Aktibidad ng pananaliksik ng modernong guro. Sanaysay sa paksa: Ang halaga ng mga gawaing pananaliksik ng guro. Mga malikhaing programa sa pagpapaunlad ng sarili

Mga Seksyon: Pangkalahatang teknolohiya ng pedagogical

Ang pagbuo ng aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing direksyon ng modernisasyon ng sistema ng pangalawang dalubhasang edukasyon (2, p. 8). Kasabay nito, sa mga pangalawang institusyong pang-edukasyon ng pedagogical, bilang panuntunan, nauugnay ito sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa loob ng balangkas ng pang-industriya na kasanayan, ang pagkumpleto ng mga term paper at pangwakas na mga gawa sa kwalipikasyon, atbp.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik at kakayahan ng mga mag-aaral sa Pedagogical College ay nasa proseso ng pag-aaral ng pedagogy at sikolohiya, mga disiplina ng pagsasanay sa paksa at ang mga pangunahing kaalaman sa mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik.

Ang bokasyonal na edukasyon ay naiiba sa pangkalahatang edukasyon sa kalinawan nito sa pagtukoy ng resulta ng edukasyon, na isang salamin ng kaayusang panlipunan. Ang edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng advanced na propesyonal na edukasyon ay dapat na may prognostic na kalikasan at bumubuo ng mga katangian ng personalidad na kakailanganin ng isang nagtapos sa hinaharap.

Ang isang institusyong pang-edukasyon ngayon ay nangangailangan ng mga guro na bihasa sa mga pamamaraan at pamamaraan ng diagnostic mga personal na pag-unlad mga bata; nagagawang i-highlight ang mga personal na kahulugan sa nilalaman ng edukasyon; maaaring turuan ang mga bata na mag-isip at kumilos nang malikhain. Kasabay nito, ang papel ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral sa kolehiyo sa pagbuo ng mga katangian ng isang espesyalista bilang propesyonalismo at kakayahan, kalayaan at pagkamalikhain, ang pagbuo ng mga kasanayan upang patuloy na matuto, i-update ang kanilang kaalaman ay medyo malaki.

Sa kasalukuyan, ang Programa para sa Pagpapaunlad ng Sekundaryang Edukasyong Pedagogical ay ipinatupad. Ito ay tumutukoy sa mga pangunahing uso sa pagbuo ng nilalaman ng pangalawang pedagogical na edukasyon, kabilang ang pagpapalakas ng pangkalahatang pang-agham at pangkalahatang bokasyonal na pagsasanay; intelektwalisasyon ng nilalaman ng pangalawang pedagogical na edukasyon; pagpapatuloy ng nilalaman ng sekondarya at mas mataas na edukasyong pedagogical. Ang isa sa mga direksyon ng makabagong aktibidad sa sistema ng pangalawang pedagogical na edukasyon ay ang pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. (8.p.11).

Ang paglipat ng isang institusyong pang-edukasyon sa mga modernong kondisyon upang gumana ayon sa isang mas mataas na antas ng pamantayan ay iniharap problema pagbuo ng isang kumplikadong mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik at kakayahan ng mga mag-aaral sa kolehiyo.

Layunin ng pag-aaral: mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa Sokol Pedagogical College.

Paksa ng pag-aaral: sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik at kakayahan ng mga mag-aaral.

Alinsunod sa bagay at paksa, ang mga sumusunod mga gawain:

• upang matukoy ang kakanyahan ng aktibidad ng pananaliksik sa pedagogical sa proseso ng paghahanda ng isang guro sa hinaharap;
• kilalanin ang mga kondisyon para sa epektibong organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga aralin ng pamamaraan ng edukasyon sa kapaligiran;
• bumalangkas ng mga patnubay para sa pagtatrabaho sa panitikan at pagsulat ng isang pang-edukasyon na sanaysay sa paksa.

Teoretikal na pundasyon ng trabaho. Ang edukasyon sa kapaligiran bilang isang kumplikadong problema sa ating panahon ay naging object ng atensyon ng mga pag-aaral sa pilosopikal at sosyolohikal na isinasaalang-alang ang mga problema sa kapaligiran bilang unibersal.

Ang mga pangunahing probisyon ng Konsepto ng Sustainable Development (UN Conference on the Environment 1992), ang Batas Pederasyon ng Russia"Sa Proteksyon ng Kapaligiran" (1991), ang Konsepto ng Edukasyong Pangkapaligiran ng Russian Academy of Education (1994).

Ang mga problema ng edukasyon sa kapaligiran ay ang paksa ng pananaliksik ni A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina at iba pa, na bumuo ng pangkalahatang teoretikal at metodolohikal na aspeto ng edukasyong pangkalikasan ng nakababatang henerasyon.

Ang gawaing pananaliksik ay isinaayos sa kolehiyo na may layunin tinitiyak ang isang mas may kamalayan at malalim na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang pagkuha ng mga mag-aaral ng mga paunang kasanayan ng gawaing pananaliksik.

Kaugnay nito, isinasaalang-alang namin na mahalagang bumuo ng teoretikal na pag-iisip para sa mga mag-aaral sa edukasyong pangkalikasan at natural na agham. Ang posibilidad ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa teoretikal na pag-iisip sa nakababatang henerasyon ay nasubok sa mga pag-aaral ng N. N. Poddyakov, T. V. Khristovskaya, L. E. Ignatkina, N. I. Vetrova, A. F. Govorkova, A. M. Gavrilova at iba pang siyentipikong mananaliksik . Upang malutas ang set at pinag-aralan na mga problema, ginamit ng may-akda ang kumplikado paraan.

Teoretikal: pagsusuri ng siyentipikong sikolohikal at pedagogical na literatura sa problemang pinag-aaralan, pag-aaral ng mga dokumento sa edukasyon, pagsusuri at paggamit ng mga pamamaraan ng diagnostic sa mga isyu sa pananaliksik, pagsusuri at paglalahat ng karanasan sa tahanan, pagsusuri ng sanhi-at-epekto ng nakuhang data ng generalization at pagmomolde, pagkilala sa panitikang pamamahayag.

Empirical: pagmamasid, pagtatanong, pagsubok, pagtatasa sa sarili.

Base sa pananaliksik: ang pangunahing batayan ng pag-aaral ay ang Sokol Pedagogical College. Bilang karagdagan, pinag-aralan ang karanasan ng Belgorod at Uglich Pedagogical Colleges.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain na ang isyu ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral ng isang pedagogical na kolehiyo, bilang isa sa mga aspeto ng propesyonal na pagsasanay ng mga guro sa hinaharap, ay may kaugnayan sa oras na ito, ay hindi pa rin sapat na saklaw sa siyentipikong at metodolohikal na panitikan at maaaring maging kapaki-pakinabang sa lahat ng kasangkot sa pagbuo ng isang pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado para sa mga mag-aaral sa pagpapatupad at pagtatanggol sa pangwakas na gawaing kwalipikado ng mga institusyong pang-edukasyon ng ganitong uri.

Ang pananaliksik ay mahalaga hindi lamang para sa pag-aaral ng isang bagong larangan, kundi bilang isang paraan ng pagtuturo sa sistema ng edukasyong bokasyonal. Noong 1960s, ang isang espesyal na direksyon ay nagmula sa teorya ng kaalaman - ang teorya ng siyentipikong paghahanap, na isinasaalang-alang ang proseso ng katalusan mula sa pananaw ng malikhaing aktibidad ng isang partikular na paksa. Ang pansin ng mga pilosopo ay naaakit sa pamamagitan ng pagtatayo ng siyentipikong pananaliksik, ang lohika nito, kinikilala nila ang mga pangunahing kategorya ng proseso ng paghahanap sa agham - isang problema, isang katotohanan, isang sistema.

Ang empirikal na pananaliksik, na batay sa isang problema na sumasalamin sa isa o isa pang kontradiksyon ng katotohanan, ay naghihikayat sa mananaliksik sa malikhaing aktibidad sa paghahanap: iba't ibang mga pagpapalagay ang ginawa, ang mga siyentipikong hypotheses ay inilalagay, ang mga paraan ng pagsubok sa kanila ay tinutukoy - iba't ibang uri ng mga eksperimento. Ang resulta ng gawaing ginawa ay mga bagong katotohanan na sinusuri, inuunawa, inihahambing ng mananaliksik sa mga itinatag na teorya. Ang pananaliksik bilang isang malikhaing aktibidad sa lahat ng mga yugto ay masinsinang nagpapaunlad ng pag-iisip ng isa na nakikibahagi dito. Iyon ang dahilan kung bakit ang pamamaraan ng pananaliksik ay nagsilbing benchmark para sa mga tagapagturo na nagsasaliksik ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral.

Noong 60-70s ng XX siglo. Ang mga guro ng didactic ay nagsimulang maghanap ng mga bagong pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan na may kaugnayan sa lumalaking pangangailangan ng lipunan para sa pagbuo ng aktibong malikhaing pag-iisip sa mga mag-aaral. Ang paghahanap ay humahantong sa kanila sa paglikha paraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema, na pinaka-malinaw na ipinakita sa monograpikong pag-aaral ni M. I. Makhmutov.

Kamakailan, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay malawakang ipinakilala sa buhay sa lahat ng antas ng panghabambuhay na edukasyon: ang mga aktibidad sa paghahanap at eksperimento ay isinasagawa sa mga preschooler; Ang mga mag-aaral ay madalas na nagsasagawa ng mga malikhaing takdang-aralin, magsulat ng mga malikhaing sanaysay, at naghahanap ng praktikal na gawain sa kanila, na pinapalitan ng mga term paper at mga proyekto sa diploma sa gitna at mas mataas na antas ng propesyonal. Ang problema-research na paraan ay isa sa mga nangungunang paraan ng pagtuturo sa mga bata at kabataan. Iyon ang dahilan kung bakit ang isang tiyak at detalyadong kakilala ng mga mag-aaral na may iba't ibang mga pag-aaral sa pedagogical ay maaaring gumanap, kasama ang pag-andar ng teoretikal na pagbibigay-katwiran, ang pag-andar ng pagtuturo.
Kung walang kaalaman sa pamamaraan, imposibleng mahusay na magsagawa ng pedagogical na pananaliksik. Ang ganitong karunungang bumasa't sumulat ay ibinibigay ng mastery ng isang metodolohikal na kultura, ang mga bahagi nito ay: disenyo at pagtatayo ng proseso ng edukasyon; kamalayan, pagbuo at malikhaing solusyon ng mga problema sa pedagogical; pamamaraang pagmuni-muni.

Sa aming kaso, ang aktibidad ng pananaliksik ng mga guro sa hinaharap ay inayos sa larangan ng edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler, at ito ay isang bagong - ekolohikal - diskarte sa pamilyar sa mga preschooler sa kalikasan, at naglalagay ito ng maraming mga problema na nalutas sa pamamagitan ng siyentipikong paghahanap ng mga modernong mananaliksik na sina S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova, N.A. Ryzhova at iba pa. Ang kanilang mga gawa ay naglalaman ng mga sagot sa maraming problemang tanong, kabilang ang mga sumusunod:

• Ano ang ekolohikal na edukasyon ng mga bata at paano ito naiiba sa pagiging pamilyar sa kanila sa kalikasan? Ano ang nilalaman ng edukasyong pangkalikasan?
• Posible ba para sa mga preschooler at sa anong edad na maunawaan ang mga katotohanan na sumasalamin sa kaugnayan ng mga bagay ng kalikasan, mga phenomena ng isang regular na kalikasan?
• Naiintindihan ba ng mga bata ang pamamaraan, pangmatagalang phenomena ng kalikasan, ang kanilang mga regular na pagbabago?
• Binibigyang-diin ba ng mga bata ang kahulugan ng buhay, paano sila nauugnay sa mga pagpapakita ng mga nabubuhay na nilalang?
• Anong mga aspeto ng kapaligiran ang kusang nauunawaan ng mga bata, sa proseso ontogenetic na pag-unlad, at alin ang matututuhan sa proseso ng sistematikong pagsasanay sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang?
• Paano, sa anong mga pamamaraan dapat isagawa ang ekolohikal na edukasyon ng mga bata sa isang institusyong preschool, sa isang pamilya?

Ang gawaing pananaliksik ay inayos sa Pedagogical College upang matiyak ang isang mas may kamalayan at malalim na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang pagkuha ng mga mag-aaral ng mga paunang kasanayan ng gawaing pananaliksik. Ang resulta ng gawaing ito ay ang pagganap sa mga "round table", mga aralin, mga seminar, mga kumperensya, sa IGA.

Ang isang bilang ng mga pag-aaral ni M.A. Danilova, B.P. Esipova, P.I. Pidkasistogo, M.M. Potashnik, G.I. Shchukina at iba pa. Kaya, ayon kay P.I. Pidkasistoy, isang tagapagpahiwatig ng pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pananaliksik sa mga guro ay isang unti-unting pagbabago sa kanilang akademikong gawain: mula sa elementarya na pagpaparami ng binasa hanggang sa paglitaw ng isang malakas na interes sa mga phenomena at mga bagay na pinag-aaralan, sa mismong proseso ng katalusan at ang pangangailangan para sa bagong kaalaman.

Sa kurso ng pananaliksik, isang dalawang beses na gawain ang nalutas: ang mga kasanayan at kakayahan ng pag-aaral ng mga espesyal na panitikan ay nakuha, pagsasagawa ng pananaliksik at, sa parehong oras, ang kaalaman sa pedagogy, pamamaraan, sikolohiya, ang mga pangunahing kaalaman sa pagtuturo at mga aktibidad sa pananaliksik ay nakakakuha ng tiyak. nilalaman, ay naayos sa kurso ng direktang trabaho sa mga bata. Bilang isang resulta, ang isang pagtaas sa antas ng pamamaraan ng pagsasanay ng mga guro sa hinaharap ay natiyak.

Ang mga papeles sa pananaliksik (mga teksto), na resulta ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral, ay dapat matugunan ang ilang mga kinakailangan. Dapat nilang ipakita ang kasalukuyang antas at mga prospect ng pag-unlad ng sangay ng agham kung saan isinasagawa ang pananaliksik. Ang pangangailangang ito ay tinitiyak sa pamamagitan ng pag-aaral at kritikal na paghahambing na pagsusuri ng siyentipikong panitikan sa napiling direksyon o paksa. Bilang isang resulta, ang isang maikling paglalarawan ng problema ay ginawa, ang estado ng solusyon nito sa kasalukuyang sandali ay nilinaw.

MGA URI NG MGA GAWAING PANANALIKSIK

Una sa lahat, kinakailangang magkasundo sa mga konsepto (tandaan na ang lahat ng mga konsepto ng humanidades ay mahalagang kontraktwal). Ano ang abstract? Paano ito naiiba sa isang ulat, abstract, siyentipikong ulat, term paper o diploma work?

Narito ang ilang uri ng research paper:

anotasyon - isang maikling paglalarawan ng teksto, libro, artikulo, manuskrito, na inilalantad ang nilalaman, na nag-aayos ng mga pangunahing problema na itinaas sa teksto, mga opinyon, mga pagtatasa, mga konklusyon ng may-akda (tingnan ang apendiks para sa mga uri ng mga anotasyon).

Ulat - isang pampublikong mensahe sa isang partikular na paksa, na nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik, pagpapalawak ng interes sa pag-iisip.

Kwalipikadong trabaho – gawaing pananaliksik na nagpapalawak ng kaalaman sa larangan ng teorya, kasanayan, pamamaraan ng mga sangay ng agham; pagbuo ng mga tiyak na paraan upang malutas ang problemang pinag-aaralan.

gawaing kurso – independiyenteng teoretikal o eksperimental na pag-aaral ng mga indibidwal na bahagi prosesong pang-edukasyon, pangkalahatang mga diskarte sa paglutas ng problemang pinag-aaralan.

Abstract - isang maikling talaan ng nilalaman ng isang bagay, na nagbibigay-diin sa mga pangunahing ideya at probisyon ng gawain.

Plano - compactly sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng presentasyon ng materyal (mga uri ng mga plano, tingnan ang apendiks).

Thesis - isang buod ng ilang posisyon, ideya, pati na rin ang isa sa mga pangunahing kaisipan ng isang panayam, ulat, sanaysay.

abstract ay itinuturing na isa sa mga anyo ng pag-uulat sa mga resulta ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga gurong nagsasanay. Hindi tulad ng synopsis, na isang pinaikling bersyon ng presentasyon ng teksto ng ibang may-akda, ang abstract ay isang bagong teksto ng may-akda, bago sa presentasyon, sistematisasyon ng materyal, sa posisyon ng may-akda, sa paghahambing na pagsusuri, ngunit hindi kinakailangang bago sa mga ideya. Ang salitang "abstract" sa pagsasalin mula sa Latin ay nangangahulugang - "isang maikling nakasulat na pahayag ng kakanyahan ng anumang problema."
Batay sa nabanggit, ang pagbubuod ay ang paglikha ng isang bagong teksto, na nagtatakda ng kakanyahan ng isyu batay sa pag-uuri, paglalahat, pagsusuri at synthesis ng isa o higit pang mga mapagkukunan.

Ang pag-abstract ay isang pangunahing aktibidad sa eksperimentong gawain, ang mga resulta ng intermediate na pananaliksik at ang pagbuo ng mga tiyak na paraan upang malutas ang problemang pinag-aaralan ay ipapakita sa panghuling gawaing kwalipikasyon. Muli nitong binibigyang-diin ang pagkakaugnay ng lahat ng uri ng gawaing pananaliksik at ang pangangailangan para sa kanilang unti-unting pag-unlad.

Sa panitikan, may mga terminong "gawaing pananaliksik" at "gawaing pananaliksik na pang-edukasyon", na binibigyang kahulugan sa iba't ibang paraan. Kaya, sa ilalim ng gawaing pananaliksik ay nauunawaan ang naturang aktibidad ng mag-aaral, na nagpapakita ng isang independiyenteng malikhaing pag-aaral ng paksa. Sa ilalim ng pagtuturo at gawaing pananaliksik ay nauunawaan ang karunungan ng teknolohiya ng pagkamalikhain, pamilyar sa pamamaraan ng eksperimento, na may siyentipikong panitikan (26, p. 96). Kaya, ang pagtuturo at pananaliksik at gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral ay umaakma sa isa't isa. Makikita mula sa mga kahulugan sa itaas na ang mahalagang pagkakaiba sa pagitan nila ay ang antas ng kalayaan ng mag-aaral sa pagsasagawa ng gawain sa pananaliksik at ang pagiging bago ng resulta.

Kaya, ang terminong "pang-edukasyon na gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral" ay maaaring maunawaan bilang ang proseso ng pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan ng mga aktibidad sa malikhaing pananaliksik, na para sa layuning ito ay nagsasangkot, sa paunang yugto, ang pagpapakilala ng mga elemento ng siyentipikong pananaliksik sa pang-edukasyon. proseso sa isang kolehiyo, pagkatapos ay sa isang unibersidad, at sa karagdagang - independiyenteng gawaing pananaliksik ng mag-aaral sa problema.

Ang gawaing pananaliksik ay inayos sa mga kolehiyo upang matiyak ang isang mas may kamalayan at malalim na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na nakakakuha ng mga paunang kasanayan sa pananaliksik. Ang resulta ng gawaing ito ay mga talumpati sa mga pang-agham na kumperensya ng mag-aaral, abstract, term paper at thesis, posibleng mga publikasyon ( mga artikulo o thesis). Ang pananaliksik ay maaaring isagawa kapwa sa mga pangkalahatang isyu ng pedagogy o sikolohiya, at sa mga pribadong pamamaraan. Sa kurso ng pagpapatupad nito, isang dalawang beses na gawain ang nalutas: ang mga kasanayan at kakayahan ng pag-aaral ng espesyal na panitikan, pagsasagawa ng siyentipikong pananaliksik ay nakuha, at, sa parehong oras, ang kaalaman sa pedagogy, sikolohiya at pamamaraan ay nakakakuha ng tiyak na nilalaman, ay naayos sa kurso ng direktang trabaho sa mga bata. Bilang isang resulta, ang isang pagtaas sa antas ng pamamaraan ng pagsasanay ng mga guro sa hinaharap ay natiyak.

Maaari mong simulan ang mastering ang teknolohiya ng pagsasagawa ng pananaliksik mula sa unang taon sa panahon ng mga klase sa lahat ng mga akademikong disiplina (parehong teoretikal at praktikal). Gayunpaman, ipinapayong din ang espesyal na pagsasanay sa mga aralin ng espesyal na kursong "Mga Batayan ng mga aktibidad sa pagtuturo at pananaliksik". Kasabay nito, ang gawain sa pag-aaral ng paksang "Mga pamamaraan ng edukasyon sa kapaligiran" sa unang yugto ay upang maitaguyod ang ugnayan sa pagitan ng mga paksang pinag-aralan at pagsasanay, kung saan nabuo ang mga kasanayan sa pananaliksik at kakayahan ng mga mag-aaral.

Upang makamit ang resulta ng pedagogical na pananaliksik ng mga mag-aaral, ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ay naaangkop:

1. Actualization ng problema (hanapin ang problema at tukuyin ang direksyon ng hinaharap na pananaliksik).
2. Depinisyon ng saklaw ng pag-aaral (upang bumalangkas ng mga pangunahing tanong, ang mga sagot na gusto nating hanapin).
3. Pagpili ng paksa ng pananaliksik (subukang tukuyin ang mga hangganan ng pananaliksik nang mahigpit hangga't maaari).
4. Pagbuo ng isang hypothesis (upang bumuo ng isang hypothesis o hypothesis, kabilang ang hindi makatotohanan - dapat na ipahayag ang mga nakakapukaw na ideya).
5. Pagkilala at sistematisasyon ng mga diskarte sa solusyon (pumili ng mga pamamaraan ng pananaliksik).
6. Tukuyin ang pagkakasunod-sunod ng pag-aaral.
7. Pagkolekta at pagproseso ng impormasyon (ayusin ang nakuhang kaalaman).
8. Pagsusuri at paglalahat ng mga natanggap na materyales (upang buuin ang natanggap na materyal gamit ang mga kilalang lohikal na tuntunin at pamamaraan).
9. Paghahanda ng isang ulat (tukuyin ang mga pangunahing konsepto, maghanda ng isang ulat sa mga resulta ng pag-aaral).
10. Mag-ulat (ipagtanggol ito sa publiko sa harap ng mga kapantay at matatanda, sagutin ang mga tanong).

Kaya, ang mga nakalistang katangian ay bumubuo ng isang sistema, ang lahat ng mga elemento kung saan, sa isip, ay dapat na tumutugma sa isa't isa, ay umakma sa isa't isa. Ayon sa antas ng kanilang pagkakapare-pareho, maaaring hatulan ng isa ang kalidad ng gawaing siyentipiko.

Isang mahalagang bahagi ng propesyonal na pagsasanay ng isang guro sa hinaharap sa panahon ng edukasyon sa kolehiyo ay gawaing pang-edukasyon at pananaliksik. Ang pagsasama ng mga mag-aaral dito ay nagbibigay ng solusyon sa mga problemang didaktiko at praktikal. Ang una ay nagsasangkot ng pagtuturo sa mga mag-aaral ng pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik at pagpapalalim ng kaalaman sa teorya ng pedagogical, ang pangalawa - may layunin at sistematikong pakikilahok sa mga aktibidad sa pananaliksik. Samakatuwid, ang napakaseryosong pansin sa pagsasanay ng mga espesyalista ay binabayaran sa pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa pananaliksik ng mga mag-aaral, kalayaan pagkamalikhain hanggang sa punto, ang pagbuo ng kakayahang patuloy na matuto.

Ang gawaing ito sa Pedagogical College ay maaaring katawanin bilang isang hanay ng mga kondisyong pedagogical ng organisasyon para sa mga aktibidad sa pagtuturo at pananaliksik ng mga mag-aaral. Ang kolehiyo ay nagsasagawa ng mga paksa: "Psychology", "Pedagogy", "Fundamentals of research activities", "Paraan ng environmental education" at iba pang mga pamamaraan. Sa silid-aralan, ipinaliwanag sa mga mag-aaral ang mga layunin at layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik, ang mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng gawaing pananaliksik kapag nakikilala ang nilalaman ng paksa, isang diskarte sa pananaliksik ang ginagamit sa pagtuturo - ito ang paraan upang ipakilala ang mga mag-aaral sa pamamaraan ng siyentipikong kaalaman, isang mahalagang paraan ng pagbuo ng kanilang pang-agham na pananaw sa mundo, pagbuo ng pag-iisip at nagbibigay-malay na kalayaan .

PANITIKAN:

1. Abramova G.S.. P Sikolohiya ng edad. - M., 1990. - p. 529.
2. Anisimov. F. Pag-unlad ng pangalawang bokasyonal na edukasyon sa konteksto ng modernisasyon ng edukasyon // Pangalawang bokasyonal na edukasyon. - 2002. - Hindi. 4 - p. walo.
3. Berezhnova E.V., Kraevsky V.V.. Mga batayan ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral. - M.: Academy, 2005. - p. 128.
4. Pamantayan sa edukasyon ng estado ng bokasyonal na edukasyon. - M., 2003.
5. Gribanova O. S. Pananaliksik ng mga mag-aaral // Espesyalista. - 2005. - No. 4.
6. Mga pagbabago sa edukasyong Ruso // Pangalawang bokasyonal na edukasyon. - 2001.M.,
7. Ang aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral at mga mag-aaral bilang isang kadahilanan ng personal at propesyonal na pag-unlad (kolehiyo-unibersidad) na mga materyales ng interregional na praktikal na kumperensya. - Vologda, 2004.
8. Pananaliksik ng mga mag-aaral ng mga advanced na kurso sa pagsasanay: Mga Alituntunin / ed. O. G. Zhukova. - Murmansk: NIC "Pazori", 2002. 24 p.
9. Klimenko I. F., Kislitsyna O. A., Sumina G. P., Fedchenko N. P. Pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa aktibidad ng pananaliksik. // Espesyalista. - 1998. - Hindi. 10. - p. 17-18.
10. Kochnin P.P.. Mga gawain at pangunahing konsepto ng lohika ng siyentipikong pananaliksik // Logic ng siyentipikong pananaliksik. - M., 1965
11. Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010 //Edukasyon ng mga tao, 2002, no.6.
12. Pedagogy / Ed. P. I. Pidkasistogo. - M., 2002.
13. Podlasy I.P. Pedagogy: Bagong kurso - M. 2002. - p. 531.
14. Petrovsky A.V. Makabagong aralin. - M., 1985.
15. Ang mga karapatan ng bata sa Russian Federation tungkol sa UN Convention on the Rights of the Child // Bulletin of Education, 2000, No. 10.
16. Reshetnikov P. E. Hindi tradisyunal na teknolohikal na sistema ng pagsasanay ng guro. - M.: Vlados, 2000 - p. 304
17. Selevko G. K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon, M., 1998.
18. Stepanova T.I. Ang siyentipikong pananaliksik at gawaing pang-eksperimento bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng isang guro // Agham at Paaralan. - 2000. - Hindi. 6.
19. Fain T. A.. Diskarte sa pananaliksik sa pagtuturo // Practice ng administrative work sa paaralan. - 2003. - No. 6, p. 14-24.
20. Chechel I. D. Pamamahala ng mga aktibidad sa pananaliksik ng isang guro at isang mag-aaral sa isang modernong paaralan, - 1998.
21. Edukasyong ekolohikal sa paaralan: Konsepto. / Sa ilalim ng pag-edit ng I.D. Zverev.–M., 1994.
22. Yaroshenko N.G., Gunyavina N.L., Vasilyeva S.V.. Mga uso sa pag-unlad ng pangalawang pedagogical na edukasyon / / Pangalawang pedagogical na edukasyon: estado, mga prospect ng pag-unlad / Ed. Anisimov. Moscow, 2001.

Aktibidad ng pananaliksik sa gawain ng isang guro

Target. Ang kurso ay naglalayong mabuo ang mga ideya at kasanayan ng guro sa pag-aayos, pagsasagawa at paglalarawan ng mga resulta ng gawaing pananaliksik:

magsumite ng trabaho sa komisyon ng pagpapatunay upang makuha ang una at pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon;

para sa pagpaparehistro ng mga aplikasyon para sa mga gawad, kumpetisyon, parangal, atbp.;

para sa pagbuo, pagpapatupad at paglalarawan ng mga resulta ng mga programa (konsepto) para sa pagpapaunlad ng isang institusyong pang-edukasyon;

upang ayusin ang gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral.

1. Ang kakanyahan ng pedagogical na pananaliksik.

Metodolohiya bilang "kaalaman tungkol sa kaalaman" at bilang isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik. Metodolohikal na pagmuni-muni at ang mga pangunahing elemento ng pamamaraang kagamitan ng pag-aaral. Rationale para sa kaugnayan ng pag-aaral. Problema at paksa ng pananaliksik. Layon at paksa ng pananaliksik. Mga layunin, layunin, hypothesis sa pedagogical na pananaliksik. Ang lohika ng pag-aaral, ang mga pangunahing yugto nito. Ang kaugnayan ng mga pangunahing metodolohikal na katangian ng pag-aaral. Aktwal na pang-agham na mga problema sa sistema ng pisikal at matematikal na edukasyon (ang diin ay sa informatics). Mga aktwal na problema sa pananaliksik.

2. Paraan ng siyentipikong pananaliksik

Teoretikal at empirikal, matematikal at istatistikal na pamamaraan ng pananaliksik. Pangkalahatang siyentipiko at talaga mga pamamaraan ng pedagogical pananaliksik. Sikolohikal at sosyolohikal na pamamaraan sa pedagogical na pananaliksik.

Ang paggamit ng mga teoretikal na pamamaraan. Pagsusuri at synthesis, pagbabawas at induction, pag-uuri, abstraction, idealization at iba pang mga pamamaraan ng teoretikal na pagsusuri. Terminolohikal na pagsusuri at pagmomodelo sa pedagogical na pananaliksik.

Mga empirical na pamamaraan sa pedagogical na pananaliksik bilang mga paraan ng pagkolekta ng impormasyon tungkol sa pedagogical na katotohanan. Pag-aaral at pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan. Pagmamasid, pagtatanong, pakikipanayam, pagsubok, kadalubhasaan sa pedagogical na pananaliksik. Mga tool sa pananaliksik (kwestyoner, pagsusulit, talatanungan, atbp.).

Matematika at istatistikal na pamamaraan sa pedagogical na pananaliksik.

3. Organisasyon ng gawaing pang-eksperimento

Ang papel at lugar ng eksperimento sa metodolohikal na pananaliksik. Pagbubuo ng problema, paksa, hypothesis, pamantayan sa pagganap, atbp. Pagbuo ng isang programa ng eksperimentong gawain: pagpili ng mga eksperimentong bagay; pagbuo ng batayan ng pamantayan; pagpili ng mga pamamaraan para sa pagsusuri ng paunang at panghuling estado ng mga bagay; pagpapasiya ng mga agwat ng oras, mga yugto ng gawaing pang-eksperimento, mga gumaganap, atbp. Pag-aaral ng piloto.

Pagpili ng eksperimental na plano. Classical at factorial na mga eksperimento. Ang nilalaman at mga tungkulin ng pagtiyak at pagbuo ng mga yugto ng eksperimentong pedagogical. Socio-psychological, pedagogical, mga kondisyon ng organisasyon para sa pagpapatupad ng ideya ng isang eksperimentong pedagogical. Ang problema sa pangkalahatan at pagpapakalat ng mga resulta ng eksperimentong gawain.

Pagbuo at disenyo ng programa ng may-akda o awtorisadong kurso (opsyonal, elective course, espesyal na kurso, elective course, disiplina sa loob ng bahagi ng paaralan, atbp.), pagpapatunay ng kaugnayan nito, pagsang-ayon at paglalarawan ng mga resulta.

4. Disenyo at paglalahad ng mga resulta ng gawaing siyentipiko.

Pag-order, sistematisasyon ng mga katotohanan, ideya, probisyon. Mga uri ng data at ang kanilang pagpoproseso ng istatistika. pangunahin at pangalawang impormasyon. Ang mga pangunahing anyo ng presentasyon ng data: mga talahanayan, mga diagram, mga graph, mga tsart, mga figure, atbp. Pagsusuri at interpretasyon ng mga resulta at pagbabalangkas ng mga konklusyon. Ang konsepto ng kwalipikasyon (kurso) trabaho. Plano ng gawaing siyentipiko at rubrication. Tekstong pang-agham at pang-agham na istilo talumpati: bokabularyo, pedagogical na terminolohiya, syntactic constructions; fixed forms at clichés.

Pagtatanggol sa gawaing pang-agham (pananaliksik, kurso), paghahanda (at mga kinakailangan) ng pagtatanghal.

5. Pananaliksik at gawaing proyekto ng mag-aaral.

Scientific Society of Students. Mga uri ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral. Paghahanda ng mga abstract, ulat, abstract, artikulo, atbp. Paghahanda ng mga talumpati sa mga kumperensya. Paggamit ng impormasyon teknolohiya ng komunikasyon upang ayusin ang pananaliksik at gawaing proyekto kasama ang mga mag-aaral.

Aktibidad ng pananaliksik ng guro. Mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral

Scientific - aktibidad ng pananaliksik ng guro. Ang mga pagbabago sa sosyo-ekonomiko sa Russia ay humantong sa pangangailangan na gawing makabago ang maraming institusyong panlipunan, at pangunahin ang sistema ng edukasyon, na direktang nauugnay sa mga prosesong pang-ekonomiya sa pamamagitan ng pagsasanay ng mga produktibong pwersa. Ang pangunahing gawain ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa kalidad ng edukasyon. Ang pagpapakilala ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay isang mahalagang kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon.

Ang kakayahan ay, una sa lahat, ang pangkalahatang kakayahan at kahandaan ng indibidwal para sa aktibidad, batay sa kaalaman at karanasan na nakuha sa pamamagitan ng pagsasanay, na nakatuon sa independiyenteng pakikilahok ng indibidwal sa proseso ng edukasyon at nagbibigay-malay at naglalayong matagumpay na pagsasama nito sa lipunan.

Ang isang karampatang espesyalista, isang karampatang tao ay isang napaka kumikitang pag-asa. Ang mga pangunahing bahagi ng kakayahan ay: kaalaman, ngunit hindi lamang impormasyon, ngunit yaong mabilis na nagbabago, pabago-bago, magkakaibang, na dapat mahanap, alisin mula sa hindi kailangan, isalin sa karanasan ng sariling aktibidad; ang kakayahang gamitin ang kaalamang ito sa isang partikular na sitwasyon at pag-unawa kung paano makukuha ang kaalamang ito; sapat na pagtatasa - sa sarili, sa mundo, sa lugar ng isang tao sa mundo, tiyak na kaalaman, kung ito ay kinakailangan o hindi kailangan para sa isang aktibidad, pati na rin ang paraan ng pagkuha o paggamit nito.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay nagpapahiwatig ng isang malinaw na oryentasyon sa hinaharap, na nagpapakita ng sarili sa posibilidad ng pagbuo ng edukasyon ng isang tao, na isinasaalang-alang ang tagumpay sa personal at propesyonal na mga aktibidad. Mayroong isang bilang ng mga pangunahing kakayahan, ang pagkuha nito ay nagbibigay sa isang tao ng pagkakataong mag-navigate modernong lipunan, ay bumubuo ng kakayahan ng indibidwal na mabilis na tumugon sa mga hinihingi ng panahon. Ang isa sa pinakamahalagang aktibidad ng isang mag-aaral sa proseso ng edukasyon, anuman ang diskarte na ginamit, ay independiyenteng trabaho. Alam na alam nating lahat kung paano inorganisa ang gawaing ito gamit ang tradisyunal na diskarte, ngunit ang tanong ay lumitaw: anong mga tampok ang mayroon ang organisasyon ng independiyenteng trabaho sa liwanag ng diskarte na nakabatay sa kakayahan. Isinasaalang-alang ang kakanyahan ng diskarteng ito, isaalang-alang ang isang bilang ng mga tampok. Dahil pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagtuturo ng matematika, maaari nating pag-usapan ang katuparan ng mga gawain na dapat mabalangkas sa isang espesyal na paraan: upang ang kondisyon ay maging sanhi ng pangangailangan na makakuha ng ganoong resulta, kung saan mayroong isang nagbibigay-malay na pangangailangan para sa bagong impormasyon. o isang bagong paraan ng pagkilos, isang tipikal na solusyon ay hindi dapat umiral o hindi kilala. Kinakailangan para sa mag-aaral na magkaroon ng mga pagkakataon o mapagkukunan ng impormasyon upang makumpleto ang gawain, pag-aralan ang mga aksyon, at matuklasan ang hindi alam. Sa proseso ng pagpapasya, dapat patunayan ng mag-aaral ang kanyang sarili bilang isang tao, ang kanyang mga aksyon ay dapat nakasalalay, una sa lahat, sa kanyang mga motibo at kakayahan. Bilang halimbawa, maaari nating banggitin ang gawain: “Isang bakod na 480 m ang haba ay inihanda. Ang bakod na ito ay dapat na nabakuran sa tatlong panig, katabi ng ilog, isang site. Ano ang dapat na lapad at haba ng seksyon upang ang lugar nito ay ang pinakamalaking para sa isang naibigay na haba ng bakod? Sa kurso ng pagsasagawa ng gawaing ito, nabuo ang mga kakayahang nagbibigay-malay, pang-edukasyon sa sarili at panlipunan. Sa ganitong paraan, sinisikap naming alisin ang katangian ng pag-uulit ng pagsasaulo ng tradisyonal na diskarte at tulungan ang mag-aaral na magkaroon ng personal na karanasan.

Ito rin ay nagkakahalaga ng pagbibigay pansin sa pagbuo ng mga gawain na kasama sa takdang aralin, para sa solusyon kung saan, maaaring kailanganin ang konsultasyon ng isang mag-aaral sa high school o isang nasa hustong gulang. Sa pagsasalita ng independiyenteng aktibidad, hindi mabibigo ang isang tao na banggitin ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa silid-aralan, dahil ito ang pinaka-progresibong paraan ng pag-aaral ng matematika, at isa sa mga pinaka-epektibong paraan ng ekstrakurikular na gawain sa paksa. Sa konsepto ng modernisasyon ng istraktura at nilalaman ng edukasyon sa Russia, ang isa sa mga pangunahing direksyon ay ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagsisiwalat ng mga kakayahan ng mga mag-aaral, na inihahanda sila para sa buhay sa isang mataas na teknolohikal na mapagkumpitensyang mundo. Ang pagsasapanlipunan ng indibidwal at ang pagpapatupad ng pagsasanay na nakatuon sa edukasyon ay ang mga layunin ng pagbuo ng kakayahan sa pananaliksik.

Ang pangunahing gawain sa pag-aayos ng ganitong uri ng independiyenteng aktibidad ay ang paglikha ng isang kapaligiran ng impormasyon na nagbibigay ng solusyon sa mga sumusunod na gawain:

1) pagtiyak ng independiyenteng trabaho gamit ang mga kinakailangang materyal at software na pang-edukasyon at pamamaraan;

2) ang organisasyon ng dalawang-daan na komunikasyon sa pagitan ng mag-aaral at guro sa iba't ibang mga mode ng diyalogo;

3) kalidad ng kontrol ng pag-aaral sa sarili (pagsusuri sa sarili, pagsubok ng kontrol, pag-uulat sa gawaing ginawa, atbp.)

Ang isa pang mahalagang punto sa organisasyon ng independiyenteng aktibidad sa mga kondisyon ng diskarte na nakabatay sa kakayahan ay ang pagmuni-muni, (pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad), i.e. ugnayan ng mga resulta na nakamit sa layunin. Sa konklusyon, nais kong ibuod ang lahat ng nasa itaas, na itinuturo na ang independiyenteng aktibidad ng mag-aaral ay dapat na naglalayong bumuo ng:

1 proseso ng pag-iisip at aktibidad ng pananaliksik;

2 kakayahang makita at ihiwalay ang mga problema, bumuo ng mga pagpapalagay tungkol sa kanilang paglutas;

3 kakayahang magtakda ng isang gawain;

4 kakayahang gumawa ng mga pagpapalagay tungkol sa mga posibleng sanhi at kahihinatnan ng mga phenomena ng materyal at perpektong mundo;

5 kakayahang maglagay ng mga hypotheses at patunayan ang mga ito;

6 kakayahang magkaroon ng sabay-sabay na ilang mga kahulugan ng mga kumplikadong phenomena, mga kaganapan, mga teksto, mga pahayag.

Mayroong pagkakaiba sa pagitan ng isang guro na nagsasagawa ng mga aktibidad sa pananaliksik bilang bahagi ng praktikal at pedagogical na aktibidad upang mapataas ang pagiging epektibo ng huli at isang mananaliksik na propesyonal na nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-agham at pedagogical. Isaalang-alang natin ito. Kaya, ang M.N. Skatkin, sa ilalim ng aktibidad ng pananaliksik, ay naunawaan ang aktibidad na pang-agham at pedagogical bilang isang aktibidad na naglalayong makakuha ng bagong maaasahang kaalaman tungkol sa mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki, sa pagsisiwalat ng kanilang kakanyahan (panloob na istraktura, paglitaw, pag-unlad), sa pagbubunyag ng layunin ng mga regular na relasyon sa pagitan ng pedagogical phenomena. Ang itinatag na kakanyahan ng pedagogical phenomenon, ang natural at kinakailangang koneksyon nito sa iba pang mga phenomena ay ginagawang posible upang mahulaan, at pinakamahalaga, pamahalaan ang proseso, iyon ay, upang balangkasin ang gayong sistema ng gawaing pedagogical na nagsisiguro sa matagumpay na pagtanggap ng nais na resulta. , ang pagkamit ng nilalayon na layunin. Alinsunod dito, ang mga nakikibahagi sa pagkuha ng kaalamang ito ay tinawag na mga mananaliksik, ibig sabihin, mga siyentipiko.

Ang MN Skatkin ay malinaw na nakikilala sa pagitan ng mga aktibidad sa pananaliksik at ng mga aktibidad ng isang nagsasanay na guro at isang metodologo. Ang eksperimentong gawain ng guro-practitioner ay hindi isang aktibidad sa pananaliksik, batay sa kanyang pag-unawa sa misyon ng mananaliksik at sa kanyang mga gawain. Bukod dito, ang advanced na karanasan sa pedagogical ng isang partikular na guro, bagama't batay sa mga layunin na batas ng proseso ng pedagogical, ay hindi kinakailangang resulta ng kanilang pagmuni-muni - kung wala ito ay hindi posible ang tunay na pedagogical na pananaliksik. "Samakatuwid ang isang advanced na guro ay nakakamit ng mataas na mga resulta sa pagsasanay at edukasyon dahil ang kanyang aktibidad ay naaayon sa mga layunin ng mga batas ng proseso ng pedagogical, kahit na siya mismo ay hindi alam ang mga ito" Ang mga batas na ito ay ang layunin ng siyentipikong pagsusuri, ang pinagmulan ng pag-unlad ng bagong siyentipikong kaalaman ng ibang paksa - ang mananaliksik. "Ang mananaliksik, nang hindi nakikialam sa gawain ng guro, ay pinag-aaralan ito sa anyo kung saan ito umunlad nang wala ang kanyang pakikilahok. Kinukunan niya ng litrato ang nakita niyang handa sa paaralan, o, sa makasagisag na pagsasalita, ani sa isang bukid na hindi niya sinasaka, nangongolekta ng mga prutas mula sa mga halaman na hindi niya pinatubo. (ibid.). Ang mananaliksik ay nasa labas ng eksperimentong proseso. Inilalarawan niya ito, at pagkatapos ay binabago at pinagbubuti ang kasanayan sa paaralan, nag-oorganisa at bumuo ng mga bagong pinakamahuhusay na kasanayan bilang resulta ng mga aktibidad sa pananaliksik na may husay na naiiba sa praktikal na aktibidad ng pedagogical.

Sa mga taong nagsisimulang magtrabaho sa mga disertasyon ng Ph.D. sa pedagogy, mayroong malaking bilang ng mga guro, direktor, punong guro, metodologo, at inspektor. Sa kamakailang nakaraan, marami sa kanila ang nakikibahagi sa gawaing pamamaraan, ang pag-aaral at paglalahat ng advanced na karanasan sa pedagogical. Ang pagkakaroon ng mastered ang mga aktibidad na ito, dinadala nila ang mga ito sa kanilang dissertation research. Bilang isang resulta, sa halip na isang disertasyon, ang isa ay madalas na nakakakuha ng alinman sa isang manwal na pamamaraan o isang paglalarawan ng mga pinakamahusay na kasanayan. Kinikilala na sa isang disertasyon, tulad ng sa isang siyentipikong pag-aaral, ang parehong pagsusuri ng mga pinakamahusay na kasanayan at mga rekomendasyong pamamaraan ay maaari at dapat na makahanap ng isang lugar, ngunit hindi ito ang pangunahing bagay. Ang pangunahing bagay ay siyentipikong pananaliksik, ang layunin kung saan ay upang makakuha ng bagong maaasahang kaalaman tungkol sa mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki, upang ipakita ang kanilang kakanyahan (panloob na istraktura, paglitaw, pag-unlad), upang ipakita ang mga layunin na regular na relasyon sa pagitan ng pedagogical phenomena. Sa pagpasok sa malikhaing landas ng isang mananaliksik, ang guro ay sumali sa isang bagong uri ng aktibidad na naiiba sa kanyang karaniwang gawaing pagtuturo sa mga layunin, pamamaraan at resulta nito.

Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng pedagogical science at pedagogical practice ay nailalarawan sa pamamagitan ng kanilang mga bagay, paraan at resulta, binibigyang-diin ang V.V. Kraevsky.

Ang layunin ng praktikal na aktibidad ng pedagogical ay isang tao, at ang layunin ng pananaliksik ay ang edukasyon mismo.

Ang mga paraan ng praktikal na gawain ay mga pamamaraan at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon, mga visual na tulong, teknikal na paraan, pati na rin ang nilalaman ng edukasyon bilang isang "ideal" na paraan, at pang-agham - mga pamamaraan ng pang-agham na kaalaman.

Ang resulta ng praktikal na aktibidad ng pedagogical ay ang pag-aaral at pagpapalaki bilang mga katangian ng personalidad, habang ang resulta aktibidad na pang-agham- kaalaman.

Kaya, ang pagkuha ng bagong kaalamang pang-agham bilang isang katangian ng aktibidad ng pananaliksik ay ang layunin ng aktibidad ng mga siyentipiko-tagapagturo. Ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral at ang pagtataguyod ng pagbuo ng pagkatao ng mga mag-aaral ay ang layunin ng mga aktibidad ng pagsasanay ng mga guro. Ang mananaliksik, ayon sa pagkakabanggit, ay nauugnay sa mga aktibidad na pang-agham at pedagogical. Praktikal na karanasan ng mga guro-practitioner - empirical na materyal para sa guro-mananaliksik.

Binibigyang-diin ni V.V. Kraevsky na ang paglipat ng isang guro mula sa praktikal hanggang sa aktibidad na pang-agham ay hindi maaaring isagawa "mag-isa", bilang isang maayos na paggalaw, dahil ang karanasan ay naipon sa ibang lugar ng aktibidad - praktikal. Bilang karagdagan, ang guro ay hindi obligado na "gawin ang agham", ngunit upang magawa ang negosyong ito, upang maging isang kwalipikadong kalahok sa mga aktibidad sa pananaliksik, bilang naiiba sa kalikasan, ang guro-practitioner ay dapat makatanggap ng espesyal na pagsasanay. Ang paglipat na ito sa wastong aktibidad na pang-agham ay nangangailangan ng espesyal na kaalaman - hindi sa pedagogy, ngunit tungkol sa pedagogy, iyon ay, "tungkol sa mga pattern ng paggana ng pedagogical science mismo, pati na rin ang agham sa pangkalahatan, tungkol sa kung paano matukoy at mabuo ang paksa ng pananaliksik, isang pang-agham na problema, isang hypothesis, kung paano mag-set up ng isang eksperimento, ano ang mga paraan ng pagkuha ng layunin na pang-agham na kaalaman - lahat ng bagay na bumubuo sa lugar ng metodolohiya ng pedagogical na agham at mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. Kung hindi, tulad ng tala ni V.V. Kraevsky, mayroong isang paghahanap at pang-akit ng mga katotohanan na mayroon na sa iba't ibang mga agham upang kumpirmahin ang pagiging epektibo ng praktikal na gawain na naisagawa nang walang pang-agham na katwiran, batay sa intuwisyon at personal na kasanayan ng guro.

Bilang isang makabuluhang kadahilanan sa matagumpay na mga aktibidad sa pananaliksik, isinasaalang-alang ni V.V. Kraevsky ang kakayahan ng nakahiwalay na pagmamasid sa mga resulta ng kanyang sariling aktibidad ng pedagogical, na hindi karaniwan para sa isang guro na nagsasanay at hindi palaging ipinapayong, bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng mga aktibidad sa pananaliksik. Ni kaalaman sa pedagogical science, o praktikal na karanasan hindi maaaring palitan ang espesyal na pagsasanay para sa isang bagong propesyon - pananaliksik. "Ang tanging at halos hindi labis na hiling ng isang guro na gagawa ng gawaing pananaliksik at may lahat ng karapatang gawin ito ay pag-aralan ang mga detalye nito at master ang mga pamamaraan ng kaalamang siyentipiko."

Kaya, sa loob ng balangkas ng pangangatwiran tungkol sa relasyon sa pagitan ng pedagogical na agham at kasanayan, ang relasyon na ito ay nahahanap ang pagpapahayag sa paglalaan ng dalawang magkaibang uri ng aktibidad. Samakatuwid, sa konteksto ng aktibidad ng pedagogical bilang isang subsystem ng aktibidad sa lipunan, lehitimong isaalang-alang ang pagkakaroon ng dalawang magkaibang mga propesyonal na aktibidad - praktikal na aktibidad ng pedagogical na nagbubukas sa espasyo ng pedagogy at aktibidad na pang-agham at pedagogical (pananaliksik) sa espasyo ng pedagogy. .

Upang makabisado ang mga aktibidad sa pananaliksik, na naiiba sa mga aktibidad sa pedagogical, ang isang gurong nagsasanay ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay.

Kasabay nito, sa paglaon, sa isang gawain na naghahayag ng mga isyu ng pamamaraan ng edukasyon, pinupunan ni A.M. Novikov ang mga pagkakaiba sa mga aktibidad sa pananaliksik at sa mga makabagong aktibidad na isinagawa ng isang gurong nagsasanay, na nakatuon sa kanilang mga resulta.

Ang aktibidad ng pananaliksik ay palaging naglalayong makakuha ng isang obhetibo na bagong resulta, habang ang makabagong aktibidad ng isang guro-practitioner ay maaaring naglalayong kapwa bago at subjectively. bagong resulta, makabuluhan lamang para sa isang partikular na guro o institusyong pang-edukasyon. Itinuturing naming posible na isaalang-alang ang mga pagdaragdag na ito bilang isang uri ng pag-amyenda sa nakaraang teksto, dahil ang aktibidad ng pagbabago ay higit na isinasagawa salamat sa mga aktibidad sa pananaliksik ng mga guro sa pagsasanay ( iba't ibang uri at antas).

Nang walang pagtatalo sa mga konklusyon ng M.N. Skatkina, V.V. Kraevsky at M.N. Skatkin na kailangang matutunan ang aktibidad ng pananaliksik, tila mahalaga sa atin na sagutin ang tanong kung paano matuto

1) bago at sa labas ng pagsasawsaw sa proseso ng pananaliksik, o habang nasa proseso ng pananaliksik,

2) sa labas ng pagsasanay sa pedagogical o sa proseso ng pagbabago nito,

3) sa ilalim ng gabay ng isang propesyonal na mananaliksik o sa magkasanib na mga aktibidad kasama niya.

Ang paghahanap para sa mga sagot sa mga tanong na ito ay batay sa pagsasaalang-alang sa mga kakaiba ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pedagogical science at kasanayan, na umuunlad, nakakakuha ng isang bagong kalidad sa mga modernong kondisyon.

Tinutukoy ng bagong interaksyon ang mga bagong katangian ng guro-mananaliksik bilang isang tiyak na pigura sa pagbuo ng edukasyon. Linawin natin ang mga katangian nito. Ito ay isang guro-practitioner na may kamalayan, independiyente at responsableng nagsasagawa ng pananaliksik upang maisulong ang pag-unlad ng edukasyon at pag-unlad ng bagong propesyonalismo ng pedagogical. Ang proseso ng pananaliksik kung saan kasangkot ang naturang guro ay isinama sa proseso ng pag-master ng mga aktibidad sa pananaliksik. Ang paraan ng naturang pagsasama, na nagsisiguro sa pagiging epektibo nito, ay suporta (organisasyon at pedagogical, sikolohikal at pedagogical, siyentipiko at pamamaraan). Ang isang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga aktibidad sa pananaliksik at ang pagpapatupad nito para sa mga layuning ito ay ang pagkakaroon ng isang komunidad na pinagsasama-sama ang mga propesyonal na mananaliksik at practitioner na nakatuon sa mga aktibidad sa pananaliksik, gayundin ang mga nag-aambag sa patuloy na pananaliksik at ang pagsasanay sa pananaliksik na kinakailangan para dito. Ang lahat ng mga miyembro ng naturang komunidad ay interesado sa mga resulta ng magkasanib na aktibidad - sa paglitaw ng mga bagong propesyonal na kakayahan, sa pagbabago ng kasanayan, na hindi lamang isang pang-edukasyon kundi pati na rin isang panlipunang epekto, sa bagong kaalaman sa pedagogical na kinakailangan para sa pagbabago. Ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga miyembro ng naturang komunidad ay produktibo (ito ay nakakatulong sa paglago ng bawat isa at ang buong komunidad sa kabuuan), ang komunidad ay produktibo sa kalikasan - tinitiyak nito ang propesyonal at personal na paglago ng lahat.

Ang pagiging epektibo ng aktibidad ng isang guro-mananaliksik ay natutukoy sa pamamagitan ng kanyang pakikilahok sa naturang bagong komunidad bilang isang co-organized na paksa.

Kung matutuklasan mo ang mga kundisyong ito para sa pagiging isang tagapagturo-mananaliksik, maaari ding maging matagumpay ang iyong landas sa pagsasaliksik!

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

MULA SAnilalaman

Panimula

1. Mga tampok ng aktibidad ng pananaliksik ng isang guro sa isang modernong paaralan

2. Pamamahala ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral

2.1 Ang pamamaraan ng proyekto bilang isang pagkakataon upang gabayan ang gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral

Konklusyon

Bibliograpiya

ATpagsasagawa

guro ng paaralan sa pag-unlad sa sarili pedagogical

Ang modernong paaralan ay nangangailangan ng isang guro bilang isang malalim na pinag-aralan na espesyalista na pinagkadalubhasaan ang sistema ng mga ideyang pedagogical, isang pag-iisip, aktibong malikhaing personalidad, at isang maliwanag na pagkatao ng tao. Ang isang malikhaing diskarte sa kanilang trabaho ngayon ay isang tanda ng bawat propesyonal. Sa konteksto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso, ang problema sa pagbuo ng pagkamalikhain ng pedagogical ng guro at pagpapabuti ng kanyang mga propesyonal na kasanayan ay naging partikular na nauugnay.

Ang kaugnayan ng paksa ng trabaho ay dahil sa ang katunayan na ito ay ang organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik na nakakakuha ng espesyal na kahalagahan ngayon, dahil ito ay may malaking epekto sa personal at propesyonal na pag-unlad at kumikilos bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng sarili, pagpapasya sa sarili, pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical, extension ng panahon ng pagiging angkop sa propesyonal, pagtagumpayan ang pagwawalang-kilos ng guro, pagtaas ng kanyang kasiyahan sa trabaho . Ang gawaing pananaliksik ay isa sa mga kadahilanan ng pag-unlad institusyong pang-edukasyon; ang antas ng pagtuturo ay nakasalalay dito, at ang malikhaing kalagayan ng pangkat, at ang koneksyon ng pagtuturo sa modernong agham, panlipunan at pang-ekonomiyang buhay.

Ang malikhaing aktibidad ng pedagogical ay isang uri ng sining. Ngunit kung saan ang agham ay hindi nakakatulong sa sining, walang sining, ngunit tanging gawa. Ipinakikita ng mga pag-aaral na ang kahusayan ng pedagogical ay tiyak na pagkakaisa ng paggamit ng mga batas na siyentipiko at advanced na karanasan sa pedagogical. Ang isang tunay na guro ay hindi gumagana ayon sa isang template, ayon sa mga pag-unlad ng pamamaraan na hindi gaanong sikat ngayon, ngunit umaasa sa kanyang mga propesyonal na aktibidad sa mga nakamit ng modernong pedagogical science, ang teorya ay naging isang paraan ng pag-aayos at pagpapabuti ng mga praktikal na aktibidad. ng isang guro.

Target trabaho: upang isaalang-alang ang posibilidad ng mga aktibidad sa pananaliksik ng guro.

Mga gawain:

matukoy ang mga tampok ng sariling gawaing pananaliksik ng guro;

· tukuyin ang mga posibilidad at tampok ng pamamahala ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan.

Ang guro ay dapat na maging handa sa pag-aaral, pag-aralan at hulaan ang pag-unlad ng pagkatao, maging bihasa sa mga diagnostic tool at pamamaraan para sa pagtatasa ng indibidwal. pang-edukasyon na mga resulta mga mag-aaral, ipakita ang mga resulta ng pagpapatupad ng mga lugar patakarang pang-edukasyon, kapag gumagamit ng mga teknolohiyang pedagogical, tumuon sa mga resulta ng pag-apruba sa mga kondisyon ng kanilang institusyong pang-edukasyon. Kaya, ang mga kasanayan sa pananaliksik ay dapat maging bahagi ng pangkalahatang propesyonal na kasanayan ng guro.

Sa proseso ng pagsasama sa gawaing pananaliksik, isang malaking pasanin ang iniatang sa guro bilang isang superbisor. Ang pagiging kumplikado ng papel na ito ay nakasalalay sa katotohanan na walang nagturo sa gurong ito at hindi "nag-armas" sa metodolohikal na panitikan. Hindi lahat ng guro ay alam ang mga pangunahing kaalaman sa pamamaraan ng pananaliksik at handa na Praktikal na trabaho sa organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral, samakatuwid, ang opisyal na paghahanda ng kurso ng mga guro ay kinakailangan.

1. Mga tampok ng mga aktibidad sa pananaliksikmga guro sa modernong paaralan

Mga aktibidad sa pananaliksik ng guro- ito ay isang aktibidad na naglalayong lutasin ang isang malikhaing, pananaliksik na problema (problema) na may hindi kilalang solusyon nang maaga at kinasasangkutan ng pagsunod sa pangunahing mga yugto ng siyentipikong pananaliksik:

1) pahayag ng problema; 2) pag-aaral ng teorya sa ibinigay na problema; 3) mastering ang pamamaraan ng pananaliksik; 4) koleksyon ng materyal, pagsusuri nito; 5) mga konklusyon sa paglutas ng problemang ito.

Mga layunin Ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga guro ay maaaring:

Pagbubuo ng isang pinag-isang komunidad ng siyentipiko ng mga guro;

Pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga interdisciplinary na koneksyon;

Pag-unlad ng intelektwal na inisyatiba ng mga guro sa pamamagitan ng pagbuo ng isang pang-agham na paraan ng pag-iisip, isang malikhaing diskarte sa kanilang mga aktibidad;

Pagsasanay sa mga bagong teknolohiya ng impormasyon at paraan ng telekomunikasyon;

Paglikha ng mga kondisyon para sa pakikilahok sa mga aktibidad ng kolektibong pananaliksik hindi lamang ng mga guro, kundi pati na rin ng mga mag-aaral;

Pagpapaunlad at pagpapatupad proyekto sa pananaliksik na may praktikal na kahalagahan.

Ang isang praktikal na guro, na nagsasagawa ng gawaing pananaliksik, ay nagsisimula sa mga problema tiyak na institusyong pang-edukasyon. Maiintindihan niya ang sitwasyon, maiugnay ito sa teoryang siyentipiko at, batay sa umiiral na mga pattern, makahanap ng isang paraan upang malutas ang problemang lumitaw. Ang pananaliksik ng mga tagapagturo ay naiiba sa pananaliksik ng mga pangkat ng pananaliksik: inilapat na karakter dahil nalulutas nila ang anumang aktwal na problema ng isang partikular na institusyong pang-edukasyon; tumuon sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon at pagpapabuti ng mga resulta ng pag-aaral, atbp. resulta Ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga guro ay dapat isaalang-alang sa pagsulat ng mga papel ng iba't ibang uri:

1) isang abstract ng isang uri ng pag-uuri, na nagpapahintulot sa may-akda nito na gawing pangkalahatan ang pinag-aralan na teoretikal at praktikal na materyal sa loob ng balangkas ng kanyang problema;

2) isang abstract ng isang cognitive type, na nagpapahintulot sa may-akda nito na pag-aralan ang teoretikal na materyal at ipakita ang aplikasyon nito sa paglutas ng kanyang problema;

3) isang abstract ng isang uri ng pananaliksik, kung saan ang pangunahing nilalaman ay isang hanay ng mga gawain (mga problema) na nalutas ng may-akda nang nakapag-iisa.

Sa kurso ng pananaliksik, binabago ng mga guro ang kanilang mga indibidwal na ideya sa makabagong karanasan, na ibinabahagi nila sa paaralan, distrito, rehiyonal na siyentipiko-praktikal, siyentipiko-methodological na mga kumperensya, seminar, at nakikilahok sa mga propesyonal na kompetisyon. Sa mga kumperensyang ito, ang mga guro sa anyo ng mga ulat, mensahe, abstract ay nagpapakilala sa mga kasamahan sa kanilang mga paghahanap para sa isang problema na interesado sa kanila, lumahok sa mga talakayan at ayusin ang mga plano para sa karagdagang pag-aaral ng problema. Nagbibigay-daan ito sa kanila na tukuyin ang mga nakatagong potensyal na pagkakataon sa pag-unlad ng kahusayan sa propesyonal at ipakilala ang mga nakamit na siyentipiko at pinakamahusay na kasanayan sa kanilang sariling kasanayan, at pagkatapos ay ibahin ang mga ito sa personal na makabagong karanasan.

Pinapayagan ka ng aktibidad ng pananaliksik na i-update ang self-realization at malikhaing pag-unlad ang personalidad ng guro; pagbutihin ang propesyonal na antas ng mga kasanayan sa pananaliksik; pagbutihin ang mga teknolohiya sa pagpapaunlad ng pedagogical siyentipikong pagkamalikhain mga guro; tiyakin ang propesyonal at paglago ng kwalipikasyon ng isang guro-mananaliksik; makakuha ng qualitatively bagong kaalaman (innovation); itaas ang katayuan ng institusyong pang-edukasyon.

Kasabay nito, ito ay mahalaga paglikha ng mga kondisyon pagpapasigla sa mga guro sa malikhaing paghahanap, pagkamit ng pinakamataas na resulta. Dapat kasama sa mga kundisyong ito ang:

Pagbibigay-alam sa mga kawani ng pagtuturo tungkol sa mga paksang isyu ng edukasyon at pagpapalaki;

Paglikha ng isang sitwasyon ng patuloy na malikhaing komunikasyon ng mga guro sa loob at labas ng paaralan sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga pagpupulong, siyentipikong seminar, kumperensya, round table;

Suporta sa organisasyon, pedagogical at nilalaman para sa mga eksperimental at makabagong aktibidad ng mga guro;

Ang pagbibigay sa mga guro ng kalayaan na pumili ng mga lugar ng pananaliksik, ang antas ng pakikilahok at mga anyo ng mga aktibidad sa pananaliksik (trabaho bilang bahagi ng mga grupo ng problema, mga malikhaing laboratoryo, nang pares o indibidwal);

Pagsasama-sama ng mga pagsisikap ng mga kawani ng pagtuturo para sa pagbuo at pagpapatupad ng programa ng pananaliksik;

Tinitiyak ang publisidad at isang layunin na pagtatasa ng mga resulta ng gawaing pananaliksik ng mga guro (mga malikhaing ulat, pakikilahok sa mga pang-agham at praktikal na kumperensya, atbp.);

Pagkakaroon ng sistema ng materyal na kabayaran.

Among kahirapan na kinakaharap ng guro sa organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik, dapat isa lalo na i-highlight ang mahinang utos ng pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik, ang kakulangan ng metodolohikal, pang-agham, sikolohikal at pedagogical, espesyal na panitikan, at ito ay nagdidikta ng pangangailangang sanayin ang mga guro sa mga pangunahing kaalaman. ng mga gawaing pananaliksik at pang-eksperimentong batay sa siyentipikong pananaliksik.mga seminar sa pamamaraan, malayong pagpapayo, paglalathala ng panitikan ng metodolohikal.

Sa puso ng mga gawaing pananaliksik ng guro ay kasanayan sa gnostiko, na nagsisilbing paunang kinakailangan para sa mabisang pagpapatupad ng nakabubuo-pagpaplano, organisasyonal at komunikasyon-pag-aaral na mga aktibidad, at aktwal na - mga kasanayan sa pagsasaliksik na sumasailalim sa gawain ng isang guro.

1. Ang kakayahang pumili at magtrabaho kasama ang siyentipikong panitikan upang mapabuti ang teoretikal na kaalaman, upang ibuod ang mga resulta ng pag-aaral ng teorya sa anyo ng isang anotasyon, ulat abstract, mensahe.

2. Ang kakayahang mag-obserba, mag-aral, mag-analisa ng karanasan ng mga guro upang maging pangkalahatan at magamit ito sa pagsasanay ng isang guro.

3. Ang kakayahang magtakda ng mga gawain sa pananaliksik, bumalangkas ng hypothesis, magplano at magsagawa ng eksperimentong gawain at eksperimento, iproseso at ibuod ang mga resulta ng gawaing ginawa sa anyo ng isang ulat, mensahe, artikulong pang-agham.

Ang organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik ay nakakaapekto sa pag-unlad ng personalidad ng guro, ang kanyang malikhaing paglago, ay nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng edukasyon sa sarili at ang pangangailangan para sa pag-unlad ng sarili, pinatataas ang kanyang antas ng propesyonal, kakayahan sa pamamaraan at mga kasanayan sa pedagogical.

2 . Pamamahala ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral

Problema Ang pamumuno ng gawaing pananaliksik (R&D) sa paaralan ay konektado, una sa lahat, sa katotohanan na ang guro sa paaralan, bilang panuntunan, ay hindi paksa ng aktibidad na pang-agham. Ang guro ay hindi nakikibahagi sa pagbuo ng anumang pang-agham na direksyon sa alinman sa mga larangan ng kaalaman. Ang pangunahing larangan ng kaalaman na nakatagpo ng guro sa kurso ng kanyang trabaho ay pedagogy. Gayunpaman, ang guro ay hindi palaging isang aktibong kalahok sa pang-agham at teoretikal na pag-unlad sa larangan ng pedagogy. Ang guro, una sa lahat, ay isang practitioner, ginagamit niya ang mga handa na resulta ng pedagogical na pananaliksik, na binuo, bilang panuntunan, sa mga institusyong pananaliksik at unibersidad.

Ang modernong lipunan ay gumagawa ng mga hinihingi nito sa paaralan. At ang paaralan ay dapat sumunod sa kanila. Kailangang malinaw na kinakatawan ng guro ang mga layunin at layunin ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral. Pagkatapos lamang ay magagawa niyang maayos na ayusin ang kanyang aktibidad sa pedagogical at makamit ang mga kinakailangang resulta.

ang pangunahing layunin Ang gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral ay isang phased na pagpapatupad ng proseso ng nagbibigay-malay sa pamamagitan ng direktang pakikilahok ng mag-aaral dito. Ang lahat ng mga yugto ng pananaliksik ay dapat isagawa ng mag-aaral nang nakapag-iisa. Ang guro sa kasong ito ay gumaganap ng mga function ng pagkontrol at pagkonsulta.

Mga gawain Ang gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral ay ang mga sumusunod:

1.Pag-unlad ng awtonomiya ng mag-aaral. Ang pananaliksik ay batay sa paghahanap ng kaalaman na direktang isinasagawa ng mag-aaral. Sa kasong ito, nagaganap ang pagbuo ng kalayaan na kinakailangan para sa wastong pakikibagay sa lipunan.

2.Pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao mag-aaral. Ang proseso ng self-realization ay obligado para sa sinumang tao. Ang pananaliksik ay nag-aambag sa akumulasyon ng karanasan ng pagsasakatuparan sa sarili, bilang isang resulta kung saan ang mag-aaral ay magagawang mas tama at layunin na pumili ng kanyang " landas buhay at suriin ang iyong mga kakayahan. Ang pagsasakatuparan sa sarili ay maaaring isagawa nang kusang sa iba't ibang larangan ng buhay. Gayunpaman, mas epektibong idirekta ang prosesong ito sa tamang direksyon. Halimbawa, ang isang bata na may kakayahan sa matematika ay hindi naiisip ang proseso ng pagsasakatuparan sa sarili sa lugar na ito. Para sa kanya, ang matematika ay mga numero at problema na may magagamit na mga sagot. Samakatuwid, ang kanyang pagsasakatuparan sa sarili ay maaaring maganap sa ibang mga lugar: musika, palakasan, kahit na ang bata ay walang mga espesyal na kakayahan para sa mga ganitong uri ng aktibidad.

3.Pag-unlad ng malikhaing at komunikasyon na kakayahan ng mag-aaral. Direktang nakakaapekto ang R&D sa mga malikhaing kakayahan ng isang tao. Nabubuo nito ang mapanlikhang pag-iisip, memorya, lohika, ang kakayahang malinaw na ipahayag ang mga saloobin sa bibig o sa papel.

Bilang karagdagan, ang guro ay dapat interes sa mag-aaral. Ito ay kanais-nais na ang pananaliksik ay dapat na sinamahan ng interes sa bahagi ng parehong pinuno (guro) at ang gumaganap (mag-aaral). Ipinapakita ng pagsasanay na ang mag-aaral ay hindi palaging nagpapakita ng interes sa R&D, lalo na sa unang yugto. Sa kasong ito, dapat munang tumuon ang guro sa kasipagan at responsibilidad ng mag-aaral. Gayunpaman, sa kurso ng mga aktibidad sa pagsasaliksik, kinakailangan pa rin na maging interesado ang mag-aaral. Kung hindi, ang mga resulta ay hindi magiging kasing taas ng maaaring inaasahan.

Ang guro ay maaaring gumamit ng ilang mga pamamaraan upang pukawin ang interes sa pananaliksik at mapahusay ang malikhaing aktibidad ng mag-aaral.

Una, maaari nating bigyang-diin na ang pakikilahok sa R&D ay magiging kapaki-pakinabang sa susunod na buhay ng mag-aaral, na nasa labas na ng paaralan.

Pangalawa, alam na ang mga tao, lalo na ang mga teenager, ay nagsusumikap na tumayo, upang maiba sa karamihan. Ang pakikilahok sa R&D ay magbibigay-daan sa mag-aaral na maramdaman ang kanyang espesyal na posisyon.

Pangatlo, maaari mong ipakilala ang isang competitive o competitive na aspeto.

Pang-apat, bago magbigay ng gawain sa isang mag-aaral, kailangan mong alamin ang kanyang mga interes, hilig, kakayahan. Ang mga interes na ito ay dapat isaalang-alang kapag pumipili ng paksa ng pananaliksik.

Ang interes ng mag-aaral sa R&D ay hindi lamang dapat pukawin, ngunit patuloy din suporta.

Para dito, dapat isaalang-alang ang mga sumusunod na puntos:

Ang lahat ng mga yugto ng R&D ay dapat na pantay na kawili-wili;

Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang malinaw, malinaw na layunin;

Kinakailangan na patuloy na subaybayan ang pag-unlad ng pananaliksik.

Upang madagdagan ang kahusayan ng trabaho, medyo makatwirang gamitin ang pagsasanay ng mga ulat (pasalita o nakasulat) sa pagpapatupad ng pananaliksik, bumuo ng isang malinaw na plano sa trabaho at isagawa ang pag-aaral sa mga yugto, na nagbubuod ng mga resulta ng bawat yugto. Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay dapat na nakapag-iisa na suriin ang kanilang mga tagumpay at kabiguan.

Pamamaraan ng gawaing pananaliksik mag-aaral ay binubuo ng mga sumusunod na hakbang:

1. Ang mag-aaral ay nagtatakda sa kanyang sarili ng isang tiyak na gawain

2. Sinusuri ng mag-aaral ang mga mapagkukunan ayon sa sumusunod na plano:

2.1. Pagiging maaasahan (nasubok sa pamamagitan ng ugnayan ng mga katotohanan, mga account ng saksi, pinagmulan, atbp.).

2.2. Informativeness (dapat makuha ng mag-aaral ang maximum na posibleng dami ng impormasyon mula sa anumang pinagmulan).

2.3. Mga konklusyon (pagpapasiya ng pinakamahalagang mapagkukunan, pag-uuri ng mga mapagkukunan, ang kanilang kahalagahan para sa trabaho).

3. Pag-unawa sa impormasyong natanggap at pagsulat ng gawain (ang mag-aaral ay nagsusulat ng isang akda batay sa pagsusuri ng mga mapagkukunan, ayon sa isang malinaw na plano).

Ang plano ay hindi dapat makagapos sa mag-aaral, makagambala sa pagpapakita ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay. Samakatuwid, kapag pumipili ng uri ng plano, mahalagang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral.

Malinaw na ang mga resulta ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral ay higit na nakasalalay sa guro. Ang tagumpay ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral ay resulta ng gawain ng guro. Ang guro ang dapat maayos na ayusin ang gawain, interes sa mag-aaral, kontrolin ang mga aktibidad ng mga mag-aaral. Mula sa itaas, maaaring gawin ang mga sumusunod mga konklusyon:

1. Ang pananaliksik ng mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng modernong paaralan.

2. Kapag nag-oorganisa ng pananaliksik, mahalagang isaalang-alang ang kakayahan ng mag-aaral. Kahit na walang mahusay na kakayahan, ang mag-aaral ay maaaring makisali sa mga aktibidad sa pananaliksik.

3. Napakahalaga na maging interesado ang mga mag-aaral at mapanatili ang interes na ito sa buong gawain.

4. Pinakamahalaga may organisasyon ng pananaliksik. Nasa kung gaano kahusay ang pagkakaayos ng gawain na nakasalalay sa huling tagumpay nito. Ang gawain ay dapat na malinaw na naisip ng guro.

2.1 Ang pamamaraan ng proyekto bilang isang pagkakataon upang gabayan ang gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral

Metodolohiya ng disenyo - isa sa mga posibilidad para sa pagbuo ng propesyonal na awtonomiya ng guro sa proseso ng pagtuturo. Hindi lahat ng pamamaraan ay matagumpay na mailalapat sa pagbuo ng awtonomiya. Isa sa mga pinaka-epektibo sa bagay na ito, isinasaalang-alang namin ang pamamaraan ng proyekto, na naglalayong palayain ang mag-aaral, na inaalis ang kanyang pag-asa sa guro sa pamamagitan ng organisasyon sa sarili at edukasyon sa sarili sa proseso ng paglikha ng isang partikular na produkto o paglutas ng sitwasyon ng problema.

Kakanyahan ng pamamaraan ng proyekto

Sa pamamagitan ng kahulugan ang isang proyekto ay isang hanay ng ilang mga aksyon, dokumento, paunang teksto, isang ideya para sa paglikha ng isang tunay na bagay, paksa, paglikha ng ibang uri ng teoretikal na produkto. Ito ay palaging isang malikhaing aktibidad.

Ang pamamaraan ng proyekto sa edukasyon sa paaralan ay itinuturing na parehong alternatibo sa sistema ng aralin sa klase, at bilang isang organikong karagdagan dito. Ang pamamaraan ng proyekto ay isang teknolohiyang pedagogical na nakatuon hindi sa pagsasama ng makatotohanang kaalaman, ngunit sa kanilang aplikasyon at pagkuha ng mga bago. Ang anumang gawain sa mga bata, kabilang ang edukasyon, ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang kanilang mga interes, pangangailangan, batay sa personal na karanasan ng bata.

Pangunahing gawain Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay ang pag-aaral ng mga bata kasama ng guro ng nakapaligid na buhay.

Ang pamamaraan ng proyekto ay batay sa pagbuo ng nagbibigay-malay, malikhaing mga kasanayan ng mga mag-aaral, ang kakayahang independiyenteng bumuo ng kanilang kaalaman, ang kakayahang mag-navigate sa espasyo ng impormasyon, ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip. Ang pamamaraan ng proyekto ay palaging nagsasangkot ng solusyon ng ilan Mga problema.

Ang mga resulta ng mga natapos na proyekto ay dapat, tulad ng sinasabi nila, "nasasalat", substantive, ibig sabihin, kung ito teoretikal na problema, pagkatapos ang tiyak na solusyon nito, kung praktikal, tiyak na praktikal na resulta, handa nang gamitin.

Ang papel ng guro at ang papel ng mga mag-aaral sa proyekto

Sa panahon ng pagpapatupad ng mga proyekto, ang papel ng guro ay nagbabago nang husay. Ang guro ay nagiging isang superbisor. Ang paksa - object pedagogy ay mas mababa sa paksa - subjective.

Ang papel ng mga mag-aaral sa pag-aaral ay nagbabago din: sila ay aktibong kalahok sa proseso. Ang pagtatrabaho sa mga nagtatrabahong grupo ay nakakatulong sa kanila na matuto kung paano magtrabaho sa isang "team". Kasabay nito, ang pagbuo ng naturang nakabubuo na kritikal na pag-iisip ay nagaganap, na mahirap ituro sa karaniwang "aralin" na anyo ng edukasyon. Ang mga mag-aaral ay bumuo ng kanilang sariling pananaw sa impormasyon, at ang paghatol ay nagiging walang kaugnayan: "kung ito ay totoo, kung gayon ang iba ay mali." At kahit na ang isang hindi matagumpay na proyekto ay mayroon ding isang mahusay na positibong pedagogical na halaga.

Ang mga tampok na tipikal ay kinabibilangan ng:

1. Ang nangingibabaw na paraan sa proyekto: pananaliksik, malikhain, pakikipagsapalaran, atbp.

2. Ang aspeto ng nilalaman na nangingibabaw sa proyekto: pagkamalikhain sa panitikan, natural-siyentipikong pananaliksik, kapaligiran, lingguwistika, kultural (pag-aaral sa bansa), heograpikal, historikal, musikal.

3. Kalikasan ng mga contact (sa mga kalahok ng parehong paaralan, klase, lungsod, rehiyon, bansa, iba't ibang bansa sa mundo).

4. Bilang ng mga kalahok sa proyekto (indibidwal, pares, pangkat);

5.Ayon sa tagal (short-term, long-term, episodic).

Alinsunod sa unang tanda, ang mga sumusunod na uri ng mga proyekto ay maaaring ibalangkas:

Proyekto sa pananaliksik. Ang ganitong mga proyekto ay nangangailangan ng isang pinag-isipang mabuti na istraktura ng proyekto, tinukoy na mga layunin, kaugnayan ng proyekto para sa lahat ng mga kalahok, kahalagahan sa lipunan, pinag-isipang mabuti na mga pamamaraan, kabilang ang eksperimental at eksperimentong gawain, mga pamamaraan para sa pagproseso ng mga resulta;

Mga malikhaing proyekto. Ang ganitong mga proyekto, bilang panuntunan, ay walang detalyadong istraktura, ito ay nakabalangkas lamang at higit pang binuo, na sumusunod sa lohika at interes ng mga kalahok sa proyekto. Sa pinakamainam, posibleng sumang-ayon sa ninanais, nakaplanong mga resulta (isang magkasanib na pahayagan, sanaysay, video film, larong pampalakasan, ekspedisyon, atbp.);

Pakikipagsapalaran, mga proyekto ng laro. Sa ganitong mga proyekto, ang istraktura ay nakabalangkas lamang at nananatiling bukas hanggang sa katapusan ng proyekto. Inaako ng mga kalahok ang ilang mga tungkulin, na tinutukoy ng kalikasan at nilalaman ng proyekto. Ang mga ito ay maaaring mga literary character o fictional character na gumagaya sa mga relasyon sa lipunan o negosyo, na kumplikado ng mga sitwasyong naimbento ng mga kalahok. Ang mga resulta ng naturang mga proyekto ay maaaring nakabalangkas sa simula ng proyekto, o maaaring lumabas lamang sa pagtatapos nito. Ang antas ng pagkamalikhain dito ay napakataas;

mga proyekto ng impormasyon. Ang ganitong uri ng proyekto ay unang naglalayong mangolekta ng impormasyon tungkol sa ilang bagay, maging pamilyar sa mga kalahok ng proyekto sa impormasyong ito, pag-aralan ito at pagbubuod ng mga katotohanang nilayon para sa malawak na madla. Ang ganitong mga proyekto, tulad ng mga proyekto sa pananaliksik, ay nangangailangan ng isang mahusay na pinag-isipang istraktura, ang posibilidad ng sistematikong pagwawasto sa kurso ng trabaho sa proyekto.

Konklusyon

Ang mga teknolohiya ng pananaliksik ay ginamit sa pagsasanay sa edukasyon mula noong sinaunang panahon, mula sa sandaling ang pangangailangan para sa pag-aaral mismo ay lumitaw sa komunidad ng tao. Si Socrates ay isa sa mga unang siyentipiko na nagpakilala ng mga pamamaraan ng pananaliksik sa pagsasanay sa pagtuturo. Nang maglaon, tinawag ng sikat na siyentipikong Aleman na si Friedrich Adolf Diesterweg ang pamamaraan ng "Socratic na pag-uusap" bilang ang pinakamataas na sining ng pagtuturo. Winged ang kanyang parirala na "ang isang masamang guro ay nagpapakita ng katotohanan, ang isang mabuting guro ay nagtuturo upang mahanap ito."

Ang guro-mananaliksik ay nagmamay-ari ng mga modernong pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik, ay may kakayahang malikhaing lumapit sa solusyon ng mga problema ng pagtuturo at pagtuturo sa mga kabataan, upang magsagawa ng gawaing pananaliksik upang mapabuti ang kahusayan at kalidad ng pagtuturo at pagpapalaki sa paaralan.

Ang hanay ng propesyon ng pagtuturo ay nangangailangan ng patuloy na pag-aaral sa sarili, patuloy na pag-update, paglilinaw at muling pagdadagdag ng mga makabuluhang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng propesyonal.

Sa papel na ito, sinuri namin ang mga posibilidad ng mga gawaing pananaliksik ng guro kaya't nakamit ang layunin ng gawain. Para dito, natupad ang mga gawaing itinakda namin sa pagpapakilala. At gayundin, ang pamamaraan ng mga proyekto at ang mga tampok nito ay isinasaalang-alang bilang isa sa mga posibilidad para sa paggabay sa gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral.

Natukoy namin ang pangangailangan para sa kakayahang magtrabaho sa isang patuloy na nagbabagong kapaligiran ng pagkakaiba-iba mga programang pang-edukasyon, mga aklat-aralin at institusyong pang-edukasyon, bumuo ng kakayahang umangkop sa mga makabagong pedagogical at mabilis na tumugon sa mga modernong proseso ng panlipunan at pang-ekonomiyang pag-unlad ng lipunan.

Bibliograpiya

1. Blonsky P.P. Kurso ng pedagogy. - M., 1916. - S. 4. - Sinipi mula sa aklat.

2. Kukharev N.V. Sa landas sa propesyonal na kahusayan. - M., 1990. - S. 66.

3. Lyapin D.Ya. "Pananaliksik ng mga mag-aaral: Memo sa guro", Yelets, 2008.

4. Novozhilova M.M., Paano magsagawa ng pang-edukasyon na pananaliksik nang tama: Mula sa paglilihi hanggang sa pagtuklas. - M., 2008.

5. Pakhomova N. Yu Paraan ng mga proyektong pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon: Isang manwal para sa mga guro at mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. -- M.: ARKTI, 2003.

6. Filippov V.M. Modernisasyon ng edukasyon sa Russia. - M., 2003.

Naka-host sa Allbest.ru

...

Mga Katulad na Dokumento

Ang konsepto ng mga aktibidad sa pananaliksik sa akademiko. Pagbubuo ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon. Mga aktibidad sa pananaliksik sa konteksto ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

thesis, idinagdag noong 07/13/2015


Ang pagkakaugnay ng pagkamalikhain at aktibidad ng pananaliksik ng indibidwal bilang isang pilosopiko at sikolohikal na problema. Ang tanong ng pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pananaliksik. Ang estado ng suporta sa pedagogical para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 11/01/2008


Mga tampok ng samahan ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng biology at ekolohiya, ang mga aktibidad ng guro upang mabuo ang kanilang mga intelektwal at malikhaing kakayahan. Mga panuntunan para sa pag-aayos at pag-equip ng mga kampanya at iskursiyon ng mga turista-lokal na lore.

term paper, idinagdag noong 07/09/2015


Ang kahalagahan ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral sa sistema ng mas mataas na edukasyong propesyonal sa militar. Pag-unlad ng pangkalahatang kultura at propesyonal na kakayahan sa mga kadete sa pamamagitan ng gawaing siyentipikong militar. Pagsusuri ng mga anyo ng gawaing pang-agham ng militar.

artikulo, idinagdag noong 08/10/2017


Ang mga pangunahing gawain ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa mga unibersidad. Mga salik na humahadlang sa proseso ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa unibersidad. Mga hakbang na ginawa upang malutas ang mga umiiral na problema sa pananaliksik sa unibersidad.

abstract, idinagdag noong 03.12.2010


Ang konsepto ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik ng mga nakababatang mag-aaral. Pagbubuo at pagpapaunlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika. Paggamit ng makasaysayang materyal upang mapaunlad ang mga kasanayang ito. Ang tungkulin ng guro sa pagtuturo.

term paper, idinagdag 09/30/2017


Mga katangian ng mga aktibidad sa pananaliksik sa mga modernong kondisyon. Organisasyon ng pananaliksik na pang-edukasyon at gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral bilang isang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng pagsasanay ng mga espesyalista na may kakayahang malikhaing paglutas ng mga problemang pang-agham.

abstract, idinagdag 03/24/2014


Teoretikal na kahulugan ng konsepto, pangangailangan at pagsasagawa ng gawaing pananaliksik sa mataas na paaralan. Pagbuo ng kahandaan ng mga mag-aaral sa unibersidad para sa aktibidad sa pamamagitan ng pag-aaral na nakabatay sa problema. Isang sistematikong diskarte sa gawaing siyentipiko sa isang setting ng unibersidad.

term paper, idinagdag noong 12/04/2009


Republican summer research school para sa mga mag-aaral at guro. Tournament ng mga batang mathematician, research conference at seminar. Mga pamamaraan ng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral. Hindi kumpletong induction, generalization, analogy, specialization.

term paper, idinagdag noong 09/05/2009


Kakanyahan, mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa high school. Ang anyo ng organisasyon ng kanilang gawaing pang-agham, mga uri at gawain ng gawaing pananaliksik. Karanasan sa paggamit ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa high school sa mga aralin sa heograpiya.

Anastasia Novikova
Sanaysay sa paksa: Ang halaga ng mga gawaing pananaliksik ng guro

"Kung gusto mo paturo Ang trabaho ay nagbigay ng kagalakan sa guro, upang ang pang-araw-araw na pagsasagawa ng mga aralin ay hindi maging isang nakababagot na monotonous na tungkulin, humantong sa bawat guro sa isang masayang landas ng pananaliksik.

V. A. Sukhomlinsky,

natatanging Sobyet makabagong guro.

Ang mga aktibong proseso ng pagbabagong panlipunan sa bansa ay nangangailangan ng maagap, malikhain guro may kakayahang makakita ng mga bagong ideya at gumawa ng mga di-karaniwang desisyon, ng pagbabagong espirituwal at halaga ng sarili at mga mag-aaral, ng malayang pagpapasya sa sarili, ng organisasyon prosesong pang-edukasyon, na nag-aambag sa buhay na pagsasakatuparan sa sarili ng mga mag-aaral, iyon ay, bagong henerasyong guro - guro - mananaliksik.

Aktibidad ng pedagogical, tulad ng iba pa, ay hindi lamang dami, kundi pati na rin mga katangian ng kalidad. Nilalaman at organisasyon paturo ang trabaho ay maaaring tama lamang na masuri sa pamamagitan ng pagtukoy sa antas ng malikhaing saloobin guro sa kanilang gawain, na sumasalamin sa antas kung saan napagtanto niya ang kanyang mga kakayahan sa pagkamit ng kanyang mga layunin.

Ang pagtukoy sa kalidad ng gawaing pang-edukasyon, kadalasang nangangahulugang ang kahulugan, lalim at lakas ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang kanilang pag-unlad ng kaisipan, moral at aesthetic na edukasyon, dahil ang kahusayan aktibidad ng pedagogical sinusuri lamang ng mga resulta nito. Gayunpaman, kapag sinusuri ang trabaho madalas na hindi nawawala ang guro ang kalidad na iyon mga aktibidad nakakaapekto sa metodolohikal na antas ng guro, kanyang propesyonal na kwalipikasyon. Mayroon lamang isang mahusay na guro na nagtatrabaho sa karaniwang antas ng propesyonal, at mayroong isa na nagpapakita ng mataas na kasanayan at pagkamalikhain, pinayaman ang sining ng pagtuturo at edukasyon sa kanyang mga natuklasan. May mga guro na umaangat sa antas makabagong pedagogical, gumawa ng mga makabuluhang pagbabago sa pagsasanay sa pagtuturo.

Sa aking opinyon, guro-Ang mananaliksik ay nailalarawan hindi lamang sa pamamagitan ng kasanayan, pagbabago at pagkamalikhain, kundi pati na rin ng mga elemento ng may layuning pananaliksik mga aktibidad, pagtataya at pagmomodelo proseso ng pedagogical, mataas na pag-unlad ng intelektwal na pag-iisip, erudition, pagkakaroon ng metodolohikal, mga kasanayan at kakayahan sa pananaliksik pagsusuri ng pedagogical, mataas na makabagong kahandaan.

guro nagtuturo sa natatangi, walang kapantay sa pagiging kumplikado at kagandahan nito, ang proseso ng pagbuo ng personalidad. Mula sa guro, mula sa mga katangiang inilatag niya, nakasalalay ang kinabukasan ng bata, ng bansa, ng buong planeta. Pagkatapos ng lahat, ito ay sa mga taong ito na kami ay pupunta para sa paggamot sa hinaharap, sila ay magtatayo ng mga bahay, magpasa ng mga batas, at maging ang mga taong nakasalalay sa kinabukasan ng planeta. Samakatuwid, napakahalaga mula sa maagang pagkabata upang turuan ang isang natatanging personalidad, itanim sa bata ang isang interes sa pag-aaral, turuan ang mga bata na makipag-usap at makipagkita sa iba, igalang ang kanilang sarili at ang iba.

guro dapat patuloy na mapabuti ang kanyang mga kasanayan, gamit ang mga nakamit agham at kasanayan sa pedagogical. Dapat siyang sumulong, makabisado ang mga makabagong teknolohiya, hindi tradisyonal na pamamaraan, makisali sa pag-aaral sa sarili. guro iba't ibang kaalaman ang kailangan upang matugunan ang kuryosidad ng isang modernong bata, upang makatulong na malaman ang tungkol sa mundo sa paligid, upang maging isang mananaliksik.

Kaya, pananaliksik aktibidad ay isang mahalagang bahagi aktibidad ng pedagogical modernong guro, na nagbibigay ng organisasyon ng lahat ng iba pang uri nito, na nakakaimpluwensya sa pag-unlad propesyonal na kakayahan guro at gumaganap ng tungkulin ng isang paraan ng pag-unlad na ito

Mga kaugnay na publikasyon:

Buod ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon ng guro na may mga bata sa paksa: "Sa paghahanap ng kayamanan" Mga Aktibidad: paglalaro, komunikasyon,.

Pananagutan sa lipunan ng guro sa preschool. "Ang mabuhay sa lipunan at maging malaya sa lipunan ay imposible!" Modernong mundo mga kahilingan mula sa mga tao sa pangkalahatan.

Essay "Misyon ng guro" Sanaysay "Misyon ng guro" Ang misyon ng sinumang guro ay malapit sa nilalaman nito sa Hippocratic oath. "Huwag mong saktan!", sabi ng mga doktor, simula.

Malapit nang magwalong taon mula nang magsimula akong magtrabaho kasama ang mga bata at halos isang taon sa mga menor de edad. Sa panahong ito, isang daan ang dumaan sa aking paningin.

Ang mga bata ay kagalakan ng estado, Tunay na kayamanan! Dapat silang turuan, Bilang pag-asa ng bayan... Ngayon, bawat isa sa atin ay nagsusumikap para sa isang "bago".

TSPI sila. , Tobolsk

Aktibidad ng pananaliksik bilang isang kondisyon

pag-unlad ng sarili ng guro

Sa batayan ng aming mga konklusyon tungkol sa mga kondisyon para sa pagpapakilala ng mga aktibidad sa pananaliksik sa modernong paaralan at ang pagbuo ng pag-andar ng pananaliksik ng guro, maaari naming pag-usapan ang epekto ng kanilang praktikal na pagpapatupad sa pag-unlad ng sarili ng guro, sa ang paglago ng kanyang metodolohikal na kultura, sa pagkuha ng posisyon ng isang subject-researcher, sa paglago ng propesyonal na kwalipikasyon. Inilagay namin ang mga tagapagpahiwatig na ito bilang pamantayan para sa pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pananaliksik ng isang guro. Ang aktibidad na ito ay maaaring kumilos bilang isang paraan ng propesyonal at paglago ng kwalipikasyon ng bawat guro.

Ang pag-unlad ng sarili ng guro ay isinasaalang-alang namin bilang isa sa mga pangunahing pamantayan para sa pagiging epektibo ng mga pag-aaral ng guro sa agham. Ang paglipat mula sa pag-unlad sa ilalim ng impluwensya ng mga panlabas na salik (pananaliksik na diskarte sa pamamahala, legal na suporta, espesyal na pagsasanay sa mga aktibidad sa pananaliksik) hanggang panloob na pag-unlad dahil ang pagpapaunlad sa sarili ay nakakumbinsi na ebidensya na ang mga aktibidad sa pananaliksik ng isang nagsasanay na guro ay maaaring magsilbing mekanismo (paraan) para sa pagpapaunlad ng mga kawani ng pagtuturo ng paaralan at ng paaralan bilang isang sistemang sosyo-pedagogical.

Ang isang guro na nagtatrabaho sa paraan ng pag-unlad ng sarili ay naghahangad na pag-aralan ang kanyang sarili, naglalaan ng oras para sa metodolohikal na pagmuni-muni ng kanyang karanasan at mga prospect sa hinaharap, pagtagumpayan ang mga hadlang at mga hadlang sa pamamahala ng personal. propesyonal na pag-unlad. Ito ang uri ng guro na kailangan ng modernong paaralan ngayon.

Pinag-aralan namin ang opinyon ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon ng Tobolsk at ang rehiyon ng Tobolsk upang matukoy ang mga kadahilanan at hadlang sa malikhaing pag-unlad ng sarili, ang pagkahilig ng mga guro sa pag-unlad ng sarili.

Batay sa pagsusuri ng mga datos na ito, apat na kategorya ng mga guro ang natukoy na may kahandaan para sa pagpapaunlad ng sarili mula sa pinakamababang antas - isang oryentasyon patungo sa pag-unlad tungo sa mas mataas na antas - malikhaing pagpapaunlad sa sarili (tingnan ang talahanayan).

Mga antas ng kahandaan ng guro para sa pagpapaunlad ng sarili.

	Kakayahan sa pagpapaunlad ng sarili	Mga driver	Nakahaharang sa mga Harang	Sistema ng mga panukala
	Malikhaing pagpapaunlad ng sarili	1. mga aktibidad sa pananaliksik 2. edukasyon sa sarili 4. moral at materyal na mga insentibo	1. estado ng kalusugan	Pagsulat ng konsepto, Mga malikhaing programa sa pagpapaunlad ng sarili, Mga talumpati sa mga konseho ng mga guro, kumperensya, pedagogical festival
	Aktibong pag-unlad ng sarili	1. edukasyon sa sarili 2. gawaing pamamaraang siyentipiko 3. pagsasanay sa mga kurso	1.antas mga suweldo	Pag-unlad ng mga programa sa pagpapaunlad ng sarili. Aktibong pakikilahok sa trabaho urban MO
	Ang paunang yugto ng pag-unlad ng sarili	1. interes sa trabaho 2. tiwala 3. pagtaas ng responsibilidad	Kakulangan ng layunin na impormasyon tungkol sa iyong sarili	Pang-agham at metodolohikal na suporta
	Oryentasyon sa pagpapaunlad ng sarili	1. interes sa trabaho 2. halimbawa at impluwensya ng mga kasamahan	sariling pagkawalang-kilos	Pang-agham at metodolohikal na suporta
	Huminto sa pag-unlad ng sarili		Kakulangan ng oras, edad ng pagreretiro	Pagreretiro

Batay sa datos ng pananaliksik at pagtukoy sa antas ng kahandaan ng guro para sa malikhaing pagpapaunlad ng sarili, makikita na ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga guro ay pinayaman ng ibang direksyon sa pakikipagtulungan sa guro - ang pagbuo at pagsulat ng mga programa sa pagpapaunlad ng sarili. . Ang pangalan ng ganitong uri ng propesyonal na aktibidad ay nagsasalita para sa sarili nito: ang guro mismo ay dapat makita ang tilapon ng kanyang personal na pag-unlad, tasahin ang kanyang mga kakayahan at kakayahan at mahuhulaan ang dinamika ng mga pagbabago sa husay, pati na rin ang balangkas ng mga paraan ng kanyang sarili. pagpapabuti. Sumulat ang sikat na manunulat na si Hermann Hesse: “Ang matuto ay pagbabago. Ang magbago ay para matuto." Malinaw na ang pag-unlad ng sarili ay isang malalim na kamalayan na proseso na nagsisimula sa pagmuni-muni, pagsusuri sa pagkatao ng isang tao (personal at propesyonal), pati na rin ang pagtuklas ng mga problema at kontradiksyon. Ang lahat ng ito ay hindi maiiwasang humahantong sa pagsasakatuparan ng sariling di-kasakdalan at pagsilang ng isang pagnanais na baguhin ang sarili, ang kanyang trabaho at ang kanyang buhay. Ito ay sa pangangailangan para sa bagong kaalaman na ang landas ng pagtaas ng paglago ng kwalipikasyon ng isang guro ay nagsisimula.

Sa mga nakalipas na taon, dumarami ang bilang ng mga guro sa paaralan na gumagawa at nagpapatupad ng sarili nilang mga programa sa pagpapaunlad ng sarili. Ano ang nakaakit sa mahirap na gawaing ito ng isang guro? Halos lahat ng mga guro ay nabanggit na ito ay isang bagong anyo ng aktibidad sa pananaliksik, ang layunin kung saan ang guro mismo, kasama ang kanyang mga sikolohikal na kakayahan, ay napaka-mapang-akit at umuunlad, at nag-aambag sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili.

Kaya, ang pag-aaral ng isyung ito ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang mga aktibidad sa pananaliksik ay nagbibigay sa guro ng propesyonal na paglago at malikhaing pag-unlad sa sarili.

Panitikan:

1.Kharlamov personalidad at edukasyon //Soviet pedagogy.-1990.-№12.-P.28-35.

2., Masters ng self-development. - M.: Inter-praks, 1995.-288s.