daan sa pagbuo ng mga prospect para sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon sa rehiyon sa isang solong espasyong pang-edukasyon ng Russia.
Ang metodolohikal na batayan ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistema ng edukasyon sa rehiyon ay isang hanay ng mga sistematikong, synergistic, kultura, sitwasyon, at mga diskarte sa impormasyon, ang pagpapatupad nito ay nagsisiguro ng matatag na ugnayan sa pagitan ng panloob at panlabas na kapaligiran ng espasyong pang-edukasyon sa rehiyon at nagbibigay-daan sa ang pagmomodelo nito ayon sa mga parameter na nabibigyang katwiran mula sa punto ng view ng pag-unlad ng mga prosesong panlipunan at mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng edukasyon.
Ang nilikha at ipinatupad na Konsepto ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon, na sumasalamin sa mga pangunahing estratehikong priyoridad ng edukasyon sa pamamagitan ng software, ay tumutukoy sa mga mekanismo para sa pagpapatupad ng mga target na programa sa rehiyonal na sistema ng edukasyon at mga munisipalidad at mga teknolohiya para sa pakikipag-ugnayan ng mga paksa sa lahat ng antas ng pamamahala upang makamit ang mga layuning itinakda sa mga kondisyon ng limitadong mapagkukunan. Ang pagpapatupad ng Konsepto ay nag-aambag sa pagtaas ng kahusayan ng pag-unlad ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon.
Ang pagsubaybay sa ilalim ng mga kondisyon ng pamamahalang naka-target sa programa ng edukasyong pangrehiyon ay binubuo sa pagtukoy sa estado at mga uso sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon at ang kanilang kaugnayan sa mga target.target na mga programa.
Kasama sa sistema ng pagsubaybay sa rehiyon pagbibigay ng mga serbisyo, mga database ng impormasyon sa mga pangunahing lugar ng aktibidad, kumplikado ng mga awtomatikong sistema ng pagkolekta at pagproseso ng data(isang programa para sa pagsubaybay sa mga institusyong pang-edukasyon, isang programa para sa pagkolekta ng data mula sa RCP Development of Education sa Republic of Mari El para sa 2008-2010), mga protocol ng pakikipag-ugnayan(pagpapakilala ng mga regulasyong pang-administratibo para sa paglilisensya at akreditasyon ng mga institusyong pang-edukasyon at sertipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo).
Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng sistema ng edukasyon sa rehiyon ay nabuo sa limang mga lugar ng pagtatasa ng pagganap: ang kalidad ng edukasyon, ang pagiging epektibo ng gawaing pang-edukasyon, ang suporta sa mapagkukunan ng proseso ng edukasyon, ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pamamahala, at ang mapagkumpitensyang aktibidad ng mga kalahok. sa proseso ng edukasyon. Ang data ng pagsubaybay ay nagbibigay-daan sa paggawa ng mga pagpapasya sa pagwawasto ng pamamahala sa kaso ng paglihis mula sa mga target na tagapagpahiwatig.
Ang eksperimentong gawain ay naging posible upang maisagawa ang mekanismo ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistema ng edukasyon sa rehiyon sa pamamagitan ng pagpapatupad ng 15 naka-target na mga programa; at upang matukoy ang pinakamainam na mga pamamaraan para sa pagpapaunlad ng edukasyon para sa ratio ng suporta ng estado sa pederal, rehiyonal at munisipal na antas ng pamamahala, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng urban at rural na institusyong pang-edukasyon; lumikha ng isang sistema ng pampubliko at estadong co-management; subukan ang isang sistema ng mga hakbang upang maipalaganap ang karanasan ng pinakamahusay na mga institusyong pang-edukasyon; bumuo ng isang epektibong pagsubaybay sa mga resulta ng pagpapatupad ng pambansang proyekto Edukasyon; upang ipakilala ang isang sistema ng suporta sa impormasyon para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa antas ng rehiyon; upang subukan ang modelo ng multi-level na pagsasanay ng mga tauhan ng pedagogical. a
Ang pagpapatupad ng pamamahala na naka-target sa programa sa halimbawa ng prayoridad na pambansang proyekto Edukasyon ay naging posible upang matukoy ang mga panganib sa lipunan (isang mahirap na demograpikong sitwasyon, ang paglipat ng mga institusyong pang-edukasyon sa per capita na pagpopondo, ang kakulangan ng posisyon ng isang tagapamahala sa talahanayan ng mga tauhan ng paaralan , hindi makatwiran na pamumuhunan ng mga pondo mula sa priyoridad na pambansang proyekto Edukasyon, mahinang kondisyon ng kalsada), mga problema sa pagpapatupad ng proyekto (hindi mahusay na paggamit ng mga pondo na natanggap ng institusyon sa kaso ng mga pagkabigo sa mga tuntunin ng financing at ang pangangailangan na gumastos sa kasalukuyang taon ng pananalapi, atbp .) at magmungkahi ng mga hakbang upang mabawasan ang mga ito.
Ang algorithm para sa pagtagumpayan ng mga panganib ay kinabibilangan ng: SWOT analysis, quantitative risk assessment, mga hakbang upang mabawasan negatibong epekto mga panganib, ang paggamit ng isang target-problema o diskarte sa pamamahala ng programa, ang organisasyon ng feedback (pagsubaybay sa proyekto), ang pagpapatupad ng isang sistema ng mga hakbang sa pag-iwas na nakakaapekto sa kadahilanan ng tao (pagsasanay ng kawani, pang-agham, pamamaraan at suporta sa impormasyon para sa proyekto, pilot testing ng mga proyekto, advisory support), pagwawasto ng mga pangmatagalang plano.
Ang binuo na sistema ng mga hakbang upang mabuo ang kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo para sa pamamahala na naka-target sa programa (organisasyon ng isang paaralan ng mga tauhan ng pangangasiwa para sa mga pinuno ng mga awtoridad sa edukasyon sa munisipyo, paglikha ng isang departamento para sa pamamahala ng pag-unlad ng edukasyon, pag-unlad at pagpapatupad ng isang kurikulum para sa karagdagang propesyonal na edukasyon Pamamahala sa edukasyon para sa mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon, atbp.) Tinitiyak ang epektibong paggana ng sistema ng edukasyon sa rehiyon sa isang makabagong mode.
Ang mga resulta ng pag-aaral at ang eksperimentong gawain na isinagawa sa sistema ng pangkalahatang edukasyon ng Republika ng Mari El ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang hypothesis na iniharap ay napatunayan, ang layunin ay nakamit, at ang mga gawain ay nalutas na.
Kasama ng paksa, ang gawaing ginawa ay hindi nauubos ang lahat ng aspeto ng naka-target na programa sa pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon, samakatuwid, ang pananaliksik sa lugar na ito ay dapat ipagpatuloy at palalimin sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pamamaraan para sa pag-iipon ng mga sitwasyon para sa pagkamit ng mga layunin sa edukasyon at pagtukoy ng mga tagapagpahiwatig para sa target. mga programa.
Ang mga apendise sa disertasyon ay naglalaman ng mga iskema at talahanayan, mga praktikal na rekomendasyon na nagpapatunay sa mga teoretikal na konklusyon at mga resulta na ipinakita sa pag-aaral.
Ang mga pangunahing probisyon ng disertasyon ay makikita sa 61 publikasyon ng may-akda na may kabuuang dami ng 81.03 pp.
Monographs, metodolohikal na pag-unlad
- Shvetsova, G. N. Mga aktwal na problema ng edukasyon: monograph / G. N. Shvetsova. - M.; Yoshkar-Ola:, 2000. - 317 p. - 11 p.l.
- Shvetsova, G. N. Mga aktwal na problema ng edukasyon. ika-2. ed.a monograph / G. N. Shvetsova - M.; Yoshkar-Ola: MF MOSU, 2002. - 304 p. - 19 p.l.
- Shvetsova, G. N. Teoretikal na pundasyon ng pamamahala ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon: monograph / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: Mari branch ng non-state autonomous non-profit educational organization Moscow Open Social University (Institute), 2007. - Part 1. - 200 s. - 2.5 p.l.
- Shvetsova, G. N. Pag-aaral ng mga problema ng pamamahala ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon: monograph / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: Mari branch ng non-state autonomous non-profit educational organization Moscow Open Social University (Institute), 2007. - Part 2. - 155 p. Tsa 9.7 p.l.
- Shvetsova, G. N. Patakaran sa edukasyon sa mga kondisyon ng modernisasyon ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon: monograph / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) Mula sa Mari Institute of Education, 2008. - 172 p. - 10.8 p.l.
- Shvetsova, G. N. Rural na paaralan: rehiyonal na aspeto: monograph. - Yoshkar-Ola - Moscow: Research Center para sa Mga Problema sa Kalidad sa Mga Espesyalista sa Pagsasanay, 2008. - 67 p. Tsa 3.8 p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Research work sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon: methodological development / G. N. Shvetsova, N. M. Shvetsov - M; Yoshkar-Ola, 1999. - 24 p. - 1.4 p.l. / 1.0 p.l.
- Shvetsova, G.N. Makasaysayang at pedagogical na aspeto ng pag-unlad ng etno-rehiyonal na pangkalahatang edukasyon sa Republika ng Mari El / G.N. Shvetsov. -
Mga publikasyon sa mga publikasyong kasama sa rehistro ng VAK
- Shvetsova, G. N. Ang malapit na pakikipag-ugnayan sa mga munisipal na awtoridad ay nagpapayaman sa August Pedagogical Council / G. N. Shvetsova // Pampublikong Edukasyon. - 2004. Tsa No. 4. - S. 54 - 57. - 0.25 p.l.
- Shvetsova, G. N. Priyoridad na pambansang proyekto Edukasyon: mga resulta at problema ng pag-unlad: isang pananaw mula sa rehiyon / G. N. Shvetsova // Ang mundo ng edukasyon ay edukasyon sa mundo. Tsa 2007. - No. 2. - S. 95Ts108. - 0.87 p.l.
- Shvetsova, G. N. Priyoridad na pambansang proyekto Edukasyon / G. N. Shvetsova // Pampublikong edukasyon. - 2007. Tsa No. 2. - S. 24C27. - 0.25 p.l.
- Shvetsova, G.N. Ang problema sa pagpapabuti ng balangkas ng regulasyon para sa pagpapaunlad ng panrehiyong edukasyon / G.N. Shvetsova, N.M. Shvetsov // Siberian Pedagogical Journal. - 2008. Tsa No. 5. - S. 333Ts345. - 0.75 p.l. / 0.7 p.l.
- Shvetsova, G. N. Panrehiyong edukasyon at sosyo-ekonomikong kapaligiran / G. N. Shvetsova // Siberian Pedagogical Journal. - 2008. - Hindi. 5. Tsa S. 327Ts333.a - 0.38 p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Pagbuo ng isang rehiyonal na sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon / G. N. Shvetsova // Ang mundo ng edukasyon ay edukasyon sa mundo. - 2008. Tsa No. 3. Tsa S. 42Ts56. Tsa 0.94 p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Prospect para sa pagpapaunlad ng pambansang paaralan / G. N. Shvetsova // Siberian Pedagogical Journal. - 2008. - Hindi. 13. Tsa S. 404 - 413.a - 0.8 p.l.
Mga publikasyon sa mga internasyonal na publikasyon
- Shvetsova, G. N., Pag-iwas sa patakarang pang-edukasyon sa rehiyon / G. N. Shvetsova, N. M. Shvetsov // Sb. Preventive Pedagogy - Teorya at Practice: Ed. EKS-PRES, isang 2005. - S. 28Ts32 (Bulgaria). - 0.3 p.l. / 0.2a p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Mga problema ng kultura ng proyekto sa edukasyon / G. N. Shvetsova, N. M. Shvetsov, M. N. Shvetsov // Humanization at democratization ng proseso ng pedagogical sa konteksto ng edukasyon sa unibersidad SU St. Kliment Ohridski. - PRES, 2006. - S. 109C112 (Bulgaria). - 0.25 p.l. / 0.15 p.l.
- Shvetsova, G. N. Pagpapatupad ng pambansang proyekto Edukasyon bilang isang sistema / G. N. Shvetsova, N. M. Shvetsov // Humanization at democratization ng proseso ng pedagogical sa mga kondisyon ng edukasyon sa unibersidad. SU St. Kliment Ohridski. - PRES, 2006. - S. 21C25. (Bulgaria). - 0.3 p.l. / 0.2 p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Pambansang proyekto Edukasyon bilang isang paraan ng demokratisasyon ng edukasyon sa Mari El / G. N. Shvetsova // Humanization at democratization ng edukasyon sa unibersidad. SU St. Kliment Ohridski. - PRES, 2007. Tsa S. 374Ts381.a (Bulgaria). - 0.5 p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Regionalization ng edukasyon bilang isang kadahilanan ng humanization / G. N. Shvetsova // Humanization at democratization ng edukasyon sa unibersidad. SU St. Kliment Ohridski, Faculty of Pedagogy. - EKS-PRESS, 2008. - S. 321Ts327.a (Bulgaria). - 0.44 p.l.
Iba pang mga publikasyong pang-agham
- Shvetsova, G. N. Mga posibilidad ng paggamit ng pang-edukasyon na sinehan sa isang espesyal na seminar sa mga pag-aaral sa paaralan at ang mga pangunahing kaalaman sa trabaho guro ng klase/ G. N. Shvetsova // Teknikal na paraan at naka-program na pag-aaral sa proseso ng edukasyon: mga materyales ng IV interuniversity siyentipiko at praktikal na kumperensya. Tsa Yoshkar-Ola, 1978. - S. 32Ts33. - 0.2 p.l.
- Shvetsova, G. N. Ang paggamit ng TSO sa proseso ng pedagogical practice / G. N. Shvetsova // Teknikal na paraan at naka-program na pag-aaral sa proseso ng edukasyon: mga materyales ng V interuniversity conference. Tsa Yoshkar-Ola:, 1980. - S. 36Ts37. - 0.2 p.l.
- Shvetsova, at G.N. Pagbagay ng mga mag-aaral sa gawain ng guro ng klase / G.L. Gavrilova,a G. N. Shvetsova // Mga pinakamainam na anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa unibersidad, na nag-aambag sa propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga hinaharap na batang propesyonal: isang koleksyon ng mga materyales ng isang pang-agham at pamamaraan na seminar sa problema ng pagbagay ng mga mag-aaral sa ang unibersidad. - aYoshkar-Ola:, 1981. - S. 41Ts42. Tsa 0.4 p.l. / 0.2 p.l.
- Shvetsova,a G. N. Ang papel na ginagampanan ng pampublikong pagtatalaga sa pagbuo ng isang aktibong posisyon sa buhay ng mga mag-aaral / G. N. Shvetsova // Mga pinakamainam na anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa unibersidad, na nag-aambag sa propesyonal na pagpapasya sa sarili ng hinaharap na mga batang espesyalista: a koleksyon ng mga materyales ng isang siyentipiko at metodolohikal na seminar sa problema ng pagbagay ng mga mag-aaral sa unibersidad. - Yoshkar-Ola: MarGTU, at 1981. - S. 33Ts35. - 0.2 p.l.
- Shvetsova, GN Dynamics ng propesyonal at pedagogical na aktibidad sa mga mag-aaral sa unibersidad sa proseso ng pedagogical practice / GN Shvetsova // Sikolohikal at pedagogical na suporta ng proseso ng edukasyon: ulat ng siyensya sa interuniversity conference. - M.; Leningrad, 1987. Tsa S. 211Ts216. Tsa 0.3 p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Continuous pedagogical practice sa unibersidad bilang isang modelo aktibidad ng pedagogical/ GN Shvetsova // Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pagtindi ng proseso ng edukasyon sa iba't ibang mga sistema ng pedagogical. Tsa Izhevsk: UdmGU, 1987. - S. 3C20. - 0.1 p.l.
- Shvetsova, at G. N. Sa problema ng pagbuo malikhaing personalidad guro / G. N. Shvetsova // Mga abstract ng pang-agham at pamamaraan na kumperensya Pag-unlad ng isang malikhaing personalidad sa mga kondisyon ng patuloy na edukasyon. - Kazan: Heuristics, 1990. - Part II - S. 147Ts148. - 0.13 p.l.
- Shvetsova, at G. N. Mga tanong ng pagbuo ng kahandaan ng guro na makipag-ugnayan sa mga bata / G. N. Shvetsova // Mga materyales ng internasyonal na pang-agham-praktikal na kumperensya Pedagogical na edukasyon para sa XXI century Tsa Moscow:, 1994. - Isyu. II. - S. 143. - 0.06 p.l.
- Shvetsova, G. N. Axiological approach sa problema ng propesyonal at personal na mga katangian ng isang guro sa domestic pedagogy at sikolohiya ng panahon ng Sobyet / G. N. Shvetsova // Mga oryentasyon ng halaga sa globo edukasyon ng guro: kasaysayan at modernidad: abstracts ng mga ulat at talumpati sa XVI session ng Scientific Council sa mga problema ng kasaysayan ng edukasyon at pedagogical science. Mayo 17-18, 1995 - M.:, 1995. - Tomo 1, bahagi 1 at 2. - S. 35-40. Tsa 0.25 p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Ang core ng humanistic na konsepto ng edukasyon ng mga rural na paaralan / G. N. Shvetsova // Mga bagong teknolohiya ng pagtuturo, edukasyon, diagnostic at malikhaing pagpapaunlad ng sarili personalidad: mga materyales ng Third All-Russian scientific-practical conference. - Yoshkar-Ola:, 1995. - Bahagi 1. - S. 121 - 122. - 0.13 p.l.
- Shvetsova, G. N. Socio-pedagogical na mga problema ng patakarang pang-edukasyon sa rehiyon / G. N. Shvetsova. N.M. Shvetsov // Dialogue ng mga agham sa pagliko ng XX-XXI na siglo at mga pandaigdigang problema sa ating panahon: Mga pagbabasa ng Vavilov: mga materyales ng isang permanenteng interdisciplinary na pang-agham na kumperensya. - Yoshkar-Ola:, 1996. - S. 217Ts218. - 0.1 p.l. / 0.06 p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Ilang aspeto ng pagsubaybay sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga institusyong pang-edukasyon / G. N. Shvetsova, O.P. Skrebkova // Mga aktwal na problema ng agham at edukasyon. - M.:, 1997. TsCh.1. - S. 60C62. Tsa 0.3 p.l. / 0.2 p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Ilang aspeto ng pedagogical monitoring / G. N. Shvetsova, O. P. Skrebkova // Paksa ng Federation sa pagliko ng siglo. Tsa M.: , 1998. - Bahagi 2. - S. 98Ts102. Tsa 0.3 p.l. / 0.2 p.l.
- Shvetsova, G.N. Socio-pedagogical na mga problema ng patakarang pang-edukasyon sa rehiyon / G.N. Shvetsova, N.M. Shvetsov // Pagpapabuti ng pagtuturo ng pangkalahatang pang-ekonomiya at makataong disiplina sa mga unibersidad ng UMO: mga abstract ng mga ulat at talumpati sa International Scientific and Methodological Conference. - M.:, 1998. - Bahagi 2. - S. 85 - 100.a Tsa 0.2 p.l. / 0.1 p.l.
- Shvetsova, G. N. Ang karapatan sa edukasyon at pagpapatupad nito sa pagsisimula ng siglo sa Republika ng Mari El / G. N. Shvetsova, N. M. Shvetsov // Kalidad ng edukasyon at pamamahala sa pamamagitan ng mga resulta: koleksyon mga siyentipikong papel. Tsa M.; Yoshkar-Ola: MF MOSU, 2001. Tsa S. 122 Tsa 148. - 1.6 p.l. / 1.2 p.l.
- Shvetsova, G. N. Legal at organisasyonal at pedagogical na pundasyon para sa modernisasyon ng edukasyon (sa GAMITIN ang halimbawa) // Kalidad ng edukasyon at pamamahala ayon sa mga resulta: Koleksyon ng mga siyentipikong papel. - M.; Yoshkar-Ola: MF MOSU, 2001. - S. 194 - 203. - 0.6 pp.
- Shvetsova, G. N. Katayuan at pangunahing mga uso sa pag-update ng nilalaman ng edukasyon sa preschool sa Republika / G. N. Shvetsova // Katayuan at pangunahing mga uso sa pag-update ng nilalaman ng edukasyon sa preschool sa Republika ng Mari El: mga materyales ng interdepartmental na siyentipiko at praktikal na kumperensya. - Yoshkar-Ola: Mari Institute of Education, 2002. - S. 3Ts12. - 0.8 p.l.
- Shvetsova, at G. N. Pag-unlad pambansang sistema Edukasyon sa Republika ng Mari El / G. N. Shvetsova // Bulletin of Mari El: Impormasyon at analytical na koleksyon. - Yoshkar-Ola:, at 2002. - No. 3. - S. 110 - 114. Tsa 0.1 p.l.
- Shvetsova, G. N. Ang isang mayamang estado ay hindi magtitipid ng pera para sa mga guro / G. N. Shvetsova // Russia: lokal na awtoridad. - 2002. - No. 10. - S. 17Ts20.a - 0.25 p.l.
- Shvetsova, G. N. Lugar at papel ng lokal na kasaysayan sa sistema ng edukasyon ng Republika ng Mari El / G. N. Shvetsova // Mari lokal na kasaysayan: karanasan at mga prospect para sa paggamit nito sa sistema ng edukasyon ng Republika ng Mari El: mga materyales ng IX siyentipikong at praktikal na kumperensya. - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2003.a - S. 50Ts54.Tsa 0.1 p.l.
- Shvetsova, G. N. Ang papel na ginagampanan ng espirituwal at moral na edukasyon sa proseso ng edukasyon sa kasalukuyang yugto / G. N. Shvetsova // Espiritwalidad at moralidad sa modernong proseso ng edukasyon: mga materyales ng republikang siyentipiko at praktikal na kumperensya. Marso 25, 2003 - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2004. - S. 3Ts10. - 0.5 p.l.
- Shvetsova, isang Pamamahala ng G.N mga proseso ng pagbabago sa Sistema ng Edukasyon ng Republika ng Mari El // Mga Makabagong Pagdulog sa Pamamahala ng Kalidad ng Edukasyon: Mga Materyales ng II Republican Gathering of Innovative Institutions at Creative Teachers ng Republic of Mari El. - Yoshkar-Ola: isang GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2004. - S. 3Ts10. Tsa 0.06 p.l.
- Shvetsova, GN 2004. - S. 3C12. - 0.6 p.l.
- Shvetsova, G. N. at iba pa. Mga pundasyong konsepto sikolohiya ng pamamahala // VIII Vavilov Readings / G. N. Shvetsova. - M.; Yoshkar-Ola, 2004. - S. 348Ts349. - 0.13 p.l.
- Shvetsova, G. N. Pagpapabuti ng kultura ng proyekto ng guro bilang isa sa mga kondisyon para sa modernisasyon ng edukasyon / G. N. Shvetsova // Bulletin of Mari El. 2005. - Hindi. 3Ts4.a - S. 108Ts111. - 0.25 p.l.
- Shvetsova, G. N. Mga problema sa pakikipag-ugnayan: guro-mag-aaral // Seguridad ng tao, lipunan, kalikasan sa konteksto ng globalisasyon bilang isang kababalaghan ng agham at kasanayan / G. N. Shvetsovaa // Ikasiyam na Pagbasa ng Vavilov. - M.; Yoshkar-Ola:, 2005. - S. 273 - 276. - 0.25 p.l.
- Shvetsova, G. N. Pambansang proyekto bilang isang sistema // Pagpapatupad ng prayoridad na pambansang proyekto Edukasyon sa Republika ng Mari El: isang koleksyon ng mga pang-agham at pamamaraan na materyales / G. N. Shvetsova - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2006. - S. 4Ts15. - 0.75 p.l.
- Shvetsova, G. N. Pambansang proyekto Edukasyon bilang isang sistema // Koleksyon ng mga materyal na pang-agham at pamamaraan Pagpapatupad ng prayoridad na pambansang proyekto Edukasyon sa Republika ng Mari El / G. N. Shvetsovaa - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2006 - S. 1Ts15. Tsa 0.94 p.l.
- Shvetsova, G. N. Program-target na pag-unlad ng rehiyonal na edukasyon sa Republika ng Mari El / G. N. Shvetsova // Patakaran sa edukasyon. - 2006. - Hindi. 12. - P. 18 - 23. - 0.4 p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Impluwensiya ng prayoridad na pambansang proyekto Edukasyon sa proseso ng modernisasyon ng mga sistemang pang-edukasyon sa rehiyon at munisipyo / G. N. Shvetsova // Bulletin of Mari El. - 2006. Tsa No. 3. - S. 28 Ts38. - 0.7 p.l.
- Shvetsova, G. N. Sa probisyon ng batas sa larangan ng edukasyon sa sistema ng Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Mari El // Pagsunod sa batas ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon: estado, mga problema, mga uso: Mula ang karanasan ng mga awtoridad sa edukasyon, mga institusyong pang-edukasyon ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation (batay sa mga resulta na isinagawa ng mga inspeksyon at interregional na pagpupulong noong 2004 - 2006) / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) Mula sa Mari Institute of Education. 2006. - Isyu 1. - P. 100 - 105. - 0.4 pp.
- Shvetsova, isang G. N. Tungkol sa mga diskarte sa pagpapatupad ng prayoridad na pambansang proyekto Edukasyon sa antas ng munisipyo / G. N. Shvetsova // Mga pambansang proyekto. - 2007. Tsa No. 6. - S. 66 - 68. - 0.19 p.l.
- Shvetsova, G. N. Isang karanasan na karapat-dapat sa pagpapalaganap / G. N. Shvetsova // Administrator ng Edukasyon. - 2007. Tsa No. 14. - S. 4 - 7. - 0.25 p.l.
- Shvetsova, G. N. Ang sistema ng edukasyon sa pag-unlad ng socio-economic ng rehiyon / G. N. Shvetsova // Koleksyon ng mga artikulo Paaralan sa mga kondisyon ng modernisasyon ng edukasyon: mula sa ideya hanggang sa resulta. - Yoshkar-Ola: Mari State University, 2007. - S. 5Ts12. - 0.5 p.l.
- Shvetsova, isang pambansang proyekto ng G. N. Priyoridad Edukasyon sa Republika ng Mari El: mga resulta at mga prospect para sa pagpapatupad // Ang epekto ng prayoridad na pambansang proyekto Edukasyon sa pag-unlad ng personalidad ng guro / G. N. Shvetsova - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute Education, 2007. - S.3Ts12. - 0.9 p.l.
- Shvetsova, G. N. Kasaysayan ng rehiyon bilang isang kadahilanan sa humanization ng multikultural na edukasyon sa Republika ng Mari El // Potensyal na pang-edukasyon ng pambansang kultura: Mga pamamaraan ng IV All-Russian na siyentipiko at praktikal na kumperensya Potensyal na pang-edukasyon ng pambansang kultura sa isang multikultural na espasyong pang-edukasyon. - Oktubre 24 - 25, 2007: Sa loob ng 2 oras / G. N. Shvetsova - Kazan: Publishing house ng TSGPU, 2007. - Bahagi 1. - S. 82Ts89. - 0.5 p.l.
- Shvetsova, G. N. Mga kakaiba ng pamamahala ng sistema ng edukasyon sa Republika ng Mari El / S. A. Domracheva, G. N. Shvetsova // Handbook ng pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon. Tsa 2007. - No. 12. - S. 10C15. - 0.38 p.l. / 0.3 p.l.
- Shvetsova, G. N. Methodology para sa pag-aaral ng pamamahala na naka-target sa programa ng sistemang pang-edukasyon sa rehiyon / G. N. Shvetsova / Mga Materyales III International Scientific at Practical Conference Mababang Paaralan: mga problema at prospect. Tsa Yoshkar-Ola: Mari State Pedagogical Institute. N.K. Krupskaya, 2007. - S. 3Ts28. Tsa 1.7 p.l.
- Shvetsova, G. N. Diskarte sa pamamahala patuloy na edukasyon mga guro // Mga materyales ng XIV pang-agham-praktikal na kumperensya Sikolohikal at pedagogical na mga problema ng advanced na pagsasanay sa 2 oras / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2008. Bahagi 2. - S. 3C9. - 0.44 p.l.
- Shvetsova, isang G. N. Mga modernong aspeto ng patakarang pang-edukasyon sa rehiyon / G. N. Shvetsova // Ikalabing-isang Vavilov na mga pagbabasa Mga pambansang proyekto ng Russia bilang isang kadahilanan ng seguridad at napapanatiling pag-unlad sa pandaigdigang mundo: mga materyales ng permanenteng All-Russian interdisciplinary scientific conference na may internasyonal na pakikilahok. Tsa Yoshkar-Ola: Mari State Technical University, 2008. - Bahagi 1. - S. 195 - 198. - 0.19 p.l. (co-authored).
- Shvetsova, G. N. Pambansang proyekto ng Russia bilang isang kadahilanan ng seguridad at napapanatiling pag-unlad nito sa pandaigdigang mundo. Social synergetics at aktwal na agham: pambansang proyekto ng Russia bilang isang kadahilanan ng seguridad at napapanatiling pag-unlad nito sa pandaigdigang mundo: isang koleksyon ng mga siyentipikong papel / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: Mari State Technical University, 2008. - P.274-281. - 0.44 p.l.
DM 212.300.01 sa GOU VPO Chuvash State Pedagogical
unibersidad. I. Ya. Yakovleva 10/22/2008.
Nilagdaan para sa publikasyon noong Oktubre 27, 2008. Pagsusulat ng papel. Operational ang print.
Ort. l. 2,6а Sirkulasyon 100 kopya. Umorder
Naka-print sa departamento ng operational printing
GOU VPO Chuvash State Pedagogical
unibersidad sa kanila. I. Ya. Yakovleva
428000, Cheboksary, st. K. Marx, 38.a
1Tinatalakay ng artikulo ang kakanyahan ng kapaligiran sa edukasyon ng unibersidad, ang koneksyon nito sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad at ang kahalagahan nito sa pamamahala ng propesyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang konsepto ng kapaligirang pang-edukasyon sa konsepto ng pamamahala ng target ng proyekto ng propesyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral ay ipinahayag sa proseso ng pagpapatunay ng tatlong mga modelo ng organisasyon ng kapaligirang pang-edukasyon ng unibersidad: monopolar, binary at proyekto. Ang mga mahahalagang tampok ng bawat modelo ng kapaligirang pang-edukasyon ng unibersidad ay nakilala: para sa monopolar na modelo, ang mga naturang tampok ay isang medyo matibay na ugnayan sa pagitan ng layunin at resulta, na nakamit sa tulong ng mga teknolohiya na naglalayong asimilasyon ng nilalaman ng edukasyon. ng mga mag-aaral, na kinokontrol ng mga pamantayang pang-edukasyon, ang regulasyon ng nilalaman at ang proseso ng pakikipag-ugnayan; para sa binary model - ang pag-unlad ng kalayaan at subjectivity ng mag-aaral; para sa modelo ng proyekto - pagkakasundo ng mga layunin ng pakikipag-ugnayan, ang pangunahing ideya kung saan ay ang ugnayan ng mga halaga ng propesyon sa mga halaga ng indibidwal, na inilalantad ang aspeto ng halaga ng nilalaman proyektong pang-edukasyon. Ang mga monopolar at binary na pang-edukasyon na kapaligiran ay may parehong target - pagpapabuti ng kalidad bokasyonal na pagsasanay mga mag-aaral bilang kalidad ng kanilang asimilasyon ng nilalamang pang-edukasyon (paksa) ng edukasyon, ngunit naiiba sa paraan ng pagkamit nito. Ang target na oryentasyon ng kapaligirang pang-edukasyon ng proyekto ay ang sariling katangian at ang proseso ng indibidwal na propesyonal na pag-unlad ng mag-aaral, na nakamit sa proseso ng asimilasyon sa kanya ng halaga ("hindi paksa") na nilalaman ng propesyon at mataas na edukasyon.
propesyonal na personal na pag-unlad
proyektong pang-edukasyon
proyekto-target na pamamahala ng pag-unlad ng pagkatao
kapaligiran ng edukasyon sa unibersidad
"hindi paksa" na nilalaman ng propesyon at mas mataas na edukasyon
1. Mitina L.M. Sikolohiya ng personal at propesyonal na pag-unlad ng mga paksa ng edukasyon. - M., St. Petersburg: Nestor-Istoriya, 2014. - 376 p.
2. Zeer E.F. Sikolohiya ng propesyonal na pag-unlad. – M.: Academy, 2009. – 239 p.
3. Isaeva N.I. Mga pamantayang sikolohikal para sa pagtatasa ng kapaligiran sa edukasyon ng unibersidad // Mga modernong problema ng agham at edukasyon. - 2014. - Hindi. 6; URL: https://www.?id=16751 (petsa ng access: 01.10.2017).
4. Isaeva N.I. Mga teoretikal na pundasyon ng pagmomodelo ng pamamahala sa target ng proyekto ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng mga mag-aaral / N.I. Isaeva, S.I. Mamatova // Lipunan: sosyolohiya, sikolohiya, pedagogy. - 2016. - Hindi. 11. - S. 79-82.
5. Novikov V.N. Ang kapaligirang pang-edukasyon ng unibersidad bilang isang propesyonal at personal na nakapagpapasigla na kadahilanan // Sikolohikal na agham at edukasyon: isang elektronikong journal. - 2012. - No. 1 [Electronic na mapagkukunan]. - URL: http://psyedu.ru/journal/2012/1/2776.phtml (petsa ng access: 11/01/2017).
6. Bekuzarova N.V. Binary na pakikipag-ugnayan sa sistema ng mas mataas na edukasyon // Mga Pamamaraan ng Dagestan State Pedagogical University. Mga sikolohikal at pedagogical na agham. - 2011. - Hindi. 1 (14). - S. 27-30.
Ang problema sa pamamahala ng propesyonal na pag-unlad ng isang personalidad ay isa sa mga nangungunang problema ng pedagogy, developmental psychology at acmeology. Sa loob ng balangkas ng artikulong ito, ang mga gawa ng mga dayuhan (A. Roe; D. Super) at mga domestic na mananaliksik (Mitina L.M., Zeer E.F.) sa larangan ng propesyonal na pag-unlad, pagpapasya sa sarili at sikolohiya sa paggawa ay interesado para sa teoretikal na pagsusuri ng ang problema. Sa partikular, ang kahulugan ng propesyonal na kapanahunan na ipinakilala ni D. Super tungkol sa isang tao na ang pag-uugali ay tumutugma sa mga gawain ng propesyonal na pag-unlad na katangian ng isang naibigay na edad ay nagsilbing isa sa mga teoretikal na probisyon ng binuo na konsepto ng pamamahala ng target ng proyekto ng propesyonal na pag-unlad ng Tao. Ang pagsunod sa propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral sa antas na makakamit sa edad na ito sa yugto ng pag-master ng propesyon ay isinasaalang-alang bilang isang criterion ng propesyonal na kapanahunan, at ang pagtatatag nito - bilang isa sa mga prinsipyo ng pamamahala ng pagbuo ng proyekto.
Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng propesyonal na kapanahunan, ang mga pangunahing bahagi kung saan, kasunod ng maraming mga mananaliksik, isinasaalang-alang namin ang awtonomiya, ang kakayahang iugnay ang propesyonal na impormasyon sa mga katangian at kakayahan ng isang tao, ang kakayahang mahulaan at magplano ng sariling mga aktibidad, gumawa ng mga desisyon, emosyonal na pagkuha kasangkot sa naaangkop na mga sitwasyon, at maging responsable para sa resulta , na may pangangailangan na bumaling sa pag-aaral ng kapaligirang pang-edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng diskarte na naka-target sa proyekto sa propesyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang kondisyon para sa pagkamit ng propesyonal na kapanahunan, sa isang banda, at ang mekanismo para sa pagpapatupad ng pamamahala ng proyekto ng propesyonal na pag-unlad, sa kabilang banda, ay ang pangangailangan para sa pag-unlad ng sarili, ang pagnanais para sa pagpapabuti ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili. Kaya, ang pagkamit ng propesyonal na kapanahunan ng isang mag-aaral ay posible lamang sa isang tiyak na paraan na organisado ang kapaligirang pang-edukasyon.
Ang mga pangunahing gawain, ang solusyon kung saan tinutukoy ang kahandaan ng mga mag-aaral na malutas ang mga bagong gawain sa buhay sa hinaharap, ay ang mga gawain ng mastering ang mga pangunahing halaga ng propesyon at ang mga katangian ng pagpapatakbo nito.
Ang pag-master ng mga halaga at mga katangian ng pagpapatakbo ng napiling propesyon, sa katunayan, ay ang gawain ng proseso ng pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral bilang isang paksa ng propesyonal na pag-unlad. Sa sikolohikal na panitikan, ang mga isyu ng propesyonal na pag-unlad ng personalidad batay sa diskarte sa paksa-aktibidad, ang mga pangunahing probisyon na kung saan ay inilatag sa mga gawa ng B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein. Sa loob ng balangkas ng diskarte sa proyekto, ang pagiging paksa ay itinuturing bilang isang function ng psyche, na nagbibigay hindi lamang ng pagbagay, kundi pati na rin ang pagbabago ng mga mag-aaral ng panlabas, pang-edukasyon, at panloob na kapaligiran.
Tinukoy ng probisyong ito ang diskarte sa paksa-aktibidad bilang isa sa mga pangunahing diskarte sa kahulugan ng kapaligirang pang-edukasyon sa konsepto ng pamamahala ng target ng proyekto ng propesyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang pagpapatupad ng pamamahala ng proyekto ng propesyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral ay nagsasangkot ng paglikha ng tulad ng isang kapaligirang pang-edukasyon na kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa mga aktibidad at layunin na naglalaman ng mga mapagkukunan para sa pagbuo at pagbuo ng personal at propesyonal na karanasan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Kasabay nito, ang kalidad ng kapaligiran sa edukasyon ng unibersidad ay nilikha ng mga kakaibang relasyon sa sistema ng "mag-aaral-guro" at tinutukoy ng pagkakaisa na nakatuon sa halaga sa mga relasyon sa sarili, sa iba, aktibidad at papalapit na pagkakaisa sa ang "I-I" at "I-Other" na mga sistema.
Sa proseso ng may layuning propesyonal na pagsasanay sa sistemang "I-I" ("to be - to become"), napagtanto ng mag-aaral ang pag-unlad ng mga istrukturang sikolohikal na nakatuon sa propesyonal ng personalidad. Kasabay nito, ang tagumpay ng proseso ng propesyonal na pag-unlad ay namamagitan kapwa ng mga indibidwal na katangian ng mag-aaral at ng mga katangian ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad. Ang pag-unawa sa sitwasyong panlipunan ng pag-unlad bilang isang relasyon sa pagitan ng indibidwal at ng panlipunang kapaligiran, na tiyak para sa bawat edad (L.S. Vygotsky), ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang pakikipag-ugnayan bilang landas ng pag-unlad na humahantong sa paglitaw ng mga istrukturang sikolohikal na nakatuon sa propesyonal ng indibidwal.
Ang pagsusuri sa mga pangunahing gawain ng propesyonal na pag-unlad ay nagpapahintulot sa amin na tukuyin ang nilalaman ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa guro bilang "hindi paksa". Ang terminong "non-subject content" sa gawain ay tumutukoy sa nilalaman ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa guro, na nauugnay sa mga isyu sa halaga ng propesyonal na pag-unlad at pag-unlad ng sarili. Sa loob ng balangkas ng pamamahala na naka-target sa proyekto ng propesyonal na pag-unlad, ang pakikipag-ugnayan ng isang guro at isang mag-aaral ay hindi lamang tinitiyak ang koordinasyon, regulasyon at pagkakapare-pareho ng mga aksyon, ngunit binabago din ang istraktura at kalikasan ng aktibidad ng pedagogical ng guro, ang pang-edukasyon at propesyonal. aktibidad ng mag-aaral at ang kanilang komunikasyon. Sa proseso ng pakikipag-ugnayan, mayroong isang bilateral na may layuning pagpapabuti at pag-unlad, ang matagumpay na paggalaw ng parehong mga mag-aaral at guro patungo sa mga itinakdang layunin ng propesyonal na pag-unlad. Ang teknolohiya para sa paglikha ng isang propesyonal na nagpapasiglang pakikipag-ugnayan (ang kapaligirang pang-edukasyon ng isang unibersidad) ay isang hanay ng mga paraan at pamamaraan para sa magkasanib na aktibidad ng mga guro at mag-aaral sa pagdidisenyo, na nangangailangan ng kanilang aktibidad sa pag-unlad at pag-unlad ng sarili.
Ang pag-unawa sa kakanyahan ng kapaligiran sa edukasyon sa konteksto ng konsepto ng pamamahala ng proyekto ng propesyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral ay nauugnay sa pagpili ng mga modelo nito tulad ng monopolar, binary at modelo ng proyekto ng pakikipag-ugnayan.
Sa layunin, ang mga relasyon sa sistemang "mag-aaral-guro" ay kinokontrol ng isang hanay ng ilang mga patakaran na kumokontrol sa pag-uugali ng parehong mga mag-aaral at guro. Ang isa sa mga regulatory regulator ay ang Federal State Educational Standards, na nagpapakita ng mga kakayahan, ang pag-unlad nito ay "pinipilit" na pinamamahalaan ng mga aktibidad ng parehong mga guro at mag-aaral. Ang mga kakayahan ay isang patnubay para sa mga departamento ng pagtatapos sa pagbuo at pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon sa isang partikular na lugar ng pagsasanay o espesyalidad, at para sa bawat guro sa pag-unlad at pagpapatupad. kurikulum. Ang layunin ng pakikipag-ugnayan ng mga guro sa mga mag-aaral ay upang magbigay ng isang tiyak na direksyon sa kanilang propesyonal na pag-unlad.
Ang mga resulta ng mga survey ng mga mag-aaral at guro tungkol sa kung alam nila kung ano ang mga kakayahan (kakayahan at kahandaan) ay naglalayong mapaunlad ang parehong pangkalahatang proseso ng pagkatuto sa unibersidad at ang pagtuturo ng mga indibidwal na disiplinang pang-akademiko. Ang karamihan sa mga propesor sa unibersidad ng Belgorod na sinuri (higit sa 73%) ay nahihirapang pangalanan ang mga kakayahan na "dapat" nilang paunlarin sa mga mag-aaral alinsunod sa Federal State Educational Standards, na ipinapaliwanag ito, bilang panuntunan, sa pamamagitan ng "bilang ng mga disiplina. itinuro" (higit sa 2) at "pagtuturo ng paksa sa iba't ibang kurso o direksyon ng pagsasanay. Sa kabila nito, tiwala sila sa kanilang kakayahan sa paglikha ng mga kondisyon para sa propesyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral, anuman ang kurso ng pag-aaral, sa tanong na "Anong personal o propesyonal na mga katangian ang layunin ng proseso ng pag-aaral na paunlarin?" pinangalanan nila ang mga kakayahan at kasanayang iyon na sumasalamin sa kanilang sariling mga ideya tungkol sa hinaharap na propesyon at propesyonal batay sa isang subjective na pag-unawa sa kakanyahan ng napiling propesyon, at hindi batay sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard. Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga tugon ng mga guro at mag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa isang tiyak na monopolar na modelo ng kapaligirang pang-edukasyon ng unibersidad, kung saan ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral ay batay sa isang medyo mahigpit na hierarchy ng mga tungkulin, sa pag-order ng mga function. , sa regulasyon ng nilalaman at proseso ng pakikipag-ugnayan.
Sa mga nagdaang taon, na may kaugnayan sa reorientation ng paradigma sa edukasyon mula sa prinsipyo ng kakayahang umangkop sa prinsipyo ng kakayahan sa mga didaktiko ng mas mataas na edukasyon, sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng binary, o komunikasyon, diskarte sa pag-aaral, kung saan ang diin ay na inilagay sa subjectivity ng parehong mga mag-aaral at guro, ay tumindi. Ang binary na modelo ng pakikipag-ugnayan ay itinuturing bilang isang espesyal na anyo ng pag-aayos ng proseso ng pagkatuto (binary lecture, binary seminar, atbp.) upang malutas ang iba't ibang layunin ng didactic, kabilang ang sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng teoretikal at praktikal na pagsasanay. Ang binary na modelo ng kapaligirang pang-edukasyon ay sumasalamin sa paglipat sa isang humanitarian paradigm, kung saan ang layunin ng propesyonal na edukasyon sa kapaligiran ng unibersidad ay ang mga personal at propesyonal na tagumpay ng mga mag-aaral. Kung ang monopolar na modelo ng kapaligirang pang-edukasyon (interaksyon) ay nagpapahiwatig ng isang medyo mahigpit na ugnayan sa pagitan ng layunin at resulta, na nakamit sa tulong ng mga teknolohiya na naglalayong asimilasyon ng nilalaman ng edukasyon ng mga mag-aaral, na kinokontrol ng mga pamantayang pang-edukasyon, kung gayon ang binary na modelo ipinapalagay ang pag-unlad ng kasarinlan at pagiging subjectivity ng pagkatao ng mag-aaral.
Kapag nagpapatupad ng monopolar model, ang pangunahing atensyon ng mga guro ay nakatuon sa pagpapabuti ng pag-aaral at pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, habang ipinapatupad ang binary model, sa magkasanib na mga aktibidad na naglalayong ibunyag at bumuo ng subjective na potensyal ng personalidad ng mag-aaral. Kaya, ang binary na modelo ng kapaligirang pang-edukasyon ay naglalaman ng personipikasyon ng propesyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral, na makabuluhang nakikilala ito mula sa monopolar na modelo. Sa isang makabuluhang pagkakaiba, ang mga modelong ito ay pinagsama ng pagnanais ng mga guro na pamahalaan ang proseso ng edukasyon upang mapabuti ang kalidad ng asimilasyon ng mga mag-aaral, una sa lahat, ng nilalaman ng edukasyon (paksa) ng edukasyon.
Organisasyon ng proseso ng edukasyon sa modernong mataas na paaralan, pati na rin ang lohika at teknolohiya ng akreditasyon ng mga unibersidad, ay nagpapatotoo sa pagkakaroon ng ganoong malawak na ilusyon bilang: lahat ng mga patakaran para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay pareho para sa lahat ng mga mag-aaral. Ito ay ipinakikita, sa isang banda, sa isang medyo mahigpit na regulasyon ng buhay at mga aktibidad ng mga mag-aaral at guro. Sa kabilang banda, sa paniniwala na ang tamang organisasyon ng relasyon sa sistema ng "guro-mag-aaral" ay isang function ng aktibidad ng pedagogical ng guro. Imposibleng isaalang-alang, na may tulad na modelo ng kapaligiran sa edukasyon, ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, ang antas at dinamika ng pag-unlad ng kanilang mga kakayahan at kahandaan hindi lamang para sa mastering, ngunit, pinaka-mahalaga, para sa pagpapatupad ng hinaharap na propesyonal na aktibidad at ang kanilang mga sarili bilang paksa nito.
Ang ideya ng pagsisiwalat at pagbuo ng personal na potensyal ng isang mag-aaral bilang isang paksa hindi lamang ng husay na pag-unlad ng kultura ng propesyon, ngunit ng pag-unlad ng sarili ng propesyonal na kakayahan, ay naka-embed sa modelo ng disenyo ng kapaligiran sa edukasyon. ng unibersidad. Ang modelo ng disenyo ng organisasyon ng kapaligirang pang-edukasyon ay may sariling mga tiyak na tampok. Sa loob ng balangkas ng pamamahala ng proyekto ng propesyonal na pag-unlad, ang target na patnubay para sa mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral at ang kanilang pakikipag-ugnayan ay ang sariling katangian at ang proseso ng indibidwal. propesyonal na pag-unlad mga mag-aaral. Mula sa pananaw ng teknolohiya, ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral ay batay sa mga prinsipyo ng kooperasyon na pedagogy at kumakatawan sa integridad ng mga yugto tulad ng self-diagnosis batay sa pagtanggap ng "I-message" - pagtatakda ng layunin - disenyo - pagwawasto . Ang ganitong pakikipag-ugnayan ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang indibidwal na proyektong pang-edukasyon na binuo sa batayan ng graduate model na binuo ng departamento at naglalayong i-internalize ang kultura ng propesyon sa isang indibidwal na propesyonal na kultura ng indibidwal.
Ang nilalaman ng proyektong pang-edukasyon ay mahalagang isang sistema ng mga halaga ng propesyon at mga personal na halaga ng mag-aaral. Ibinigay ni M. Rokeach ang klasikong kahulugan ng konsepto ng "halaga", na tinukoy ito bilang patuloy na paniniwala ng isang tao na ang isang tiyak na paraan ng pag-uugali o isang tiyak na pangwakas na layunin ay mas kanais-nais mula sa isang personal o panlipunang pananaw kaysa sa kabaligtaran o baligtad na paraan ng pag-uugali o ang pangwakas na layunin ng pagkakaroon.
Ang pagbabago sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad kapag pumasok sa isang unibersidad ay humahantong sa muling pagsasaayos ng mga personal na halaga ng mga mag-aaral. Ang muling pagsasaayos ng mga nangingibabaw na halaga ay nauugnay sa pagbuo ng halaga ng mas mataas na edukasyon at ang halaga ng propesyon, na nagsisimula upang matukoy ang likas na katangian ng pang-unawa at saloobin ng mga mag-aaral sa iba't ibang aspeto ng pag-aaral sa isang unibersidad, sa propesyon. pagiging mastered at sa kanilang sarili bilang isang paksa. Sa turn, ang mga internalized na halaga ay maaaring nakumpirma sa proseso ng pag-aaral at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at mga guro, o sila ay pinabulaanan, na natatanggap ang kanilang katwiran sa mga sitwasyong pinili. Ang halaga ng prisma kung saan nakikita at sinusuri ng mag-aaral ang lahat ng nangyayari sa kanya sa proseso ng pag-master ng propesyon, ay sumasalamin sa mga panloob na kagustuhan ng kung ano ang makabuluhan at kanais-nais para sa kanya. Ano ang makabuluhan at kanais-nais para sa isang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral sa isang unibersidad ay exteriorized kapwa sa pandiwa at sa antas ng pag-uugali. Ayon sa kasalukuyang mga oryentasyon ng halaga na nakatuon sa propesyonal ng mag-aaral, maaari ding hatulan ng isa ang pangingibabaw ng mga pedagogical na saloobin sa mga guro, iyon ay, sa pagsasagawa, ang impluwensya ng mga guro sa mag-aaral at ang mag-aaral sa mga guro. Ang matagumpay na personal at propesyonal na pag-unlad ng isang mag-aaral ay nagpapatotoo sa kung gaano niya tinanggap hindi lamang ang mga halaga ng mas mataas na edukasyon at propesyon sa hinaharap, ngunit binago ang kanyang mga priyoridad sa pabor ng propesyonal at personal na pag-unlad ng sarili.
Ang sistema ng mga halaga ng mas mataas na edukasyon at propesyon ay binuo ng departamento ng pagtatapos at makikita sa modelo ng nagtapos. Tulad ng para sa halaga ng mas mataas na edukasyon, ang modelo ng nagtapos ay sumasalamin, sa katunayan, ang mga paniniwala ng mga guro na ang halaga ng mas mataas na edukasyon ay hindi bababa sa pagtuon nito sa self-education at pag-unlad ng mga sistema ng pag-iisip. Sa kasamaang palad, kailangan nating sabihin na ang karamihan sa mga mag-aaral sa unibersidad ay gustong makakuha ng mas mataas na edukasyon, ngunit sa parehong oras ay hindi sila gumagawa ng seryosong pagsisikap para dito, ngunit estado ng sining ang mataas na edukasyon ay mahinang nagpapasigla sa mga mag-aaral sa pagpapaunlad ng sarili. Ito ay pinatunayan ng hindi bababa sa dalawang katotohanan. Una, ang mga mag-aaral ay kadalasang nakakaisip ng isang kahilingan para sa "mga serbisyong pang-edukasyon", na hindi nauugnay sa alinman sa pagkuha ng propesyonal na kaalaman at kasanayan, o sa kanilang mga personal na pagbabago. Kaugnay nito ay mga tipikal, mahalagang retorika na mga tanong, tulad ng: bakit mag-aral para sa master's degree, kung pagkatapos mong makumpleto ang bachelor's degree, maaari kang magtrabaho nang matagumpay? Ano ang ibinibigay ng postgraduate na pag-aaral bilang ika-3 antas ng mas mataas na edukasyon, kung maaari kang magtrabaho bilang isang guro sa unibersidad kahit na pagkatapos ng isang bachelor's degree (bilang ebidensya ng data mula sa isang bilang ng mga unibersidad)? Ay propesyon sa hinaharap nangangailangan ng napakaraming oras at oras/taon para mag-aral? Bakit mag-aral ng 4-6 na taon kung maaari kang makakuha ng diploma sa pamamagitan ng pag-aaral nang malayuan sa loob ng 1 o ilang buwan? Bakit master ang mga kumplikadong programa nang buo, kung ang mga prospect ng trabaho ay malabo? atbp.
Pangalawa, ang mga mag-aaral ay hindi handa para sa personal at propesyonal na pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili, tulad ng ebidensya ng mga resulta ng survey. Sa tanong na "Alam mo ba kung anong mga personal at propesyonal na katangian ang kailangan mong pagbutihin o paunlarin sa proseso ng pag-aaral?" karamihan sa mga mag-aaral (58%) ay sumagot ng "Hindi ko alam" o "Nahihirapan akong sumagot", 27% - "Halos naiisip ko" at 15% - "Alam ko". Sa tanong na "Kung alam mo, nakikibahagi ka ba sa self-education, self-development?" ang mga sumusunod na resulta ay nakuha: 76% ang sumagot na hindi sila nakikibahagi, ngunit handa na para sa mga naturang aktibidad, 13% ay hindi nakikibahagi sa self-education at hindi man lang nag-isip tungkol dito, at 11% ay nagpahiwatig na sinusubukan nilang bumuo ng ilang mga katangian sa kanilang sarili, bagama't ang karanasan sa paggawa ay wala sa kanilang sarili.
Kinumpirma ng mga resulta ng survey ang pangangailangan na lumikha ng isang kapaligirang pang-edukasyon na nakabatay sa proyekto sa unibersidad, na mag-aambag sa kamalayan at pag-unawa ng mga mag-aaral hindi lamang sa halaga ng mas mataas na edukasyon at sa napiling propesyon, kundi pati na rin personal na kahalagahan at ang pagiging kapaki-pakinabang ng pareho.
Ang papel ng mga guro sa konteksto ng pamamahala ng propesyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng mga pagkakataon ng mga mag-aaral na tanggapin ang mga halaga ng mas mataas na edukasyon at propesyon, maunawaan ang kanilang mga priyoridad at kung paano baguhin ang mga ito sa proseso ng pag-aaral. . Ang lahat ng ito, marahil, sa konteksto ng pagpapatupad ng diskarte sa target ng proyekto sa pamamahala ng propesyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral ay nangangailangan mula sa mga guro hindi lamang ang kakayahang mag-organisa ng sama-sama at indibidwal na gawain sa mga mag-aaral batay sa isang proyektong pang-edukasyon na kinakatawan ng isang sistema ng pinag-isang halaga ng propesyon at indibidwal na personal at propesyonal na mga halaga ng mag-aaral. Sa ngayon, ang mga mag-aaral ay may kaalaman at kasanayan upang matuto, gayundin ang propesyonal na kaalaman at kasanayang nabuo sa proseso ng pag-aaral, ay kinakailangan, ngunit hindi sapat para sa personal at propesyonal na pag-unlad. Ang mas mahalaga ay ang mga pag-uugali at pagpapahalaga na tumutugma sa mga halaga at saloobin ng mas mataas na edukasyon at propesyon.
Ang pagiging epektibo ng pamamahala ng proyekto ng propesyonal na pag-unlad ay tinutukoy ng lawak kung saan nagkakaisa ang mga guro at mag-aaral sa pagtatasa ng mga halaga ng propesyon na pinagkadalubhasaan, kung gaano nila kabisa ang paggamit ng kanilang sariling mga mapagkukunan upang makamit ang mga layunin sa edukasyon, at, lalo na, kung paano maraming mga mag-aaral ang naudyukan para sa pagsasakatuparan sa sarili at pagpapaunlad ng sarili, at ang mga guro ay nakakagawa ng mga sitwasyong nangangailangan ng motibasyon. Ang kakanyahan ng kapaligirang pang-edukasyon ng proyekto ay makikita sa pagkakaisa ng mga layunin ng mga guro at mag-aaral bilang mga paksang nakikipag-ugnayan. Ang layunin ng mag-aaral, bilang layunin ng kanyang buhay at pag-unlad sa sarili sa mga kondisyon ng kapaligiran sa edukasyon ng proyekto, ay epektibong gamitin ang kanyang sariling mga mapagkukunan upang maging kanyang sarili, maging isang propesyonal; ang layunin ng guro, bilang isang layunin ng pedagogical, ay upang lumikha ng mga nagpapadali na kondisyon na nakakatulong sa pagpapakita ng sariling katangian, pagkakasundo ng pagkatao, malikhaing pagsasakatuparan sa sarili at propesyonal na paglago.
Ang artikulo ay inihanda sa suporta ng Russian Foundation for Basic Research (proyekto 16-16-31009) at ng pamahalaan ng rehiyon ng Belgorod (kasunduan No. 9-gr na may petsang Hulyo 3, 2017).
Bibliographic na link
Isaeva N.I., Mamatova S.I. SA KONSEPTO NG EDUKASYONAL NA KAPALIGIRAN SA KONSEPTO NG PROYEKTO AT LAYUNIN NG PAMAMAHALA NG PROFESSIONAL NA PAG-UNLAD NG MGA MAG-AARAL // Mga Makabagong Suliranin ng Agham at Edukasyon. - 2017. - Hindi. 6.;URL: http://?id=27247 (petsa ng access: 02/01/2020). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na inilathala ng publishing house na "Academy of Natural History"
FAR EASTERN STATE UNIVERSITY PACIFIC INSTITUTE OF DISTANCE EDUCATION AND TECHNOLOGIES GRISHAN IP MANAGEMENT OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS VLADIVOSTOK 2002 Paksa 1. Pagbuo ng agham ng intraschool management bilang sangay ng siyentipikong kaalaman. Ang paksa nito, mga gawain, mga pamamaraan ............................................ .. ................................................ ......................3 1.1 Ebolusyon ng mga ideya ng siyentipikong pamamahala ng mga panlipunang organisasyon. ...............................................3 1.2 Pangkalahatan teorya ng pamamahala at pag-unlad ng mga problema ng pamamahala ng edukasyon sa ibang bansa. ................................................... . ................................................ .. ................................................... .7 1.3 Ang pagbuo ng intra-school management bilang isang siyentipikong disiplina sa Russia .............................. 9 1.4 Ang paksa , mga gawain at pamamaraan ng agham ng pamamahala ng paaralan .......................................... .......................12 PAKSANG-ARALIN 2. ORGANISASYON NG PAGGAMIT NG PAARALAN ............... ..............................................15 2.1 Pagtatalaga ng mga aktibidad sa organisasyon................................................ ......................15 2.2 Ang istruktura at sistemang pang-edukasyon ng paaralan ................. .............15 ................................. ...........17 2.3 Nagtatampok ng istraktura ng organisasyon depende sa laki at uri ng paaralan....19 2.4 Mga diskarte sa pamamahala ng paaralan at istraktura nito............. ................................ .................... ................................ 27 PAKSA 3. PAGPAPLANO NG PROSESO NG EDUKASYON SA PAARALAN.... ... ...............30 3.1. Pagpaplano ng mga layunin ng edukasyon sa paaralan ............................................. ... ......................30 3.2. Ang pangunahing kurikulum ay ang batayan para sa pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa paaralan..................................... ............................ ...................... ............................ ...................... ........................ ............33 3.3. Kurikulum ng Paaralan ................................................ .............. .................................... ............. 36 3.4 Pagbuo ng Kurikulum ng Paaralan ............................... ... ................................................... .. .41 3.5. Pag-iskedyul ng iyong mga sesyon ng pagsasanay.............................................. ................. .......................43 PAKSA 4. KONTROL SA PAGGAWA NG PAARALAN................................... ...........45 4.1. Mga paksa ng kontrol sa intraschool .............................................. .................... ............... .................45 4.2. Mga uri at anyo ng kontrol .............................................. .................. ................................ ................. ......46 4.3. Mga prinsipyo at pamamaraan ng kontrol ................................................ .................. ................................ ...............47 4.4. Mga pamamaraan sa pagkontrol sa loob ng paaralan ................................................. ................. ..............................50 PAKSA 5 SYSTEM MANAGEMENT OF SCHOOL DEVELOPMENT .............. .............................. ............54 5.1 Mga pangunahing katangian ng sistema ng pamamahala ng pagpapaunlad ng paaralan .......... ............54 5.2. Sistematikong pagpaplano ng pagpapaunlad ng paaralan: pagtukoy at pagtatasa ng mga problema .............................56 5.3. Sistematikong pagpaplano ng pag-unlad ng paaralan: pagbuo ng isang konseptwal na proyekto ng ninanais na hinaharap................................... .............................. ................... ................................ .................... .....................59 5.4. Sistematikong pagpaplano para sa pagpapaunlad ng paaralan: pagbuo ng isang diskarte para sa pagbabago at isang plano para sa pagpapatupad nito ................................. ............................ ...................... ............................ ...................... ................61 5.5. Pamamahala ng pagpapatupad ng programa .............................................. ................... ................................ ....................63 Paksa 1. Pagbuo ng agham ng pamamahala sa loob ng paaralan bilang sangay ng kaalamang siyentipiko. Ang paksa nito, mga gawain, mga pamamaraan. Mga tanong na pang-edukasyon: 1. Ebolusyon ng mga ideya ng siyentipikong pamamahala ng mga panlipunang organisasyon. 2. Pangkalahatang teorya ng pamamahala at pag-unlad ng mga problema ng pamamahala ng edukasyon sa ibang bansa. 3. Pagbubuo ng intra-school management bilang isang siyentipikong disiplina sa Russia. 4. Ang paksa at pamamaraan ng agham ng pamamahala ng paaralan. Ang pagbuo ng mga siyentipikong diskarte sa pamamahala ng paaralan sa ibang bansa ay nagsimula noong 20s, at sa ating bansa noong 50s ng ikadalawampu siglo. Sa mahabang panahon, ang gawaing ito sa ating bansa ay isinasagawa nang hiwalay sa ginagawa sa mundo. Kung nasa ibang bansa, ang paghahanap para sa mga paraan upang mapabuti ang kahusayan ng pamamahala ng paaralan mula sa simula ay batay sa pagkamit ng isang pangkalahatang teorya pamamahala sa lipunan , kung gayon sa ating bansa ito ay pangunahing nakabatay sa mga probisyon ng pedagogical theory. Gayunpaman, mula noong kalagitnaan ng 1980s, ang agwat na ito ay mabilis na bumababa. 1.1 Ebolusyon ng mga ideya ng siyentipikong pamamahala ng mga organisasyong panlipunan. Ang unang mga siyentipikong paaralan ng pamamahala Sa huling bahagi ng ika-19 - unang bahagi ng ika-20 siglo. Ang industriya ay pumasok sa panahon ng mass production, na may kaugnayan kung saan ang mga gawain ng pamamahala ng negosyo ay naging mas kumplikado. Ang mga lumang pamamaraan ng pamamahala ay lalong nagpapakita ng kanilang kawalan ng kakayahan. Ang kamalayan sa pangangailangan para sa mga bagong anyo at pamamaraan ng pamamahala ay humantong sa paglitaw ng agham ng pamamahala. Ang unang teorya ng siyentipikong pamamahala ay binuo sa simula ng ika-20 siglo ni F. Taylor. Sa pagpuna sa mga kasanayan sa pamamahala noong panahong iyon, nangatuwiran siya na upang maging epektibo, ang pamamahala ay dapat isagawa batay sa ilang mga batas, tuntunin at prinsipyo. At kahit na ang kanyang pokus ay nasa pamamahala ng mga negosyo, naniniwala siya na ang parehong mga prinsipyo ay maaaring maging batayan ng anumang aktibidad sa lipunan. Isinasaalang-alang niya ang mga pangunahing dahilan para sa hindi mahusay na aktibidad na: ang hindi pagpayag ng mga gumaganap na makamit ang mataas na mga resulta, ang kanilang paggamit ng mga hindi produktibong pamamaraan ng trabaho, mahinang organisasyon ng pamamahala, na naghihikayat sa mga gumaganap na magtrabaho "nang may lamig". Upang maalis ang mga kadahilanang ito, ang pamamahala, ayon kay F. Taylor, ay kailangang itayo sa batayan ng apat na "pangunahing dakilang prinsipyo": ang pagbuo ng tunay na siyentipikong pundasyon ng produksyon; siyentipikong pagpili ng mga gumaganap; kanilang pang-agham na edukasyon at pagsasanay; malapit na mapagkaibigang kooperasyon sa pagitan ng administrasyon at ng mga gumaganap. Ang mga pangunahing gawain ng pamamahala ay pinili ni F.Taylor upang: hatiin ang gawain nang pantay-pantay sa pagitan ng mga gumaganap alinsunod sa kanilang mga kakayahan; malinaw na tukuyin ang mga gawain; tukuyin ang mga makatwirang teknolohiya sa trabaho, sanayin ang mga empleyado sa mga ito at tiyaking ginagamit ng lahat ang mga ito at hindi gumagana "nang may lamig"; upang magbigay ng mga insentibo sa pananalapi para sa pagganap ng mga gawain at sa parehong oras na magtatag ng isang sistema ng mga parusa para sa hindi produktibong trabaho, na inilalapat ang mga ito nang walang pagnanasa at patas. Dapat malaya ang manggagawa sa pag-iisip kung paano gagawin ang trabaho. Ang gawain ng mga empleyado ay gampanan, at ang administrasyon ay dapat hikayatin o parusahan ang empleyado, depende sa mga resulta. Samakatuwid, itinuring ni F. Taylor ang malinaw na itinakda na mga gawain at mga bonus bilang pinakamahalagang elemento sa mekanismo ng pangangasiwa ng siyentipiko. Tinaguriang ama ng siyentipikong pamamahala si F.Taylor. Ang kanyang merito at ang merito ng kanyang mga tagasunod: G. Gantt, F. at L. Gilbreth, S. Thompson, at iba pa ay, una sa lahat, na halos ipinakita nila na ang pamamahala batay sa mga prinsipyong pang-agham ay nagbibigay-daan sa pagkuha ng mas mahusay na mga resulta kaysa sa pamamahala. sa sentido komun at karanasan. Gayunpaman, ang kanyang teorya ay mayroon ding mga makabuluhang pagkukulang. Ito ay batay sa isang mekanikal na modelo ng organisasyon, i.e. ideya ng isang perpektong organisasyon, na nagtatrabaho sa prinsipyo ng isang mahusay na langis na orasan. Sa ganitong organisasyon, ang impluwensya ng mga indibidwal na katangian ng mga empleyado at ang kanilang mga interes sa panghuling resulta ay nabawasan sa zero. Ang teoryang ito ay nakatuon sa matatag na paggana ng organisasyon at walang sinasabi tungkol sa pamamahala ng pag-unlad nito. Tinitiyak nito ang produktibong gawain ng bawat gumaganap, ngunit kung ang mga pangkalahatang layunin ay itinakda nang hindi tama, kung gayon gaano man ka produktibo ang gawain ng mga gumaganap, ang organisasyon sa kabuuan ay hindi magiging epektibo. Halos kasabay ni F. Taylor, iminungkahi ng Pranses na si A. Fayol ang kanyang teorya sa pamamahala. Ang kanyang akda na "General and Industrial Administration", na inilathala noong 1916, ay itinuturing na unang holistic na teorya ng pamamahala, na kalaunan ay natanggap ang pangalang klasikal. Kung ang pokus ng teorya ni F. Taylor ay ang makatwirang organisasyon ng gawain ng mga gumaganap, pagkatapos ay sinisiyasat ni A. Fayol ang aktwal na aktibidad sa pamamahala at mga pamamaraan ng rasyonal na organisasyon ng mga sistema ng pamamahala. Ayon sa kanyang teorya, ang pamamahala ay nangangahulugang: hulaan (iyon ay, isaalang-alang ang hinaharap at bumuo ng isang programa ng pagkilos); mag-organisa (i.e. bumuo ng dalawahang materyal at mekanismong panlipunan ng negosyo); upang itapon (i.e. upang pilitin ang mga tauhan na magtrabaho nang maayos); coordinate (i.e. link, unite all actions and efforts); upang kontrolin (i.e. upang matiyak na ang lahat ay ginagawa ayon sa itinatag na mga patakaran at ibinigay na mga utos). Naniniwala siya na may mga pangkalahatang prinsipyo ng pamahalaan na kailangang sundin upang maging mahusay ang ekonomiya. Isinama niya ang sumusunod na 14 na prinsipyo sa mga pangunahing: dibisyon ng paggawa; kapangyarihan at responsibilidad; disiplina; pagkakaisa ng pamamahala (utos); pagkakaisa ng utos at kontrol (isang boss lamang ang maaaring magbigay ng dalawang order para sa isang aksyon, pati na rin ang isang pinuno at isang programa para sa isang hanay ng mga operasyon na humahabol sa parehong layunin); pagpapailalim ng mga pribadong interes sa mga karaniwang interes; kabayaran; sentralisasyon (ang pagkakaroon ng isang "think tank"); hierarchy; order; katarungan; ang katatagan ng komposisyon ng mga tauhan; inisyatiba; pagkakaisa ng mga tauhan. Bilang karagdagan sa mga prinsipyo sa itaas, maaaring may iba pa. Sa pamamahala, sa kanyang opinyon, dapat walang hindi nababaluktot, ganap. Dapat mong palaging isaalang-alang ang pagbabago ng mga pangyayari, ang pagkakaiba at pagbabago ng mga tao at maraming iba pang mga kadahilanan. Iyon ay, ang mga prinsipyo ay dapat na may kakayahang umangkop at ang isa ay dapat na gumana sa kanila. Ang pangunahing kontribusyon ni Fayol sa teorya ng pamamahala ay siya ang unang nag-isip ng pamamahala bilang isang unibersal na proseso at nag-iisa sa mga bahagi nito. Ngunit, tulad ni F. Taylor, hindi niya isinaalang-alang ang mga isyu ng pamamahala sa pag-unlad ng organisasyon. Ang kanyang teorya ay batay sa isang pinasimpleng modelo ng tao. Behavioral approach sa management Sa kaibahan sa rationalistic approach, noong unang bahagi ng 1930s, isang bagong diskarte ang nabuo sa management science, batay sa panimula ng bagong pag-unawa sa papel ng "human factor" sa organisasyon. Ang nagtatag ng diskarteng ito ay ang Amerikanong sosyolohista at sikologo na si E. Mayo. Sa kurso ng pag-aaral ng mga dahilan para sa mababang produktibidad at paglilipat ng mga kawani sa mga negosyo sa Hawthorne, isang pangkat ng mga siyentipiko sa ilalim ng kanyang pamumuno, pati na rin sa mga eksperimento, lumabas na ang mga pangunahing salik na nakakaimpluwensya sa pagiging produktibo ay socio-psychological at, higit sa lahat. , mga relasyon sa pangkat. Napag-alaman na sa loob ng mga nagtatrabaho na grupo ay may sariling mga pamantayan ng pag-uugali at mga halaga na nakakaapekto sa mga resulta sa isang mas malaking lawak kaysa sa mga pamantayan at mga patakaran na itinatag ng administrasyon. Batay sa mga resulta ng sikat na mga eksperimento sa Hawthorne, si E. Mayo ay bumuo ng isang teorya ng pamamahala na tinatawag na "teorya ng mga relasyon ng tao." Kung ang pormal na istruktura ay nasa gitna ng klasikal na teorya, kung gayon ang impormal na istruktura ay nasa gitna ng kanyang teorya, na tinukoy niya bilang isang hanay ng mga pamantayan, hindi opisyal na mga tuntunin, halaga, paniniwala, pati na rin ang isang network ng iba't ibang koneksyon sa at sa pagitan ng mga grupo, mga sentro ng impluwensya at komunikasyon. Ang mga ito ay hindi maaaring kontrolin sa loob ng balangkas ng isang pormal na istraktura, ngunit mahalagang tinutukoy nila ang pag-uugali ng mga tao sa isang organisasyon. Ang mga aktibidad ng administrasyon, ayon sa teoryang ito, ay dapat na pangunahing nakatuon sa interes ng mga tao. Ang mga interes na ito ay hindi limitado sa mga materyal na interes. Ang mga motibo ng pag-uugali ng mga tao ay mas magkakaibang at ang mga pinuno ay dapat na maunawaan ang mga ito upang lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang kasiyahan. Ang takot sa parusa ay isang masamang motivator. Ang mga tagasunod ng E. Mayo ay nagsagawa ng maraming pag-aaral ng mga mekanismo ng pagganyak ng tao, mga kadahilanan ng kahusayan sa produksyon. Ang teoryang ito ay naging lalong popular sa Kanluran noong 1950s. Gayunpaman, ang praktikal na pagpapatupad ng mga probisyon nito ay hindi nagdulot ng inaasahang resulta. Nabigo siyang mag-alok mabisang pamamaraan epekto sa pagganyak ng empleyado. Isa sa pinakamalaking awtoridad sa larangan ng pamamahala, si P. Drucker, ay nabanggit na ang mga pangunahing ideya ng doktrina ng relasyon ng tao ay ang pangunahing pundasyon sa pamamahala ng isang organisasyon, ngunit hindi sila bumubuo ng isang gusali. Ang kamalayan sa mga limitasyon ng doktrinang ito ay nagpasimula ng isang mas malalim na pag-aaral ng mga salik na tumutukoy sa pag-uugali ng tao sa isang organisasyon. Ang isang mahalagang pagkakaiba sa mga pagpapalagay sa pag-aaral ng mga salik na ito ay ang pagkilala na ang pag-uugali ng organisasyon ng mga tao ay nakasalalay hindi lamang sa likas na katangian ng impormal na istraktura, kundi pati na rin sa pormal na istraktura at sikolohikal na katangian ng tao mismo. Ang pinakatanyag na kinatawan ng diskarte sa pag-uugali ay K. Argiers, F. Gelzber, R. Likert, R. Blake, D. McGregor, J. Mouton, F. Fidler. Noong dekada 60, ang mga siyentipikong ito ay nagsagawa ng ilang mga pag-aaral upang masuri ang mga mekanismo ng pagganyak ng pag-uugali ng tao, ang kaugnayan sa pagitan ng kasiyahan at pagiging produktibo ng paggawa, ang pagiging epektibo ng mga istilo ng pamumuno, ang epekto ng mga istruktura ng organisasyon at ang likas na katangian ng komunikasyon sa isang organisasyon sa organisasyon. pag-uugali, atbp. Batay sa mga ito, ang mga rekomendasyon ay binuo para sa mga tagapamahala na nakatanggap ng laganap sa kasanayan sa pamamahala. Maraming mga ideya ng diskarte sa pag-uugali sa pamamahala ay hindi nawala ang kanilang kahalagahan sa ating panahon. Sistema ng diskarte sa pamamahala Ang sistema ng diskarte ay lumitaw noong unang bahagi ng 60s, sa isang banda, sa ilalim ng impluwensya ng kilusang sistema na laganap sa agham noong panahong iyon, at sa kabilang banda, ang pagnanais na pagsamahin ang mga pakinabang ng rationalistic at behavioral. lumalapit at nagtagumpay sa kanilang mga limitasyon. Si Ch. Barnadr, G. Simson, R. Ackoff, S. Optner, D. Cleland, W. King at iba pa ay gumawa ng makabuluhang kontribusyon sa pagbuo ng mga ideya ng isang sistematikong diskarte bilang isang sistema (set) ng mga bahagi na magkakaugnay at pakikipag-ugnayan sa isa't isa na sa pagkakataong ito ay bumangon ang isang kabuuan na may sariling katangian, iba sa mga katangian ng mga bumubuo nito. Mula sa pananaw ng isang diskarte sa sistema, ang isang organisasyon ay isang bukas na sistema. Nakikipag-ugnayan ito sa panlabas na kapaligiran, nagpapalitan ng enerhiya, impormasyon, mga materyales dito, at ang pagiging epektibo nito ay natutukoy hindi lamang ng mga sistematikong katangian, kundi pati na rin ng mga kondisyon sa kapaligiran. Ang mga kundisyong ito ay patuloy na nagbabago, samakatuwid, upang manatiling epektibo, ang organisasyon ay dapat bumuo at makakuha ng mga bagong katangian. Ang mga pagbabago sa alinmang bahagi ng organisasyon ay hindi dapat mangyari nang hiwalay. Hinding-hindi sila mangangailangan ng magkakasamang pagbabago sa ibang bahagi. Sa isang sistematikong diskarte sa pamamahala, ang proseso ng paggawa ng desisyon ay nasa sentro ng atensyon. Ang mga desisyon ay ginawa sa lahat ng antas ng organisasyon, kasama. at sa antas ng manggagawa. Kaya, ang organisasyon ay kinakatawan bilang isang hanay ng mga sentro ng paggawa ng desisyon na magkakaugnay ng mga channel ng komunikasyon. Ang pangunahing bagay ay na sa bawat antas ng samahan ay dapat gumawa ng mga desisyon na tumutugma sa mga interes nito at magkakaugnay sa bawat isa. Ang mga pagkakaiba sa mga pagbabago ng diskarte sa system ay tinutukoy ng mga paunang modelo, batay sa kung saan ang organisasyon ay itinuturing na isang sistema. Ang mga sumusunod ay madalas na nakikilala bilang mga bahagi ng system: mga layunin, layunin, diskarte, istraktura, mapagkukunan, teknolohiya, mga tao. Karaniwang kinikilala ang mga layunin bilang pangunahing bahagi ng system. Ang teknolohiya, istraktura at iba pang mga bahagi ay nakasalalay sa kanilang kalikasan. Sa turn, ang mga layunin ay hindi maaaring itakda nang basta-basta, nakasalalay din sila sa mga katangian ng iba pang mga bahagi. Halimbawa, ang mga layunin ay maaari lamang ibigay ng teknolohiya. Upang makamit ang iba pang mga layunin, kinakailangan upang baguhin ang teknolohiya. Ang mga ideya ng isang sistematikong diskarte ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng pag-iisip ng managerial. Ang kahalagahan nito ay lalong mahusay para sa pamamahala sa mas mataas na antas ng organisasyon sa pagbuo ng mga desisyon ng isang estratehikong kalikasan. Gayunpaman, ang pagpapatupad ng pamamaraang ito ay naglalagay ng napakataas na pangangailangan sa pag-iisip ng mga tagapamahala, na isang makabuluhang limitasyon para sa malawak na pamamahagi nito. Situational na diskarte sa pamamahala Ang mga pangunahing ideya nito ay binuo nang halos kasabay ng system approach. Ang pagnanais na makahanap ng isang unibersal na diskarte sa pamamahala sa anumang organisasyon at ang mga kondisyon ng kanilang mga aktibidad, ang mga pagkukulang ng klasikal at pantao na diskarte sa pamamahala, pinilit kaming maghanap ng mas katanggap-tanggap na mga diskarte sa pamamahala ng mga organisasyon. Ang mga tagapagtaguyod ng sitwasyong diskarte ay nakikita ang kanilang gawain sa pagtatatag kung aling mga modelo ng pamamahala, sa ilalim ng anong mga kondisyon sa kapaligiran, ang pinaka-epektibo at, batay dito, nag-aalok ng mga pinuno ng pinaka-epektibo. karaniwang mga solusyon pagbuo ng mga sistema ng kontrol para sa mga partikular na kondisyon. Ang unang pagtatangka sa naturang pag-aaral ay ginawa ng mga English scientist na sina T. Burns at G. Stalker. Sinuri nila ang ilang mga kumpanya mula sa magkakaibang mga industriya at nalaman na, depende sa kung ang panlabas na kapaligiran ay matatag o nagbabago, ang matibay (mekanikal) o nababaluktot (organic) na mga istruktura ng pamamahala ay mas epektibo. Sa halos parehong oras, inilathala ng Amerikanong siyentipiko na si F. Fiedler ang mga resulta ng mga pag-aaral kung saan ipinakita niya na walang pinakamahusay na istilo ng aktibidad (pinaniniwalaan na ang ganyan ay demokratiko) at ang pagiging epektibo ng istilo ng pamumuno ay nakasalalay sa istraktura ng gawain na nalutas ng pangkat, sa lakas ng tunog ng pinuno at ang kanyang relasyon sa mga subordinates. Ang mga may-akda ng sitwasyong teorya sa modernong kahulugan nito ay ang mga Amerikanong siyentipiko na sina P. Lawrence at J. Lorsch. Bumuo sila ng mga partikular na katangian na naglalarawan sa sitwasyon at istraktura ng organisasyon, at nagsagawa ng pananaliksik upang matukoy ang kaugnayan sa pagitan ng mga katangiang ito para sa mahusay na gumaganap na mga organisasyon. Ang pangunahing konklusyon mula sa mga pag-aaral na ito ay ang mga katangian ng panlabas na kapaligiran ay ang pangunahing mga kadahilanan na tumutukoy sa pagiging epektibo ng pagkita ng kaibahan at pagsasama ng organisasyon. Sa isa pang teorya ng pamamahala na tanyag noong dekada 80 nina T. Peters at R. Waterman (kilala bilang teoryang "C-7"), pitong magkakaugnay na bahagi ng organisasyon ang nakikilala, ang mga pagbabago kung saan dapat iugnay upang matiyak ang pagiging epektibo ng ang organisasyon: diskarte; istraktura; sistema; mga tauhan; kwalipikasyon; tinatanggap na mga halaga; Uri ng pamumuno. Ang situational approach ay hindi sumasalungat sa system approach. Mas pinupunan niya ito. Proseso ng diskarte sa pamamahala Ang pamamaraang ito, na tinatawag ko ring functional, ay bubuo ng mga ideya ng klasikal na teorya ng pamamahala, na nagpapayaman sa kanila ng mga ideya ng pag-uugali, sistematiko at sitwasyon na mga diskarte. Ang pamamahala ay isinasaalang-alang ng mga kinatawan ng diskarte na ito bilang isang holistic na proseso ng pagpapatupad ng mga function ng pamamahala, kung saan ang iba't ibang mga may-akda ay nakikilala: pagpaplano; organisasyon; pagganyak; pamamahala; koordinasyon; komunikasyon; kontrol; paggawa ng mga desisyon; pagsusuri; grado; pagpili ng mga tauhan, atbp. Kadalasan, bukod sa iba pang mga function ng pamamahala, ang mga pangunahing ay nakikilala: pagpaplano, organisasyon, pamumuno at kontrol. Ang sistema ng kontrol, mula sa pananaw ng diskarteng ito, ay ipinakita bilang isang hierarchical na istraktura ng magkakaugnay na mga proseso para sa pagpapatupad ng mga function ng kontrol. Upang maging epektibo ang proseso ng pamamahala, ang istraktura ng sistema ng pamamahala (komposisyon ng mga katawan, pamamahagi ng mga kapangyarihan at responsibilidad, mga paraan ng pag-coordinate ng mga komunikasyon, mga network ng komunikasyon) at mga pamamaraan ng pamamahala ay dapat sumunod sa parehong panloob at panlabas na mga kondisyon ng organisasyon. Kaya, sa kaibahan sa diskarte ng system, na nakabatay sa sistema ng kontrol sa isang pangkalahatang modelo ng proseso ng paggawa ng desisyon, nilulutas ng diskarte sa proseso ang problemang ito batay sa isang hanay ng mga modelo para sa pagpapatupad ng mga function ng kontrol. Ipinapalagay din nito na sa pagpapatupad ng bawat function ng pamamahala, iba't ibang mga desisyon ang ginawa, ngunit ang mga desisyon na ito ay binuo ayon sa iba't ibang mga scheme. Ang mga ideya ng pamamahala sa sitwasyon ay makikita sa diskarte sa proseso na kinikilala na walang pinakamahusay na hanay ng mga function ng pamamahala para sa iba't ibang mga sistema ng pamamahala, at walang pinakamahusay na paraan upang ipatupad ang mga function ng iba't ibang uri. Kinikilala ng mga tagasuporta ng diskarte sa proseso ang parehong pormal at impormal na istruktura ng organisasyon bilang pantay na mahalaga. Samakatuwid, kapag nagsasaliksik at nagbubuo ng mga modelo ng mga sistema ng kontrol, malawakang ginagamit nila ang mga modelo at pamamaraan na binuo sa loob ng balangkas ng diskarte sa pag-uugali. 1.2 Pangkalahatang teorya ng pamamahala at pag-unlad ng mga problema ng pamamahala ng edukasyon sa ibang bansa. The Origins of Scientific Management of Education Abroad Dalawang taon pagkatapos ng publikasyon ng gawa ni F. Taylor noong 1911, isang artikulo ni F. Bobbitt, propesor ng educational administration sa Unibersidad ng Chicago, "Some General Principles of Management Applied to Urban School Systems" ay nai-publish. Sa loob nito, ikinuwento niya ang kanyang mga karanasan sa mga ideya sa pamamahalang siyentipiko na inilapat sa mga sistema ng paaralan. Sa parehong taon, ang superintendente ng mga paaralan sa Newton, Massachusetts, ay gumawa ng isang pagtatanghal sa isang pambansang kumperensya sa aplikasyon ng mga prinsipyo ng siyentipikong pamamahala sa mga paaralan ng lungsod. Noong 1920s at 1930s, ang mga eksperimento sa paggamit ng mga pamamaraang pang-agham ay lumawak nang malaki, lalo na sa Estados Unidos, ngunit pagkatapos ay sa Europa - England, Germany, France, Switzerland. Ang mga unang hakbang ng siyentipikong pamamahala (1912-1930) ng edukasyon ay naiimpluwensyahan ng klasikal na teorya ng pamamahala. Bagama't nagpatuloy ang impluwensya ng teoryang ito sa mga sumunod na taon. Maraming mga prinsipyo ng klasikal na teorya ang naglalaro pa rin mahalagang papel , at noong 1980s at 1990s ay madalas na mayroong mga gawa batay sa teoryang ito. Ang ikalawang yugto ng pag-unlad ng teorya ng pamamahala ng paaralan sa Kanluran ay nauugnay sa pagpapalaganap ng mga ideya ng teorya ng "ugnayan ng tao". Ang panahong ito, na tumagal hanggang sa mga 1950s, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang pagtaas ng pansin sa kadahilanan ng tao, madalas itong tinatawag na pagliko patungo sa demokratikong pamamahala. Ang gawain ni J. Koopman "Democracy in School Management" at W. Yoh "Improving Human Relations in Education Management" ay nagkaroon ng malaking epekto sa pagliko patungo sa human factor. Pag-unlad ng mga problema sa pamamahala ng edukasyon batay sa mga konsepto ng agham panlipunan. Sa ikalawang kalahati ng 1950s, nagsimula ang ikatlong yugto ng pag-unlad ng teorya ng edukasyon sa pamamahala ng paaralan, na tumagal hanggang mga 1970s. Ang panahong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapatibay ng teorya ng pamamahala mula sa pananaw ng mga agham panlipunan - sosyolohiya, sikolohiya, pilosopiya. Ang isang mahalagang papel sa pagkilala sa kahalagahan ng mga agham panlipunan sa pamamahala ng paaralan ay ginampanan ng mga pambansang istruktura at edukasyon, pangunahin sa Estados Unidos: ang Pambansang Kumperensya ng mga Propesor sa Pamamahala ng Edukasyon (1947), ang Cooperative Program for Educational Management (1950), ang University Council for Educational Management (1956). Kasunod nito, ang social science approach sa educational management ay kumalat sa Canada, Australia, New Zealand at, kalaunan, sa England. Ang isang makabuluhang kontribusyon sa kilusang ito ay ginawa ng mga gawa nina J. Beron at W. Taylor na "Educational Management and the School Environment" (England, 1969) at R. Glatter "The Development of Management for the Educational Profession" (USA, 1972). Ang mga institusyong pang-edukasyon at ang kanilang pamamahala ay nagsimulang isaalang-alang mula sa mga posisyon ng sosyolohikal na teorya ng organisasyon. Noong 1950s at 1970s, lumitaw ang mga akdang nagpapasikat sa teorya ng pamamahala kaugnay ng mga institusyong pang-edukasyon, o sinuri ang mga istrukturang pang-edukasyon bilang mga sistemang panlipunan. Mayroon pa ring iba't ibang opinyon sa paggamit ng mga teoryang sosyolohikal sa mga sistema ng edukasyon sa Kanluran. Kung ang ilang mga may-akda ay naniniwala na ang pamamahala ay mahalagang parehong proseso para sa lahat ng mga organisasyon, maging ito ay pang-edukasyon, pang-industriya o simbahan, kung gayon ang iba, na hindi sumasang-ayon dito, ay naniniwala na may mga tiyak na katangian ng mga sistemang pang-edukasyon na ginagawang iba ang mga ito sa ilang mga kaso mula sa iba pang mga organisasyon. Kasama sa mga partikular na katangiang ito ang: isang mas mahirap na kahulugan ng mga gawain at layunin ng isang organisasyong pang-edukasyon dahil sa katangian nitong espesyal na serbisyo; kakulangan ng iisang pinagmumulan ng pagbuo ng patakaran; kahirapan sa pagsusuri ng mga resulta ng survey; ang pagkakaroon ng isang espesyal na malapit na relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral bilang pangunahing mga kliyente. Ang Konsepto ng Naka-target na Pamamahala sa Edukasyon Isa sa mga pinakasikat na diskarte sa pamamahala noong 1960s at 1970s ay ang konsepto ng pamamahala ayon sa mga layunin (MBO - pamamahala ayon sa mga layunin). Ang mga pangunahing ideya nito ay binuo ng pinakadakilang awtoridad sa larangan ng pamamahala sa lipunan na si P. Drucker. Ang MVO ay isang pilosopiya ng pamamahala na nakatuon sa mga resulta. Nagbibigay ito ng pokus ng pinuno sa pagbuo ng mga layunin na napagkasunduan sa iba't ibang antas ng organisasyon at ang pag-unlad, kasama ang mga subordinates, ng mga desisyon sa mga paraan ng pagkamit at pagsusuri ng mga ito. Ang aplikasyon ng konsepto ng MVO ay malawakang isinagawa noong 70s - 80s sa Canada, USA, Great Britain. Pangunahing ginamit ito sa pamamahala at pagpaplano sa loob ng paaralan, gayundin sa pagsasanay ng mga tauhan sa edukasyon. Isang sistematikong diskarte sa pamamahala ng edukasyon Noong 1970s, ang mga ideya ng isang sistematikong diskarte ay may malaking epekto sa pag-unlad ng pamamahala ng edukasyon. Ang diskarte na ito ay inilapat sa pagsusuri ng sitwasyon at paglutas ng mga problema sa pamamahala sa iba't ibang antas ng pamamahala at maging sa mga indibidwal na aspeto ng pamamahala. Iminungkahi ni M. Johnson (USA, 1974) ang paggamit ng isang pangkalahatang modelo ng pamamahala ng edukasyon, at si D. Haag (Switzerland, 1976) ay gumamit ng isang sistematikong diskarte upang pag-aralan ang pamamahala ng edukasyon sa paaralan. Dahil sa pagiging kumplikado nito, ang aplikasyon ng isang sistematikong diskarte sa pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon ay hindi laganap. Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay aktibong ginamit sa mga pag-aaral sa pamamahala ng edukasyon noong dekada 80 at 90. Ang isang halimbawa ng matagumpay na paggamit ng paraang ito ay ang aklat na isinalin sa Russian ng mga Dutch na siyentipiko na sina A. De Kaluve, E. Marx, at M. Petri "Development of the School: Models and Changes" (1993). Ipinapatupad nito ang pangunahing prinsipyo ng isang sistematikong diskarte - Pakikipag-ugnayan at pagkakaugnay ng lahat ng bahagi ng isang organisasyong pang-edukasyon sa konteksto ng pag-unlad. Pag-unlad ng mga problema sa pamamahala ng edukasyon sa ibang bansa noong 1980s at 1990s Noong dekada 1980, kasama ng lumalaking interes sa teorya at praktika ng pamamahala sa pangkalahatan, ang interes sa pamamahala ng paaralan sa partikular ay tumaas din. Sa oras na ito, nagkaroon ng kapansin-pansing pagbabago sa diin Patakarang pampubliko pag-unlad ng edukasyon: ang quantitative expansion ng mga sistemang pang-edukasyon noong 1960s at 1970s ay pinalitan ng isang oryentasyon tungo sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon alinsunod sa mga kinakailangan ng isang post-industrial na lipunan. Ang pagtaas ng antas ng pamumuno sa loob ng paaralan, ang demokratisasyon ng paaralan ay makikita sa batas ng paaralan. Kasabay nito, ang pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon ay humantong sa paglitaw ng malalaking institusyong pang-edukasyon na may libu-libong mag-aaral, daan-daang kawani at malalaking taunang badyet. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pamamahala ng edukasyon ay naging hindi sapat upang malutas ang mga problema sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Ang panahon ng 1980s ay nailalarawan din sa pagpapatupad ng mga pangunahing repormang pang-edukasyon sa ilang mga bansa. Sa maraming mga bansa, ang desentralisasyon ng pamamahala ay isinagawa, ang pagpapalakas ng awtonomiya ng mga institusyong pang-edukasyon, na nangangailangan ng pag-unlad ng prinsipyo ng pakikilahok: sa mga bagong kondisyon, ang mga paaralan ay hindi na makapamamahala sa mga sistema ng pamamahala ng awtoritaryan, kailangan nila ng mas advanced na mga istruktura at mga mekanismo ng pamamahala. Ang lahat ng ito ay humantong sa pagtindi ng siyentipikong pananaliksik sa pamamahala ng edukasyon, parehong teoretikal at inilapat. Kasabay nito, isinagawa ang pananaliksik at pag-unlad batay sa mga klasikal, pantao, pag-uugali, mga sistema at mga diskarte sa sitwasyon. Karaniwang ginagamit, bilang batayan para sa pananaliksik, ang iba't ibang pilosopikal na paaralan, uso at konsepto mula sa positivismo hanggang sa suhetibismo at neo-Marxismo. Noong 80s - unang bahagi ng 90s, ang isang bilang ng mga pangunahing teoretikal na gawa ay nai-publish, na naglalayong alinman sa pagbuo ng teorya ng pamamahala ng edukasyon mismo, o sa pag-generalize ng estado nito at pagpapasikat kung ano ang binuo para sa mga praktikal na manggagawa. Halimbawa, ang mga gawa ni T. Bush "Theories of Management in Education" (England, 1986); P. Silver "Pamamahala ng Edukasyon" (USA, 1983); K. Evers at G. Lakomsky “Pag-alam sa pamamahala ng edukasyon. Kontrobersya at pananaliksik” (Australia, 1991); W. Rast "Gabay sa Pamamahala para sa mga Guro" (England, 1985); gawa ng English managers - practitioner J. Dean at R. Bletchford "Management mataas na paaralan"(1985); N. Adams "Secondary School Management Today" (1987) at iba pa. Sa parehong mga taon, lumitaw sila bilang isang hiwalay na lugar ng pananaliksik sa larangan ng pagtatasa ng mga tauhan ng edukasyon at pamamahala ng pag-unlad ng edukasyon. Hanggang sa kalagitnaan ng 1980s, ang pananaliksik sa larangan ng pamamahala ng edukasyon ay pangunahing nakatuon sa pamamahala ng paggana ng mga organisasyong pang-edukasyon. Gayunpaman, dahil sa patuloy at kung minsan ay biglaang pagbabago sa sosyo-ekonomikong globo na naganap sa lipunan, ang mga mananaliksik at mga organisasyong pang-edukasyon Sa pagpasok ng 1980s at 1990s, at lalo na sa unang bahagi ng 1990s, nagsimula silang bumaling sa mga pamamaraan ng estratehikong pagpaplano at pamamahala ng pag-unlad. Tulad ng makikita mula sa itaas, ang teorya ng pamamahala ng edukasyon sa ibang bansa ay isang masinsinang pag-unlad, nakatuon sa kasanayan na lugar ng kaalamang pang-agham, aktibong pag-asimilasyon ng mga pangkalahatang diskarte sa pamamahala at pagbuo ng mga espesyal na modelo at pamamaraan sa kanilang batayan upang mapabuti ang kahusayan ng mga aktibidad sa pamamahala. sa larangan ng edukasyon. 1.3 Pagbubuo ng pamamahala sa loob ng paaralan bilang isang disiplinang pang-agham sa Russia Pahayag ng mga problema ng pamamahala ng paaralan sa pre-rebolusyonaryong Russia Ang pangangailangan upang malutas ang mga problema ng pamamahala ng paaralan ay lumitaw nang sabay-sabay sa paglitaw ng paaralan bilang isang institusyong panlipunan. Ito ay kinakailangan ng mga gawain ng pag-recruit ng mga tauhan, pagbibigay ng suweldo sa mga guro, pagkontrol sa kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral, pagpapanatili ng disiplina, at iba pa. Sa una, ang mga tanong na ito ay napagpasyahan sa isang empirical na batayan. Gayunpaman, sa akumulasyon ng kaalaman, ang paglaki sa bilang ng mga institusyong pang-edukasyon at ang contingent ng mga mag-aaral, naging kinakailangan na gawing pangkalahatan ang karanasan ng aktibidad ng pamamahala at i-systematize ito. Ang isang bilang ng mga isyu sa pamamahala ng paaralan ay makikita sa mga gawa ng natitirang guro ng Ruso na si KD Ushinsky. Sa artikulong "Tatlong Elemento ng Paaralan", tinukoy niya ang mga pangunahing bahagi ng mga aktibidad ng paaralan - administratibo, pang-edukasyon at pang-edukasyon. Naniniwala siya na ang pinuno ng paaralan ay dapat na parehong tagapangasiwa at isang guro: ang pangunahing paksa ng kanyang aktibidad ay ang nilalaman ng pagtuturo, ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo, eksaminasyon, ang pagpili ng mga aklat-aralin, mga kumperensya ng guro at isang personal na halimbawa sa paggamit. ang pinaka-epektibong pamamaraan. Ang mga problema ng pamamahala sa intra-paaralan ay higit na binuo sa mga gawa ni N.F. Bunakov, A.N. Korf, N.I. Pirogov at iba pang sikat na guro noong ika-19 na siglo. Si N.F. Bunakov ay nagbigay ng malaking pansin sa samahan ng buhay sa paaralan, ang paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa institusyong pang-edukasyon, ang kumbinasyon ng katumpakan na may paggalang sa personalidad ng mag-aaral. Matatag niyang tinutulan ang opisyal, pormal na burukratikong diskarte sa pagkontrol, pabor sa pagsali sa mga magulang at lokal na populasyon sa pagkontrol sa mga aktibidad ng paaralan. A.N. Korf sa kanyang mga akda ay patuloy na binuo ang ideya ng pangangailangang i-demokratize ang kontrol sa gawain ng paaralan. Itinuring niya ang pangunahing pamantayan para sa gawain ng paaralan - ang mga resulta ng pag-aaral, ang lalim at lakas ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang isang mahalagang kontribusyon sa pagbabalangkas ng mga problema ng pamamahala ng paaralan ay ginawa ng natitirang siruhano at guro na si N.I. Pirogov. Siya ay bumalangkas ng mga kinakailangan para sa intra-school management, na dapat iharap sa pinuno ng paaralan. Kasabay nito, ang mga kinakailangan ng propesyonalismo, kakayahan, at kakayahang umasa sa opinyon ng mga guro ay dinadala sa unahan. Itinuturing ni N.I. Pirogov na ang konseho ng mga guro ang pinakamahalagang katawan ng pamamahala sa kolehiyo. Ang direktor ay walang karapatan na kanselahin ang kanyang desisyon - maaari lamang siyang mag-aplay na may ganoong kahilingan sa isang mas mataas na katawan ng pamamahala. Ang mga isyu ng pamamahala ng paaralan para sa mga kilalang guro na nakalista sa itaas ay hindi paksa ng independiyenteng pananaliksik, sila ay isinasaalang-alang ng mga ito sa isang kumplikadong mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical ng proseso ng edukasyon. Sa ikalawang kalahati ng ika-19 at unang bahagi ng ika-20 siglo, ang mga pagtatangka ay ginawa upang mag-publish ng mga libro sa organisasyon ng mga gawain sa paaralan ("Educational Studies" ni N. Solonin, 1879 at sa ilalim ng parehong pangalan ni M.S. Grigorovsky noong 1916). Ngunit kahit na ang mga gawang ito ay hindi maangkin ang katayuan ng siyentipikong pananaliksik. Sa katunayan, sila ay mga koleksyon ng mga opisyal na tagubilin at rekomendasyon sa organisasyon ng gawain sa paaralan. Kaya, maaari nating sabihin ang katotohanan na sa pre-rebolusyonaryong Russia ang pangangailangan para sa intra-school management bilang isang siyentipikong disiplina ay hindi kinilala. Ang Pagbuo ng Mga Pag-aaral sa Paaralan sa Panahong Pagkatapos ng Rebolusyonaryo Ang Rebolusyong Pebrero ng 1917 ay nagbigay ng pag-asa para sa mga tiyak na demokratikong pagbabago sa sistema ng edukasyon. Gayunpaman, ang Rebolusyong Oktubre at digmaang sibil na sumunod ay lumikha ng panimulang bagong sitwasyon. Sa halip na repormahin ang sistema ng paaralan, ibinangon ang tanong na gibain ang lumang paaralan at palitan ito ng paaralan na dapat magpahayag at magpoprotekta sa interes ng proletaryong estado. Hunyo 18, 1918 Inaprubahan ng Council of People's Commissars ang regulasyon "Sa organisasyon ng pampublikong edukasyon sa RSSR." Sa mas detalyado, ang patakaran sa larangan ng edukasyon ay makikita sa "Mga Regulasyon sa Pinag-isang Paaralan ng Paggawa" at "Mga Batayang Prinsipyo ng Pinag-isang Paaralan ng Paggawa". Sa mga dokumentong ito, masiglang mga pagtatangka ang ginawa upang gawing demokrasya ang proseso ng pamamahala ng edukasyon sa paaralan. Ang pagpili ng mga pinuno ng paaralan ay itinatag, ang mga konseho ng paaralan ay nilikha, na pinagkalooban ng malawak na kapangyarihan. Kasabay nito, dapat tandaan na ang sistema ng pamamahala ng paaralan na nilikha ay may malinaw na tinukoy na karakter ng klase, ang pangunahing gawain nito ay upang isagawa ang patakaran ng naghaharing partido, mahigpit na kontrol sa ideolohiya sa sistema ng edukasyon. Minsan dumating ang "mga pulang direktor" upang pamahalaan ang paaralan, na karamihan sa kanila ay walang edukasyong pedagogical o karanasan sa trabaho. Noong 1920s, ang problema ng pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga tauhan sa sistema ng pampublikong edukasyon ay naging lubhang talamak. Ang unang hakbang sa paglutas ng problemang ito ay ang pagbubukas noong 1921 ng Central Institute of Organizers of Public Education. E.A.Litkens. Ang institusyon ay isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Akademikong gawain doon nila hinahangad na maghanap,
11111111111* № 2,
Isang nabuong sistema ng mga halaga, pamantayan at imahe ng kolektibong gawain, na maaaring magabayan kapag nagtatatag mga contact sa negosyo kasama ang mga kasamahan sa trabaho;
Ang kamalayan sa pangangailangan na gumanap, lalo na sa una, ang mga nakagawiang pag-andar, ang kakayahang makita ang mga ito sa konteksto ng pangkalahatang aktibidad;
Ang kasiyahan sa pagganap ng mga propesyonal na tungkulin at ang antas ng itinatag na sahod.
Kaya, ang adaptasyon ay isang dalawang-daan na proseso ng pag-angkop sa parehong mga kakayahan at kakayahan ng mga nagtapos sa mga kinakailangan ng produksyon, at ang mga kondisyon ng negosyo sa mga pangangailangan ng mga batang propesyonal. Samakatuwid, ang mga resulta ng pagbagay ay nakasalalay sa pagiging epektibo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga larangan ng edukasyon at produksyon. Pangunahin itong tungkol sa propesyonal na pagbagay
tation, na itinuturing na isa sa mga katangian ng motivational sphere ng propesyonal na aktibidad. Nagsisimula ito sa pagbagay, pagtanggap ng empleyado sa lahat ng bahagi ng propesyonal na aktibidad at nagpapatuloy, sa aming opinyon, sa buong landas ng karera.
Ang mga nakasaad na pananaw sa kalikasan at dinamika ng pagbabago ng mga pangangailangan modernong lipunan sa mga tauhan ng engineering ay nagmumungkahi ng pangangailangan na baguhin ang istraktura ng proseso ng edukasyon, tiyakin ang pagsunod nito sa mga pambansang layunin ng pagpapabuti ng sektor ng produksyon ng ekonomiya ng bansa, pagsasanay ng isang bagong klase ng mga espesyalista - mga inhinyero-organisador ng produksyon ng hinaharap at karapat-dapat malapit na atensyon mula sa aming mga teknikal (teknolohiyang) unibersidad.
Natanggap noong 29.03.04.
ANG KONSEPTO NG INTEGRAL-TARGET MANAGEMENT NG REGIONAL UNIVERSITY COMPLEXES
V.P. Kovalevsky, Unang Bise-Rektor ng Estado ng Orenburg
propesor ng unibersidad
Inilalahad ng artikulo ang pamamaraan ng pagkagusto sa kumplikadong unibersidad sa rehiyon, kinikilala ang pinakamahalagang epekto ng mga aktibidad nito, nailalarawan ang mga pangunahing layunin sa loob ng balangkas ng integral-target na diskarte sa pagkagusto institusyong pang-edukasyon profile na ito.
Ang artikulo ay nagpapakita ng isang pamamaraan ng rehiyonal na pamamahala ng kumplikadong Unibersidad, naglalarawan ng mga pangunahing uri ng kahusayan nito, nagpapakilala sa mga pangunahing layunin sa loob ng integral-target na diskarte ng pangangasiwa ng mga institusyong pang-edukasyon.
Ang mga resulta ng pananaliksik ay nakasalalay sa paradigm kung saan umaasa ang mananaliksik. Ang paradigma bilang isang sistema ng nangingibabaw na pang-agham na pananaw (mga teorya, pamamaraan, pamamaraan), sa imahe kung saan ang pananaliksik sa larangan ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon, ay nakakakuha na ngayon ng isang bagong nilalaman. Ang pagiging bago ay nakasalalay sa pagtanggi sa pagtingin sa proseso ng pag-aaral bilang isang proseso na hindi nauugnay sa mga kondisyon ng merkado, pati na rin ang panlipunan, pampulitika, pang-ekonomiya at iba pang mga kadahilanan na nakakaapekto sa katatagan.
rehiyon. Ito ay ang pagnanais para sa katatagan ng rehiyon at ang mga istrukturang pang-edukasyon na matatagpuan sa teritoryo nito, ang kanilang kumpletong pagtutulungan at malapit na impluwensya sa isa't isa na tumutukoy sa plataporma kung saan dapat bumuo ng mga bagong pamamaraan at mga tool sa pamamahala.
Isaalang-alang natin ang konsepto ng pamamahala ng mga modernong asosasyon tulad ng complex ng unibersidad sa rehiyon.
Ang bawat agham ay gumagamit ng sarili nitong naitatag na hanay ng mga prinsipyo, mga pamamaraan na may pangkalahatang teoretikal na kaalaman. Kovalevsky, 2004 25
chenie. Halimbawa, sa teorya ng pamamahala ng mga organisasyon, malawakang ginagamit ang pang-ekonomiya, organisasyon, matematika, legal at iba pang mga pamamaraan. Gayunpaman, ang mga kinokontrol na sistema, pati na rin ang kanilang mga bahagi, ay nasa patuloy na pag-unlad, na nangangailangan ng paghahanap para sa mga bagong konsepto, ang pagbuo ng naaangkop na mga pamamaraan at teorya na nakakatugon sa mga bagong yugto ng pag-unlad ng parehong lipunan bilang isang buo at indibidwal na mga lugar ng aktibidad ng tao. , sa partikular na edukasyon. Nakakakuha ito ng mga bagong anyo ng pag-iral, na nangangahulugang nagbabago ang nilalaman at layunin nito. May mga bagong istrukturang pang-edukasyon na naiiba sa mga nauna sa pamamagitan ng pagsasanib ng iba
mga bagong anyo ng pagmamay-ari, ang pag-iisa ng mga organisasyon na naiiba sa kanilang mga aktibidad, pag-asa sa mga kondisyon ng merkado, pagtaas ng pagiging kumplikado sa organisasyon ng pamamahala, at pagpapalakas ng impluwensya ng mga bagong istruktura sa katatagan ng lipunan sa rehiyon.
Ang karagdagang pag-unlad ng pamamaraan, na isinasaalang-alang hindi lamang bilang isang doktrina ng paraan ng pag-unawa sa larangan ng edukasyon, kundi pati na rin bilang isang paraan ng pamamahala nito, ay ipinakita sa eskematiko sa figure. Ang parehong figure ay nagpapakita ng koneksyon ng pamamaraan bilang isang sentral na link, nakasalalay sa konsepto at pagtukoy sa mga teoretikal na pundasyon na kinakailangan para sa pagpapatupad nito.
Integral-target na pamamaraan para sa pamamahala ng isang regional university complex
at ang koneksyon nito sa konsepto at teorya
Ang pamamahala ng gayong makabuluhang asosasyon sa lipunan bilang isang kumplikadong unibersidad sa rehiyon ay dapat na nakabatay sa isang konsepto na sumasalamin sa mga detalye ng rehiyon. Ang panlipunang kadahilanan na nagpapakilala sa rehiyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa istratehiya ayon sa kung saan ang complex ay pinamamahalaan.
Ang isang konsepto bilang isang interpretasyon o paglalarawan ng kakanyahan ng isang ideya1 ay maaaring ituring bilang isang sistema ng mga konsepto na, sa kabuuan, ay nagpapakita ng kahulugan nito. Ang konsepto ng pamamahala ng isang rehiyonal na unibersidad complex ay dapat na maikli na sumasalamin sa layunin, kakanyahan,
paraan at resulta ng kontrol na ito. Ang konsepto ay maaaring katawanin sa morpolohikal, syntactic at semantic na antas2. Ang antas ng morphological ay inilaan upang ipakita ang kahulugan ng mga konsepto na bumubuo sa konsepto, ang antas ng syntactic - upang ipakita ang ideya ng pamamahala sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga pangunahing kumbinasyon ng mga konsepto, ang semantiko - upang ipakita ang kaugnayan ng mga konsepto. Gagamitin namin ang una at ikatlong antas bilang ang pinakanakabubuo mula sa punto ng view ng mga problema na aming pinag-aaralan.
Ang layunin ng pamamahala ng isang kumplikadong asosasyon bilang isang kumplikadong unibersidad sa rehiyon ay upang suportahan
upang matiyak ang katatagan ng paggana nito, lumikha ng isang batayan para sa karagdagang pag-unlad, habang pinapanatili ang sarili bilang isang institusyong makabuluhang panlipunan at tinutupad ang kaayusang panlipunan nang hindi lumalabag sa mga pamantayan at batas, sa gayon ay nag-aambag sa katatagan ng lipunan sa rehiyon.
Ang katatagan ng paggana at pagkakaroon ng isang batayan para sa karagdagang pag-unlad ay posible lamang kung may mga epektibong tool na matiyak ang agarang pagbuo ng mga aksyon sa kontrol sa lahat ng mga yunit na bumubuo sa istraktura ng complex. Ang pagsasama-sama ng mga bagay na naiiba sa kanilang layunin sa isang solong kabuuan ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa pagkuha ng isang sistematikong epekto (epekto ng paglitaw), ang tamang paggamit nito ay maaaring matiyak ang pagkamit ng pangunahing layunin ng pamamahala. Ang hitsura sa sistema ng mga karagdagang katangian na hindi katangian ng mga indibidwal na bahagi nito ay ang batayan na makakatulong na mapanatili ang katatagan ng system.
Samakatuwid, ang pangunahing ideya ng ipinakita na konsepto ay ang pagbuo ng naturang mga aksyon sa kontrol sa mga indibidwal na elemento ng istruktura ng kumplikado, na magbibigay-daan upang makuha ang maximum na epekto ng systemic na pagsasama. Dahil sa resultang epekto, posibleng mabilis na umangkop sa pabago-bagong pagbabago ng merkado, panlipunan at iba pang mga kondisyon sa rehiyon. Palalawakin natin ang nabuong ideya gamit ang isang hanay ng mga pangunahing konsepto, na nagbibigay sa kanila ng kahulugan at sabay na inilalantad ang kanilang kahulugan. Para dito, gagamitin namin ang ilang mga termino mula sa gawaing "Mga pundasyon ng pamamaraan para sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng pagsasama ng agham at mas mataas na edukasyon sa Russia", pagpapalawak ng kanilang nilalaman. Ang sistematikong epekto ay isasama ang mga resultang nakuha mula sa pagsasama-sama ng hindi lamang edukasyon at agham, kundi pati na rin ang edukasyon at produksyon, gayundin ang epekto ng panlipunang integrasyon.
Ang isang sistematikong epekto ay isang epekto na nakuha sa pamamagitan ng pagsasama-sama sa isang solong kabuuan na naiiba sa kalikasan at
pagtatalaga ng mga elemento. Sa kasong ito, ang kabuuan ay isang rehiyonal na kumplikadong unibersidad, at ang nagkakaisang mga elemento ay mga institusyong pang-edukasyon (mga institusyon, kolehiyo, paaralan), mga institusyong pananaliksik at laboratoryo, mga negosyo sa pagmamanupaktura at iba pang mga entidad sa istruktura (mga publishing complex, mga halaman sa pagproseso ng pagkain, atbp.).
Ang epekto ng pagsasama ng ekonomiya ay isang pagtaas sa mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa estado ng pananalapi at pang-ekonomiya ng complex, na nagmumula na may kaugnayan sa posibilidad ng pagpapatakbo ng paggamit ng mga mapagkukunan ng mga indibidwal na elemento ng istruktura upang makamit ang mga karaniwang layunin na nahaharap sa pamamahala ng complex ng unibersidad. Ang epektong pang-ekonomiya na nakamit sa pamamagitan ng integrasyon sa internasyonal na kasanayan sa pamamahala ay isa sa pinakamakapangyarihang kasangkapan para mabuhay sa kompetisyong pakikibaka.
Ang epekto ng integrasyong pang-edukasyon ay maaaring makuha sa pamamagitan ng parehong direktang kumbinasyon ng prosesong pang-edukasyon na may pundamental at inilapat na pananaliksik na isinagawa sa mga instituto ng pananaliksik, at ang direktang partisipasyon ng mga mag-aaral sa mga proseso ng produksyon. Bahagi ng epekto na ito ay ang muling pagdadagdag ng contingent ng mga empleyado ng mga instituto ng pananaliksik na may mga nagtapos sa complex ng unibersidad.
Ang epekto ng integrasyong pang-agham ay isang pagpapabuti sa kalidad ng gawain ng mga sektor ng pananaliksik at mga instituto ng pananaliksik dahil sa pagsasama ng mga siyentipiko sa proseso ng edukasyon, ang paglahok ng mga nagtapos na mag-aaral sa direktang pakikilahok sa proseso ng pananaliksik at ang pagganap ng mga pantulong na gawain sa kanila. .
Ang epekto ng pagsasama-sama ng produksyon ay nakuha sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga tesis na ginamit sa produksyon, pag-aayos ng pang-industriya na kasanayan ng mga mag-aaral na nagtapos, pagdaragdag ng bilang ng mga empleyado
negosyo ng mga nagtapos ng unibersidad complex.
Ang epekto ng social integration ay upang mapabuti ang sitwasyong panlipunan sa rehiyon, na ipinahayag sa isang pagbawas sa pag-agos ng mga kwalipikadong tauhan mula sa rehiyon, isang pagtaas sa panlipunang proteksyon ng populasyon dahil sa paglitaw ng mga pagkakataon upang mag-aral at makakuha ng isang trabaho, pagtaas sa index ng paggasta sa edukasyon, atbp.
Ang pagtaas o pagbaba sa epektong ito ay hindi direktang nakasalalay sa pagtaas o pagbaba sa iba pang mga epekto ng pagsasama. katatagan ng lipunan sa rehiyon, na nailalarawan sa aktwal at inaasahang trabaho ng populasyon, ang pag-agos ng mga kwalipikadong tauhan, ang paglaki (pagbaba) ng bilang ng mga mag-aaral sa rehiyon, ang indeks ng pagiging bukas ng edukasyon, ang indeks ng Herfindel (ang antas ng monopolyo sa market ng serbisyong pang-edukasyon), ang ratio ng average na taunang kita ng populasyon at mga bayarin para sa mga serbisyong pang-edukasyon, atbp. Samakatuwid, ang epekto ng pagsasanib sa lipunan ay kinakailangang isaalang-alang sa pangkalahatang epekto ng pagsasanib.
Ang pamamahala ay ang proseso ng pag-oorganisa ng gayong may layunin na epekto sa isang bagay, bilang isang resulta kung saan ito napupunta sa kinakailangang estado. Ang isang bagay ay maaaring kontrolin kung ang mga sumusunod na kondisyon ay natutugunan:
1) mayroong isang layunin sa pamamahala, na binago sa isang tiyak na programa o ipinahayag ng mga halaga ng mga nakaplanong tagapagpahiwatig;
2) ang control object ay may posibilidad na lumihis mula sa ibinigay na tilapon ng paggalaw o mula sa ibinigay na nakaplanong mga halaga ng mga tagapagpahiwatig;
3) posibleng maimpluwensyahan ang pinamamahalaang bagay upang maalis ang mga posibleng paglihis mula sa isang naibigay na tilapon o mula sa mga nakaplanong tagapagpahiwatig4.
Malinaw, ang unang dalawang kinakailangan ay magagawa. Ang layunin ng pamamahala ng rehiyon
ng unibersidad complex ay nabuo sa iba't ibang mga dokumento at sa iba't ibang anyo. Ang pagnanais na lumihis mula sa isang naibigay na tilapon ay nagpapahiwatig ng patuloy na epekto sa pinamamahalaang bagay ng panloob at panlabas na mga kadahilanan, na sa mga kondisyon ng merkado ay humahantong sa destabilisasyon. Ang pangatlong kondisyon ay ang pagkakaroon ng mga pamamaraan at tool na idinisenyo upang pamahalaan ang bagay.
Ang susunod na pangunahing konsepto ay ang layunin ng pamamahala, na mauunawaan bilang isang katangian ng isang bagay na sumasalamin sa isang perpektong, preconceived na resulta. Mayroong maraming mga klasipikasyon ng mga layunin, ang bawat isa ay nilikha upang malutas ang mga napaka tiyak na problema. Mahalaga mula sa punto ng view ng nakasaad na konsepto ay ang paghahati ng mga layunin ayon sa mga antas ng hierarchy sa mga subgoal na hinahabol ng mga gumagawa ng desisyon. Palaging may pangunahing layunin ng pamamahala, na detalyado sa anyo ng mga sub-goals.
Ang proseso ng pagdedetalye ng pangunahing layunin ay hierarchical, na ipinahayag sa pagkuha ng isang puno ng mga layunin. Ang problema na lumitaw dito, na hindi pa nalutas sa teorya, ay upang makatwirang matukoy ang bilang ng mga antas sa puno ng mga layunin. Karaniwan, ang prosesong ito ay nagpapatuloy hanggang sa ang layunin ay maituturing na isang paraan o aksyon (measure). Sa mga gawaing pang-ekonomiya, ang layunin na limitasyon ng pagdedetalye ng layunin ay ang pagkamit ng antas ng mga pangunahing tagapagpahiwatig, ang karagdagang pagkabulok na humahantong sa pagkawasak ng integridad ng pagmuni-muni ng dami o katangian ng husay bagay (proseso).
Ang mga node ng puno ng layunin na hindi napapailalim sa karagdagang paghahati ay tinatawag na terminal (pangwakas). Ang mga ito ay lumiliko mula sa mga subgoal sa mga aktibidad o aksyon na dapat tapusin upang makamit ang pangunahing layunin. Ang pagkamit ng pangunahing layunin o sub-goal ay makikita ng antas. Sa ilalim ng antas ng pagkamit ng layunin, naiintindihan namin ang halaga ng tagapagpahiwatig (ekonomiya,
panlipunan, teknikal, atbp.), na nagpapakilala sa halaga nito ayon sa numero. Ang pagkamit ng isa o ibang subgoal sa puno ay tinutukoy ng priyoridad. Ang huli ay ipinahayag sa mga tuntunin ng mga coefficient, ang kabuuan nito para sa mga subgoal na nauugnay sa mas mataas na antas na subgoal ay dapat palaging katumbas ng isa.
Ang isa pang katangian ng mga subgoal ng puno ay upang ipahiwatig ang direksyon ng kanilang pagbabago (pagtaas o pagbaba). Ang proseso ng pamamahala ng isang bagay ay tiyak na ito: sa pagbaba o pagtaas ng mga tagapagpahiwatig na sumasalamin sa mga antas ng pagkamit ng ilang mga subgoal.
Ang sentral na konsepto ng nakasaad na konsepto ay maaaring ituring na isang espesyal na nilikhang integral-target na paraan para sa pamamahala ng isang rehiyonal na unibersidad complex. Ang pangalan ng pamamaraan ay sumasalamin sa mga kakayahan nito, isa sa mga ito ay ang pagbuo ng mga aksyon na kontrol sa mga kaugnay na yunit ng istruktura sa pamamagitan ng quantitatively expressed indicators. Ang mga indicator na ito, na ipinakita sa tabular form, ay maaaring magsilbi bilang mga benchmark para sa kasunod na pagsusuri ng kanilang pagganap. Ang mga konsepto ng "integral" at "target" ay nagpapahiwatig na ang mga aksyon na kontrol (mga control figure) ay dinadala sa mga yunit ng istruktura na nagkakaisa sa isang solong kabuuan, alinsunod sa pangunahing layunin ng pamamahala ng kumplikado. Ito ay isang pangunahing tampok ng pamamaraan: ang lahat ng mga yunit ng istruktura ay hindi dapat kumilos alinsunod sa kanilang sarili, palaging magkasalungat, mga layunin, ngunit alinsunod sa pangunahing at karaniwang layunin para sa lahat.
Kabilang sa mga kilalang klase ng mga pamamaraan ng pamamahala: pang-ekonomiya, pang-organisasyon-administratibo, pang-ekonomiya-matematika at legal - ang integral-target na paraan ay maaaring maiugnay sa klase ng pang-ekonomiyang-matematika, dahil ito ay batay sa isang proseso ng pagkalkula. Ang pangunahing layunin ng pamamahala, na nabulok sa antas ng mga aktibidad para sa bawat yunit ng istruktura, ay nagpapahintulot sa administrasyon na makita nang malinaw ang mga prospect para sa pag-unlad ng unibersidad.
bersyonty complex, at ang mga terminal node ng puno ng subgoals ay nagpapahiwatig ng mga paraan upang makamit ang pangunahing layunin.
Ang isa sa mga natatanging tampok ng paraan ng integral-target ay ang kakayahang, depende sa dinamika ng merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon, upang mabilis na maimpluwensyahan ang mga priyoridad sa pagsusumikap na makamit ang katatagan sa paggana at pag-unlad ng complex. Ang pagnanais na ito ay idinidikta ng pagbabago sa rehiyon, ekonomiya, panlipunan, pampulitika at iba pang mga kadahilanan. Upang mabago ang direksyon ng paggana ng complex, kinakailangan na baguhin ang priyoridad sa pagkamit ng kaukulang mga subgoal. Upang gawin ito, sapat na upang ipahiwatig ang mga bagong coefficient ng priyoridad, na makikita sa mga bagong numero ng kontrol na ipinadala sa mga yunit ng istruktura (mga tagapagpatupad).
Upang makakuha ng isang listahan ng mga aktibidad na dapat isagawa ng mga indibidwal na yunit ng istruktura, kinakailangan upang ayusin ang mga reverse kalkulasyon sa puno ng layunin, ang teorya na kung saan ay masinsinang binuo kamakailan. Ang kakanyahan ng ganitong uri ng pagkalkula ay ang mga sumusunod: batay sa mga formula, ang antas ng pagkamit ng bawat subgoal ay tinutukoy batay sa aktwal na estado ng control object (sa kasong ito, ang complex ng unibersidad). Pagkatapos, isinasaalang-alang ang mga kinakailangan o kagustuhan ng administrasyon, ang antas ng pagkamit ng pangunahing layunin na nababagay dito sa maikling panahon ay ipinahiwatig. Batay sa impormasyong ito, pati na rin ang impormasyon sa priyoridad ng mga subgoal, ang nais na direksyon ng kanilang pagbabago at mga paghihigpit sa mga terminal node ng pang-ekonomiyang profile, ang paglago ng mga tagapagpahiwatig ng lahat ng mga terminal node ng puno ng layunin ay tinutukoy. Ang mga pagtaas na ito sa mga tagapagpahiwatig ay walang iba kundi ang mga numero ng kontrol, sa tulong kung saan naiimpluwensyahan ng pamamahala ang mga aktibidad ng lahat ng mga dibisyon ng istruktura ng complex ng unibersidad sa rehiyon.
Ang mga sumusunod na konsepto, sa tulong ng kung saan ang konsepto ay ipinahayag, ay binubuo ng
magbigay ng panlabas at panloob na impormasyon. Ang panlabas (na may kaugnayan sa kumplikado) na impormasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kawalan ng katiyakan, ngunit imposibleng gawin nang wala ito. Halimbawa, kapag nagtatakda ng presyo para sa mga serbisyong pang-edukasyon, dapat malaman ang inaasahang antas ng implasyon sa bansa at rehiyon, ang inaasahang paglaki ng rehiyonal na kita ng populasyon sa rehiyon, ang tinantyang porsyento ng shadow economy sa kabuuang volume. ng kabuuang produkto ng rehiyon, ang posibleng paglago ng ekonomiya sa rehiyon ayon sa industriya, atbp.
Ang panloob na impormasyon ay sumasalamin sa aktwal na kalagayan sa pananalapi at pang-ekonomiya ng complex, ang aktwal na dami ng mga serbisyong pang-edukasyon, mga volume ng produksyon, ang dami ng pananaliksik at iba pang gawaing isinagawa. Ang impormasyong ito ay medyo tiyak at nasa accounting at iba pang pag-uulat.
Ang mga pangunahing konsepto sa itaas ay nagpapahintulot sa amin na lumipat sa antas ng semantiko ng paglalarawan ng konsepto, na tatawagin nating integral-target. Sa mga tuntunin ng nilalaman, ang koneksyon sa pagitan ng mga ipinakilala na konsepto ay maaaring kinakatawan gamit ang isang semantic network, ang mga node na tumutugma sa mga konsepto, at ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito ay tumutugma sa mga umiiral na relasyon. Ang mga arrow ay nagpapahiwatig ng direksyon ng pagkilos ng konsepto o ang mga bahaging bumubuo nito.
Ang panimulang punto para sa network na ito ay dapat isaalang-alang ang node ng gumagawa ng desisyon, i.e. ang tao o administrasyong gumagawa ng desisyon. Batay sa impormasyong nakuha gamit ang integral-target na paraan ng pamamahala sa complex ng unibersidad sa rehiyon, ang administrasyon ay nakakaimpluwensya sa mga indibidwal na yunit ng istruktura, na bumubuo ng isang listahan ng mga tagapagpahiwatig ng isang pang-edukasyon, pang-agham o pang-industriya na kalikasan.
Ang mga aksyon na kontrol sa mga istrukturang subdibisyon ng complex ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga tagubilin sa kontrol na binuo na isinasaalang-alang ang mga coefficient ng mga layunin ng priyoridad. Kung natupad ng structural subdivision ang mga obligasyon na itinalaga dito sa nakaraang yugto, kung gayon sa panahon ng pagpaplano ang koepisyent ay maaaring manatiling pareho, kung hindi man ito ay nagiging mas mahigpit depende sa dami ng hindi katuparan.
MGA TALA
1 Tingnan ang: Great Soviet Encyclopedia. M., 1973. T. 13. S. 94.
2 Tingnan ang: Cherry K. Sa lohika ng komunikasyon // Engineering psychology. M., 1964. S. 226-269.
3 Tingnan ang: Metodolohikal na mga base para sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng pagsasama ng agham at mas mataas na edukasyon sa Russia / B.M. Smirnov, S.V. Valdaytsev, A.A. Rumyantsev. M., 1998.
