Mga bahagi ng istraktura ng mga malikhaing kakayahan. Mga bahagi ng pagkamalikhain. Research paper sa pag-unlad ng teknolohiya

1

Isang teoretikal na pagsusuri ng mga gawa na nakatuon sa problema ng istraktura pagkamalikhain. Nabanggit na maraming mga mananaliksik ang nakilala ang mga motivational, personal at cognitive na mga bahagi sa istraktura ng mga malikhaing kakayahan. Ang kahalagahan ng pagsasaalang-alang sa procedural side ng pagkamalikhain, ang kalikasan nito ay nakakaapekto sa pagiging epektibo, ay binibigyang-diin. malikhaing aktibidad. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga bahagi na direktang nauugnay sa bahaging ito ng malikhaing aktibidad ay naisa-isa: ang aktibidad-procedural na bahagi, na kinabibilangan ng malikhaing pagsasarili at ang kakayahang i-optimize ang pag-uugali ng isang tao (ang pagpili ng isang diskarte sa pag-uugali na hahantong sa isang positibong resulta) ; reflexive component (kakayahang para sa malalim na pagmuni-muni, nagsusumikap para sa aesthetic enrichment, self-education at self-development). Kaya, ang istraktura ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral ay may mga sumusunod na bahagi: nagbibigay-malay-emosyonal, personal-malikhain, motivational-value, aktibidad-procedural, reflexive.

paglikha

pagkamalikhain

Mga malikhaing kasanayan

istraktura ng pagkamalikhain

mga bahagi ng pagkamalikhain

malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral

1. Barysheva T.A. Sikolohikal na istraktura ng pagkamalikhain // Mga Pamamaraan ng Russian State Pedagogical University. A.I. Herzen. - 2012. - Hindi. 145. - P.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Sikolohiya ng mga malikhaing kakayahan / D.B. Epiphany. - M.: Academy, 2002. - 320 p.

3. Getmanskaya E.V. Pagkatao: mga malikhaing katangian // Bulletin ng Moscow State makataong unibersidad sila. M.A. Sholokhov. Pedagogy at sikolohiya. - 2010. - No. 1. - Mula 15-20.

4. Goncharova E.V. Pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga matatandang preschooler sa proseso ng pamilyar sa kalikasan // Bulletin of Nizhnevartovsk Pambansang Unibersidad. - 2015. - Hindi. 2. - P. 6-12.

5. Druzhinin V.N. Sikolohiya ng mga pangkalahatang kakayahan / V.N. Druzhinin. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 368 p.

6. Ilyin E.P. Psychology of creativity, creativity, giftedness / E.P. Ilyin. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 434 p.

7. Karpova L.G. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral sa mga aktibidad sa ekstrakurikular: dis. … cand. psychol. Mga agham. - Omsk, 2002. - 215 p.

8. Kondratyeva N.V. Ang kakanyahan ng konsepto ng "pagkamalikhain" // Konsepto. - 2015. - No. 09 (Setyembre). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (petsa ng pag-access: 11.09.2015)

9. Kudryavtsev V.T. Mga landas. Konseptwal na pundasyon ng proyekto sa pag-unlad preschool na edukasyon/ V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 p.

10. Luk A.N. Pag-iisip at pagkamalikhain / A.N. Sibuyas. - M.: Politizdat, 1976. - 144 p.

11. Maksimova S.V. Ang pagkamalikhain bilang isang kababalaghan ng di-adaptive na aktibidad // Pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa sistema ng mga bata karagdagang edukasyon". Serye "Ekolohiya ng pagkamalikhain" / ed. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. - Chelyabinsk: Parity-Profit, 2002. - No. 2. - P. 42-58.

12. Malakhova I.A. Pagbuo ng Personal na Pagkamalikhain sa Socio-Cultural Sphere: Pedagogical Aspect: Monograph / I.A. Malakhov. - Minsk: BGU ng kultura at sining, 2006. - 327 p.

13. Matyushkin A.M. Pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral / A.M. Matyushkin. - M .: Pedagogy, 1991. - 160 p.

14. Molyako V.A. Ang konsepto ng creative talent // First International Scientific Lomonosov Readings. - M., 1991. – S. 102–104.

15. Petrovsky V.A. Sikolohiya ng aktibidad na hindi umaangkop / V.A. Petrovsky. - M .: TOO Gorbunok, 1992. - 224 p.

16. Shulga E.P. Istraktura at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral: dis. … cand. psychol. Mga agham. - M., 2010. - 233 p.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Mga Salik na Nakakatulong at Nakahahadlang sa Pagkamalikhain // Pagkamalikhain Ang Mga Implikasyon Nito sa Pang-edukasyon. John Wiley and Sons Inc. N.Y., 1967. - 336 rubles.

18. Solso R.L. Cognitive psychology / R.L. Solso / trans. mula sa Ingles. – M.: Trivola, 1996. – 600 p.

19. Kjell L., Ziegler D. Mga teorya ng personalidad. Mga pangunahing probisyon, pananaliksik at aplikasyon / L. Kjell, D. Ziegler / transl. mula sa Ingles. - St. Petersburg: Publishing House "Peter Press", 1997. - 402 p.

Ang pokus ng modernong pedagogical science at ang pagsasanay ay ang problema ng pagtuturo ng isang malaya, kritikal na pag-iisip, malikhaing personalidad. Iyon ang dahilan kung bakit ang problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ay may kaugnayan sa mahabang panahon. Ang GEF IEO ng ikalawang henerasyon ay nagtatakda sa guro ng gawain na turuan ang isang matanong, aktibong pag-aaral at malikhaing malikhaing mag-aaral. Ang pag-unawa sa istruktura ng mga malikhaing kakayahan ay ang kinakailangang kaalaman para sa modernong guro, na naghahanap upang malutas ang problema ng pag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga modernong institusyong pang-edukasyon.

Sa pamamagitan ng mga malikhaing kakayahan, ang ibig sabihin namin ay ang synthesis ng mga indibidwal na psychophysiological na katangian ng personalidad at mga bagong estado ng husay (mga pagbabago sa pag-iisip, pang-unawa, karanasan sa buhay, motivational sphere) na lumitaw sa proseso ng isang bagong aktibidad para sa indibidwal (sa proseso ng paglutas bagong problema, gawain), na humahantong sa matagumpay na pagpapatupad nito o ang paglitaw ng isang subjective/objectively na bagong produkto (ideya, bagay, likhang sining atbp.). Ang mga malikhaing kakayahan ay likas sa lahat, sila ay nabuo at binuo sa aktibidad. Ang produktong nakuha bilang resulta ng malikhaing aktibidad ay nagtataglay ng imprint ng mga indibidwal na katangian ng personalidad. Ang kalidad ng produkto (ang elaborasyon nito, pagkakumpleto, pagpapahayag, antas ng pagka-orihinal) ay nakasalalay sa mga katangian ng mga proseso ng pag-iisip, pang-unawa at ang motivational component (interes sa negosyo, ang pangangailangan para sa malikhaing pagpapahayag ng sarili) ng indibidwal. Ngunit ano ang istruktura ng pagkamalikhain?

Sa ilalim ng istruktura ng mga malikhaing kakayahan, mauunawaan natin ang kabuuan ng mga bahagi (isang bilang ng mga partikular na kakayahan) na bumubuo sa pagkakaisa ng sikolohikal at personal na mga elemento na humahantong sa matagumpay na pagganap ng isang aktibidad o ang paglitaw ng isang subjective/objectively na bago. .

Upang i-highlight ang mga istrukturang bahagi ng mga malikhaing kakayahan para sa aming pag-aaral, bumaling kami sa pagsusuri ng siyentipikong panitikan, ang mga resulta ng pananaliksik sa paksang ito.

Sa mga gawa ng mga dayuhang mananaliksik ay walang tinatawag na "pagkamalikhain". Mayroong konsepto ng "pagkamalikhain", na tinukoy sa iba't ibang paraan, depende sa diskarte: 1) bilang isang bahagi ng pangkalahatang mental na endowment; 2) bilang isang unibersal na kakayahang nagbibigay-malay; 3) bilang isang matatag na pag-aari ng indibidwal. Ang mga kinatawan ng cognitive approach (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley at iba pa) ay hindi nag-iisa sa pagkamalikhain bilang isang independiyenteng tiyak na anyo ng aktibidad ng kaisipan. Mula sa kanilang pananaw, ang pagkamalikhain ay isang paraan ng paglalapat ng katalinuhan, na nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang umangkop at maraming nalalaman na pagproseso ng impormasyon. Ayon kay R. Sternberg, ang istraktura ng pagkamalikhain ay binubuo ng "tatlong espesyal na kakayahan sa intelektwal: 1) synthetic - upang makita ang mga problema sa isang bagong liwanag at maiwasan ang karaniwang paraan ng pag-iisip; 2) analytical - suriin kung ang mga ideya ay nagkakahalaga ng karagdagang pag-unlad; 3) praktikal-konteksto - upang kumbinsihin ang iba sa halaga ng ideya.

Ang iba pang mga mananaliksik (L. Thurstone, J. Gilford at iba pa) ay sumunod sa ibang punto ng pananaw - pagkamalikhain bilang isang malayang proseso. Tinukoy ni J. Gilford ang pagkamalikhain bilang isang "universal cognitive creative ability", na nakabatay sa divergent na pag-iisip (nakatuon sa paghahanap ng ilang opsyon para sa paglutas ng problema). Natukoy nila ang mga sumusunod na kakayahan sa intelektwal na kasama sa istruktura ng pagkamalikhain. Kabilang sa mga ito: katatasan ng pag-iisip (ang kakayahang makabuo ng isang malaking bilang ng mga ideya); kakayahang umangkop ng pag-iisip (ang kakayahang gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa solusyon); pagka-orihinal (ang kakayahang maiwasan ang halata, banal na mga sagot); kuryusidad (sensitivity sa mga problema); elaborasyon (kakayahang magdetalye ng mga ideya).

Ang karagdagang pananaliksik sa larangan ng pagkamalikhain ay binuo batay sa isang personal na diskarte - ang pagkamalikhain ay nagsimulang maunawaan bilang isang pag-aari ng indibidwal. Dito, ang mga mananaliksik ay nagtalaga ng isang mahalagang papel sa emosyonal at motivational spheres. Tinukoy nila (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Kyuby, F. Barron) ang mga sumusunod na katangian ng personalidad na likas sa mga taong matagumpay sa pagkamalikhain: hindi pagkilala sa mga paghihigpit sa lipunan, pagiging sensitibo, binibigkas na aesthetic na prinsipyo, duality ng kalikasan , pagmamataas, kumpiyansa sa sarili, pagsasarili, eccentricity, pagiging agresibo, kasiyahan, kalayaan sa paghatol, kahinaan, hindi pagsang-ayon, pagkamausisa, matalas na pag-iisip, pagiging bukas sa mga bagong bagay, kagustuhan sa pagiging kumplikado, mataas na sigasig sa gawain, mahusay na katatagan, paglaban sa pakikialam kapaligiran, sa lahat ng uri ng mga salungatan, isang pagkamapagpatawa. Tulad ng para sa motivational sphere, mayroong dalawang punto ng view. Ang mga taong malikhain ay nailalarawan sa pamamagitan ng: 1) isang ugali sa pagpapahayag ng sarili, ang pagkamit ng "pagkakasundo sa mga kakayahan ng isang tao"; 2) isang ugali na kumuha ng mga panganib, ang pagnanais na maabot at subukan ang mga limitasyon ng isang tao. Ang iba pang mga motibo ay namumukod-tangi: halimbawa, laro, instrumental, nagpapahayag, panloob. Ang mga mananaliksik (M. Vasadur, P. Hausdorf at iba pa) ay binibigyang pansin ang huli. Ito ay mula sa panloob na posisyon ng indibidwal, ang oryentasyon nito, mga oryentasyon ng halaga na nakasalalay ang resulta ng anumang aktibidad, at higit pa sa malikhaing aktibidad.

Ang problema ng pagkamalikhain, ang istraktura ng mga malikhaing kakayahan ay higit na binuo sa ating bansa. Ang isang bagong direksyon ay lumitaw - ang sikolohiya ng pagkamalikhain. Ang pagkamalikhain ay nauunawaan bilang isang tiyak na kakayahan na hindi limitado sa talino. Gayunpaman, sa maraming mga pag-aaral, ang istraktura ng mga malikhaing kakayahan ay batay sa kanilang cognitive side - ang tinatawag na malikhaing pag-iisip (pag-iisip na naglalayong isang panimula na bagong solusyon sa isang sitwasyon ng problema, na humahantong sa mga bagong ideya at pagtuklas). Kaya, si A. N. Luk, batay sa pananaliksik ni J. Gilford, ay pinalawak ang bilang ng mga tagapagpahiwatig ng pagkamalikhain, kasama ang mga ito, bilang karagdagan sa bahagi ng nagbibigay-malay, mga tampok ng pang-unawa, pag-uugali at pagganyak.

Itinuturing ni S. Mednik ang pagkamalikhain bilang isang proseso ng pag-uugnay. Ang pagkamalikhain sa kanyang pag-unawa ay isang synthesis ng binuo convergent na pag-iisip at divergent. Iyon ang dahilan kung bakit nakikilala ng may-akda ang mga sumusunod na yunit sa istraktura ng mga malikhaing kakayahan: ang kakayahang mabilis na makabuo ng mga hypotheses; associative fluency; paghahanap ng pagkakatulad sa pagitan ng mga indibidwal na elemento (mga ideya); pamamagitan ng ilang ideya ng iba; intuitive na pananaw. Binibigyang-diin din ni Ya. A. Ponomarev ang kahalagahan ng intuwisyon at itinala ito bilang isa sa mga mahalagang bahagi ng pagkamalikhain.

Ang karagdagang pag-aaral ng mga malikhaing kakayahan ay humantong sa pagmuni-muni at pagsasama-sama ng mga personal at asal na aspeto sa istruktura ng mga malikhaing kakayahan (cognitive-affective component).

Nakikilala ni E. Tunik ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura ng mga malikhaing kakayahan: kuryusidad; imahinasyon; pagiging kumplikado at gana sa panganib.

A. M. Matyushkin, na nag-aral ng creative giftedness, pinatunayan ang sumusunod na sintetikong istraktura: isang mataas na antas ng cognitive motivation; mataas na antas ng aktibidad ng malikhaing pananaliksik; kakayahang umangkop ng pag-iisip; katatasan ng pag-iisip; ang kakayahang hulaan at hulaan; ang kakayahang lumikha ng mga ideal na pamantayan na nagbibigay ng mataas na aesthetic, moral, intelektwal na mga pagtatasa.

Ibinukod ni V. A. Molyako ang mga bahagi ng potensyal na malikhain, kabilang ang mga ito: ang mga hilig at hilig ng indibidwal; ang lakas ng pagpapakita ng katalinuhan; mga tampok ng pag-uugali; mga katangian ng karakter; interes at pagganyak; intuitionism; mga tampok ng organisasyon ng kanilang mga aktibidad.

Sa mga pag-aaral ng D. B. Bogoyavlenskaya, ang mga cognitive at affective subsystems ng personalidad ay nakakahanap ng kanilang paraan sa tinatawag na "intelektwal na aktibidad" - unstimulated productive activity, cognitive amateur activity. Intelektwal na aktibidad - "ang kakayahang bumuo ng mga aktibidad sa inisyatiba ng paksa mismo." Ang aktibidad na ito ay ang puwersa na nagtutulak sa proseso ng paglikha. Ang istraktura ng mga malikhaing kakayahan ay mukhang "ang relasyon ng "buo" (intelektwal na aktibidad) at ang "bahagi" (pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip, motibo)" . Binibigyang-diin namin ang pangunahing bagay sa diskarteng ito - ang pagkamalikhain ay nakikita bilang isang aktibidad ng indibidwal, na binubuo sa posibilidad na lumampas sa ibinigay.

Nakikita ni VN Druzhinin ang istraktura ng mga malikhaing kakayahan tulad ng sumusunod: talino; kakayahang matuto; pagkamalikhain (pagbabago ng kaalaman). Binibigyang-diin niya ang kahalagahan ng mga katangian ng indibidwal na personalidad, na humahantong sa pangingibabaw ng alinman sa supra-situational (creative) o adaptive (non-creative) na aktibidad, na ginagawang posible na hatiin ang mga tao sa higit pa o hindi gaanong malikhain.

Ang mismong konsepto ng supra-situational na aktibidad ay ipinakilala ni V. A. Petrovsky. Ito ay lampas sa ibinigay, panlabas na mga kondisyon at sariling pangangailangan; ito ay ang pagnanais para sa self-actualization at paglikha; ito ay ang pagpili ng hindi alam; pagtatakda ng labis, mula sa punto ng view ng orihinal na gawain, mga layunin. Ang pagkamalikhain ay isang anyo ng supra-situational na aktibidad.

Ang mga pananaw ni V. A. Petrovsky ay binuo sa mga gawa ni S. V. Maksimova, na bumuo ng konsepto ng duality ng di-adaptive at adaptive manifestations sa pagkamalikhain. Ayon sa konseptong ito, ang prosesong malikhain ay binubuo ng di-adaptive na aktibidad na bumubuo ng mga bagong ideya, layunin, atbp. at adaptive na aktibidad na kinakailangan para sa kanilang pagpapatupad.

Ngayon ang trend ay nananatiling isaalang-alang ang istraktura ng mga malikhaing kakayahan sa pagkakaisa ng mga nagbibigay-malay at personal na mga variable.

Nag-aalok ang I. A. Malakhova ng sumusunod na istraktura ng mga malikhaing kakayahan: pag-iisip (convergent, divergent); mga tagapagpahiwatig ng husay ng aktibidad ng kaisipan (lapad ng pagkakategorya, katatasan, kakayahang umangkop, pagka-orihinal); imahinasyon; malikhaing kagalingan; intelektwal na inisyatiba (malikhaing aktibidad, pagiging sensitibo sa problema).

V. T. Kudryavtsev, isinasaalang-alang ang istraktura ng malikhaing potensyal, itinuro ang imahinasyon at inisyatiba.

Tinutukoy ng E. V. Getmanskaya ang tatlong magkakaugnay na bahagi ng istruktura: pagganyak ng nagbibigay-malay; Malikhaing pag-iisip; malikhaing katangian ng personalidad.

Ang T. A. Barysheva, kasama ang pagganyak at pagkakaiba-iba, ay nagsasama ng isang bahagi ng aesthetic (paghubog, pagiging perpekto) sa istraktura ng mga malikhaing kakayahan.

Kasama ni E. V. Goncharova ang imahinasyon at emosyonal na pag-unlad sa cognitive-creative component, verbal intelligence, creative thinking, cognitive activity sa cognitive-intellectual component, at creative perception at creative product sa creative component.

Ang edad ng junior school ay isinasaalang-alang namin bilang ang pinakamatagumpay na panahon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Dahil sa edad na ito, habang pinapanatili ang spontaneity ng mga bata, kuryusidad, impressionability at ang pagnanais para sa kaalaman, na ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip, imahinasyon, motivational sphere, at indibidwalidad ay bubuo. Hinahanap ng bata ang kanyang sarili sa mga aktibidad sa pag-aaral, komunikasyon, bukas siya sa mga bagong karanasan at naniniwala sa kanyang sarili.

Mayroong ilang mga gawa sa problema ng istraktura ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral.

Pinatunayan ni L. G. Karpova ang pagkakaroon ng mga nagbibigay-malay, emosyonal at motivational na mga sangkap sa istraktura ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral.

Ang E. P. Shulga ay may mga bahagi ng emosyonal at aktibidad. Ang motibasyon at personal na katangian ay pinagsama ng mananaliksik sa isang motivational-personal na bahagi. Ang pagkamalikhain, malikhaing pag-iisip at imahinasyon ay kasama sa cognitive-creative. Dito natin napagmamasdan sa istraktura ang lahat ng mga sangkap na nakilala na natin sa mga gawa ng iba't ibang mga mananaliksik na ipinakita sa amin sa itaas.

Mula sa pananaw ni G. V. Terekhova, ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay ang resulta ng pagtuturo ng malikhaing aktibidad sa mga batang mag-aaral. Samakatuwid, kinikilala ng mananaliksik ang mga sumusunod na sangkap sa istraktura ng mga malikhaing kakayahan: malikhaing pag-iisip, malikhaing imahinasyon, aplikasyon ng mga pamamaraan para sa pag-aayos ng malikhaing aktibidad.

Kaya, sa siyentipikong panitikan ay walang pinagkasunduan sa isyu ng istraktura ng mga malikhaing kakayahan. Gayunpaman, ang motivational, personal at cognitive na mga bahagi ay makikita sa maraming mga gawa sa isyung ito. Maraming mga mananaliksik ang naglilimita sa kanilang sarili sa mga sangkap na ito. Napansin namin ang hindi sapat na atensyon ng mga mananaliksik sa bahagi ng pamamaraan ng malikhaing aktibidad (pagsusuri ng problema, paghahanap ng mga kontradiksyon, pagbuo ng mga solusyon, pagbibigay-katwiran, atbp.), At, bilang isang resulta, ang kawalan ng istraktura ng mga malikhaing kakayahan ng mga sangkap na responsable para sa pagiging epektibo ng proseso ng malikhaing. Iyon ang dahilan kung bakit itinatangi namin ang bahagi ng aktibidad-procedural, na kinabibilangan ng pagiging malikhain at ang kakayahang i-optimize ang gawi ng isang tao (ang pagpili ng diskarte sa pag-uugali na hahantong sa isang positibong resulta). Ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay imposible nang walang malalim na pagmuni-muni, ang pagnanais para sa pagpapayaman ng aesthetic, edukasyon sa sarili at pag-unlad ng sarili. Samakatuwid, pinili namin ang isa pang independiyenteng sangkap - ang reflexive.

Ang istraktura ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa aming pag-unawa ay ang mga sumusunod:

1) cognitive-emotional component (divergent thinking, temperament, expressiveness, emotional sensitivity);

2) personal-creative component (pagkamalikhain, imahinasyon, pagiging kritikal, pagsasarili, pagkuha ng panganib, aktibidad sa intelektwal);

3) motivational-value component (ang pangangailangan para sa malikhaing aktibidad, panlipunang makabuluhang motibo para sa aktibidad, pagkilala sa halaga ng pagkamalikhain);

4) bahagi ng aktibidad-procedural ( malikhaing kalayaan, ang kakayahang i-optimize ang kanilang pag-uugali);

5) isang reflexive na bahagi (pagsusuri sa sarili ng malikhaing aktibidad, ang pagnanais ng indibidwal para sa edukasyon sa sarili, pag-unlad ng sarili).

Ang mga bahagi na aming natukoy ay nagpapahiwatig ng mga direksyon ng aktibidad ng guro sa pag-diagnose at pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral at maaaring maipakita sa mga pag-unlad ng pamamaraan.

Mga Reviewer:

Kharitonov M.G., Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor, Dean ng Psychological at Pedagogical Faculty ng Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education AT AKO. Yakovlev, Cheboksary;

Kuznetsova L.V., Doctor of Pedagogy, Propesor, Direktor ng Research Institute of Ethnopedagogics na pinangalanang Academician ng Russian Academy of Education G.N. Volkov AT AKO. Yakovlev, Cheboksary.

Bibliograpikong link

Kondratieva N.V., Kovalev V.P. ISTRUKTURA NG MGA KAKAYAHAN NG MALIKHAING NG MAS MABAIT NA MAG-AARAL // Mga Kontemporaryong Isyu agham at edukasyon. - 2015. - Hindi. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (petsa ng access: 01.02.2020). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na inilathala ng publishing house na "Academy of Natural History"

Ang agham ng pedagogical sa buong mundo ay dumadaan sa isang panahon ng muling pag-iisip ng mga pilosopikal na pundasyon ng edukasyon, pangkalahatang mga layunin, pati na rin ang mga pamamaraan at paraan upang makamit ang mga ito. Ang pangangailangan para sa naturang muling pag-iisip ay pangunahin dahil sa pag-unlad ng ekonomiya at panlipunan modernong lipunan. Isang sistema ng gradasyon ng edukasyon na nakatuon sa paradigm na "guro - aklat-aralin (sa malawak na kahulugan) - mag-aaral, kung saan ang diin ay sa mga aktibidad ng guro, ang guro ay kumikilos bilang pangunahing at pinaka-makapangyarihang mapagkukunan ng impormasyon. Ang isang bagong diskarte sa edukasyon ay nangangailangan din ng pagbabago sa diin: "mag-aaral - aklat-aralin (kapaligiran ng paksa ng impormasyon) - guro, kung saan ang diin ay sa independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ano ang ibig nating sabihin sa ganitong konsepto bilang "pagkamalikhain", "pagkamalikhain"? Sa aming opinyon, ang pagkamalikhain ay maaaring ituring bilang isang dinamikong pinagsama-samang personal na pag-aari na tumutukoy sa pangangailangan, kahandaan at pagkakataon para sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili at pagpapaunlad ng sarili.

Ano ang mga tampok ng pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral? Para sa lahat ng sariling katangian at pagiging natatangi nito, ang proseso ng pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral ay isang regulated, kinokontrol na proseso, ang tagumpay nito ay nakasalalay sa isang bilang ng mga mga kondisyon ng pedagogical na, sa aming palagay, ay:

• Accounting para sa mga kakayahan ng edad ng mga mag-aaral;
• Pagsasalin ng malikhaing potensyal ng guro.

Ngunit sa parehong oras, kinakailangan upang matupad ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagtatayo ng mga pamamaraan:

- standardisasyon, iyon ay, ang pagtatatag ng isang pare-parehong pamamaraan para sa pagsasagawa at pagsusuri ng mga resulta, pagiging maaasahan, pag-unawa kung paano ang katatagan ng mga resulta kapag paulit-ulit sa parehong mga paksa;
- bisa - pagiging angkop para sa pagsukat nang eksakto kung ano ang layunin ng pamamaraan, ang pagiging epektibo nito sa bagay na ito.

Nag-iisa kami ng ilang mga yugto sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral.

Stage I - diagnostic Sa yugtong ito, ang aktibidad ay naglalayong makilala ang mga likas na bata na ang mga kakayahan sa intelektwal ay lumampas sa average na antas ng pag-unlad, ang pagkamalikhain ay ipinakita sa mga hindi pamantayang solusyon, ang pagganyak ay naglalayong malalim na kaalaman at erudition. Ang mga bahagi ng yugtong ito ay pangunahin at sikolohikal na mga diagnostic. Pangunahin Ang mga diagnostic ay batay sa mga tradisyonal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik, na kinabibilangan ng pagmamasid, pag-aaral ng pagkamalikhain ng mag-aaral, pag-uusap, talakayan, atbp. Sikolohikal Ang mga diagnostic ay tumutulong upang masuri ang katalinuhan, pagkamalikhain, pagganyak ng indibidwal sa tulong ng mga espesyal na pagsubok. Ito ay mahalaga at kailangan, dahil ang pagiging magaling ay maaaring nakatago at hindi halata sa iba.

Isinasaalang-alang ang mga tampok ng pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral, kinakailangan na gamitin at ipatupad ang iba't ibang mga makabagong teknolohiya ng pedagogical para sa "pagkilala" ng mga likas na matalino at mahuhusay na bata. Ito ang bahagi ng sistema ng pag-aaral na sumasagot sa tradisyunal na tanong na "paano magturo" na may isang makabuluhang karagdagan "kung paano magturo nang mabisa".

Sa aming paaralan, ang edukasyon ng mga bata na may binibigkas na mga kakayahan para sa ilang mga uri ng mga aktibidad ay isinaayos sa III yugto ng edukasyon sa pamamagitan ng pagkita ng kaibhan sa mga dalubhasa at pangkalahatang mga klase sa edukasyon. Kaya, ang sapat na pagganyak at magandang kondisyon ay nilikha para sa pagpapatupad ng mga makabagong teknolohiya, tulad ng: teknolohiya para sa pagpapaunlad ng kritikal na pag-iisip, teknolohiyang pedagogical na "Debate", talakayan sa edukasyon at siyempre. Teknolohiya ng Impormasyon. Isa sa mga anyo ng paggamit ng ICT ay ang paglalahad ng aralin. Ang Power Point presentation development program, na bahagi ng Microsoft Office, ay nagbibigay-daan sa iyo na maghanda ng mga materyales para sa aralin sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng iba't ibang visual aid: lumikha ng mga slide upang ipakita ang mga makasaysayang phenomena, drawing, diagram, litrato, teksto, video at sound recording. Bigyang-pansin namin ang kontribusyon ng mga mag-aaral sa paglikha ng isang pagtatanghal, kaya sinusubukan naming gawing isang malikhaing proseso ang gawaing ito na may mga elemento ng aktibidad ng proyekto. Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga presentasyon bilang isang proyekto gamit ang iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon (teksto sa aklat-aralin, karagdagang literatura, Internet, elektronikong aklat-aralin at mga gabay sa pag-aaral), bilang isang paglalarawan sa ulat, mensahe, abstract. Upang bumuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral, gumagamit kami ng mga interactive na malikhaing gawain sa silid-aralan. Ito ay maaaring ang pagsasama-sama ng mga makasaysayang gawain ng mga mag-aaral, ang solusyon ng mga malikhaing problema, pagsulat ng mga sanaysay, ulat, pag-iipon ng mga crossword puzzle sa paksa, paglikha at pagpapatupad ng mga proyekto. Batay dito, binuo at ipinatupad din ng ating paaralan ang isang komprehensibong targeted program na “Intelligence”.

Susunod, i-highlight namin II yugto sa pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral - disenyo. Dito ginagamit namin ang paraan ng pagpapayaman para sa mas mabilis na pag-promote ng mga batang may likas na matalino sa pinakamataas na antas ng cognitive sa larangan ng napiling paksa. Ang pagpapayaman sa mga mag-aaral na may kaalaman ay ang organisasyon ng mga espesyal na kurso sa kasaysayan, kung saan ang mga guro sa unibersidad ay kasangkot, indibidwal, pangkatang gawain, atbp. Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng materyal para sa karagdagang mga kurso, may mas maraming pagkakataon para sa pagpapaunlad ng pag-iisip, ang pagpapakita ng pagkamalikhain, ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa, para sa mga kasanayan gawaing pananaliksik. Lumilikha ito ng sapat na pagganyak at magandang kondisyon para sa pag-unlad ng isang likas na bata.

Stage III - pang-organisasyon at pagwawasto. Sa aming institusyong pang-edukasyon, ang kagustuhan ay ibinibigay sa pag-aayos ng gawain ng mga mag-aaral sa maliliit na grupo. Ito ay kapag nagtatrabaho sa maliliit na grupo na ang guro ay may pagkakataon na makita ang mga paghihirap at mga hadlang na pumipigil sa bata na umunlad pa. Sa yugto ng praktikal na aktibidad, ang isang espesyal na lugar ay ibinibigay sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa mga dokumento, makasaysayang mga mapa, impormasyon, pati na rin ang pagbuo ng mga kasanayan upang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, ang kakayahang pag-aralan at bumalangkas ng mga konklusyon. batay sa mga resulta ng pagsusuri, ang pagpapatupad ng semantic grouping ng materyal, pagtatanghal at pagtatanggol ng mga proyekto. Ito ay napakahalaga sa yugtong ito, kaya ito ay upang turuan ang bata na magtrabaho nang nakapag-iisa.

Stage IV - pagsusuri. Ito ang yugto ng pagsuri sa nakuha na kaalaman ng mga mag-aaral, pag-generalize at pag-systematize ng mga pagkakamali, mga puwang, isinasaalang-alang ang mga resulta na nakuha. Ang mga tungkulin ng guro sa yugtong ito ay kontrol, pagsusuri at pagwawasto. Ang nakuha na kaalaman ay nasubok sa pamamagitan ng pakikilahok ng mga mag-aaral sa mga olympiad at mga kumpetisyon ng iba't ibang antas: pakikilahok sa gawain ng lungsod na pang-agham at praktikal na kumperensya "Intelektuwal", pakikilahok sa National Educational Program "Intelektuwal at Malikhaing Potensyal ng Russia", matagumpay na pakikilahok sa mga olympiad sa kasaysayan (mga premyo sa lungsod, rehiyon ). Mula noong 2000, mayroon na All-Russian Olympiads sa pamamagitan ng kasaysayan. Sa labindalawang Olympiad na ginanap, walo ang nakilahok ng ating mga mag-aaral, noong 2000, 2006, 2007, 2008 sila ang naging panalo. Noong 2009, 2010, 2011, 2012, ang mga mag-aaral ng aming paaralan ay naging mga nanalo at nagwagi ng premyo ng Regional Interuniversity History Olympiads. Noong 2009 din, isang estudyante ng aming paaralan sa katuparan ng pagsusulit 100 puntos sa kasaysayan.

Mayroong isang mahusay na pormula ng "lolo" ng mga cosmonautics na si K.E. Tsiolkosvsky, na nag-aangat ng belo sa lihim ng pagsilang ng pagkamalikhain: "Sa una ay natuklasan ko ang mga katotohanan na alam ng marami, pagkatapos ay nagsimula akong tumuklas ng mga katotohanan na alam ng ilan, at, sa wakas, nagsimula akong tumuklas ng mga katotohanang hindi alam ng sinuman.”

Tila, ito ang landas ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, ang landas ng pag-unlad ng talento sa pananaliksik. At mahalaga para sa amin, mga guro, na matukoy ang malikhaing potensyal ng bawat mag-aaral upang matulungan siya sa kanyang karagdagang pag-unlad.

Ang malikhaing aktibong aktibidad sa proseso ng pag-aaral ay bumubuo ng isang bilang ng mga katangian sa mga mag-aaral na sa huli ay magkakaroon ng positibong epekto sa katangian ng mag-aaral. Ang pagsasanay ay nagpapakita na upang bumuo ng isang mayaman panloob na mundo Ang mga mag-aaral ay dapat pumili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng paghikayat sa aktibong malikhaing aktibidad na nagbubukas ng isang mapang-akit na pag-asa para malampasan ang mga paghihirap, pagbuo ng malikhaing pag-iisip.

1. Isa sa mga unang kinakailangan sa pedagogical ay na sa anumang kaso ay hindi dapat pigilan ang indibidwalidad ng mag-aaral. Madalas na natagpuan mga sitwasyong pedagogical kapag ang mga mag-aaral, na nakagawa ng hula o palagay, ay hindi maaaring bigyang-katwiran ang mga ito nang lohikal. Gayunpaman, dapat silang hikayatin na subukang gamitin ang kanilang intuwisyon at gabayan sila sa karagdagang lohikal na pagsusuri ng ideyang iniharap.

2. Upang mabuo ng mga mag-aaral ang mga malikhaing kakayahan, kinakailangan na mabuo ang kanilang tiwala sa kanilang mga kakayahan, pananampalataya sa kakayahang malutas ang mga malikhaing problema. Ang mga hindi naniniwala sa kanilang sarili ay napahamak na sa kabiguan. Siyempre, ang paniniwalang ito ay dapat na makatwiran.

3. Kinakailangan din na hikayatin sa lahat ng posibleng paraan ang pagnanais ng mga mag-aaral na malayang pumili ng mga layunin, layunin at paraan ng kanilang solusyon. Ang isang tao na hindi sanay na kumilos nang nakapag-iisa, upang managot para sa desisyon nawawalan ng kakayahang maging malikhain.

4. Dapat itong hikayatin sa isang medyo malawak na hanay ng hilig para sa mapanganib na paglutas ng problema.

5. Paunlarin ang imahinasyon at huwag sugpuin ang hilig na magpantasya, kahit na kung minsan ay may hangganan sa pagpapasa ng kathang-isip bilang katotohanan. Ito ay totoo lalo na sa mga unang yugto ng edukasyon.

6. Mas malawak na paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa problema na nagpapasigla sa pag-install ng independyente o sa tulong ng isang guro upang tumuklas ng mga bagong kaalaman, palakasin ang pananampalataya ng mag-aaral sa kanyang kakayahang gumawa ng mga naturang pagtuklas.

7. Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral ay ang magkasanib na gawain sa guro mga aktibidad sa pananaliksik. Posible lamang kapag nalutas ang isang problema, ang sagot na hindi alam ng mag-aaral o ng guro.

Mga tool sa teknolohiya ng impormasyon na naglalayong bumuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral sa aralin sa musika at sa ekstrakurikular na gawain sa paksa

1. Mga programa sa computer na pang-edukasyon - bilang isang paraan ng pag-aaral ay nagsimulang gamitin noong unang bahagi ng 70s sa panahon ng paglitaw ng mga personal na computer.

Ang mga pangunahing pag-andar na ginagawa nila sa proseso ng edukasyon:

indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba ng proseso ng pag-aaral; pagsubaybay na may error diagnosis at puna; pagpapatupad ng pagpipigil sa sarili at pagwawasto sa sarili ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

visualization impormasyong pang-edukasyon pagmomodelo at panggagaya sa mga pinag-aralan na proseso o phenomena;

pagbuo ng kakayahang gumawa ng pinakamahusay na desisyon sa iba't ibang sitwasyon; pagbuo ng isang tiyak na uri ng pag-iisip (halimbawa, visual-figurative, teoretikal);

pagpapalakas ng motibasyon para sa pag-aaral (halimbawa, sa pamamagitan ng visual na paraan ng programa o interspersed sa mga sitwasyon ng laro);

pagbuo ng isang kultura ng aktibidad na nagbibigay-malay at iba pa.

2. Multimedia encyclopedias - reference material sa computer CD at DVD ay inilaan para sa mga bata na may iba't ibang edad. Pinapayagan ka nitong mabilis na mahanap ang kinakailangan at kapaki-pakinabang na impormasyon, makinig sa mga fragment ng musikal na nakaayos ayon sa mga tema, kompositor, genre, mga uso sa sining; tingnan ang mga fragment ng video o animation; kilalanin ang archive ng larawan sa iba't ibang mga paksa; gumana sa iba't ibang mga diksyunaryo at iba pa. Sa tulong ng mga encyclopedia, hindi ka lamang makapaghanda ng isang de-kalidad at kawili-wiling pagtatanghal, ngunit magtrabaho din nang nakapag-iisa sa klase o sa bahay. Ang pagiging kaakit-akit ng produktong ito para sa mga kalahok prosesong pang-edukasyon na ang kanilang epektibong pag-unlad ay hindi nangangailangan ng maraming taon ng karagdagang pagsasanay.

3.Internet resources. Kadalasan kahit na ang pinaka-withdraw na mga bata ay nagiging liberated habang nagtatrabaho sa computer, ang mga mahiyaing estudyante ay madaling makipag-usap sa Internet, ang kanilang pagpapahalaga sa sarili at katayuan sa kanilang mga kapantay ay tumataas. Tulad ng ipinapakita ng pagsasanay, masigasig na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang mga programa sa kompyuter.

4.Multimedia presentasyon. Ang ganitong gawain ay maaaring isagawa sa iba't ibang yugto ng aralin: bilang isang paraan ng pagpapatunay takdang aralin; bilang isang paraan upang lumikha ng isang sitwasyon ng problema; bilang isang paraan ng pagpapaliwanag ng bagong materyal; bilang isang paraan ng pagpapatatag ng pinag-aralan; bilang isang paraan upang subukan ang kaalaman sa panahon ng aralin.

5. Kasama sa mga aralin gamit ang computer presentation ang mga aralin na nagpapaliwanag ng bagong materyal sa isang interactive na mode, isang lecture lesson, isang generalization lesson, isang scientific conference lesson, isang project defense lesson, isang integrated lesson, isang presentation lesson, at lesson-discussion sa Internet -conference mode.

6. Ang isang aralin gamit ang mga paraan ng pagkontrol sa computer ay nagpapahiwatig ng posibilidad ng pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral (sa iba't ibang yugto ng aralin, na may iba't ibang layunin) sa anyo ng pagsubok gamit ang isang computer program, na nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis at epektibong ayusin ang antas ng kaalaman sa paksa, layuning tinatasa ang kanilang lalim (ang marka ay itinakda ng computer ).

7. DER (digital educational resources). Ang mga modernong teknolohiya ng impormasyon ay nangangailangan ng paglikha ng isang media library. Ang isang malaking halaga ng materyal sa paksang "Musika" sa digital na format - phono-chrestomathies, mga gawa ng klasikal na Russian at dayuhang musika; mga fragment ng video mula sa mga opera, ballet, pelikula; mga koleksyon ng mga reproduksyon ng mga artista, mga guhit - lahat ng ito ay isang mahalagang bahagi ng bawat aralin at nangangailangan ng isang maayos na sistematisasyon. Pinag-isang digital na koleksyon ng edukasyon.

8. Programs-editors - mga tool para sa paglikha ng mga multimedia application. Ito ay mga propesyonal na editor ng tunog, mga tool para sa paglikha at pag-edit ng impormasyon ng tunog, na ginagawang posible na gawin ang mga kinakailangang pagbabago sa mga file ng musika: transposisyon sa mga kanta sa karaoke, pagpapabuti ng kalidad ng tunog ng musika, pag-convert ng mga video at audio file para sa kasunod na paggamit sa mga presentasyon o para sa pag-record sa mga audio disc na maaaring magamit sa mga aralin kapag nakikinig sa isang regular na music center.

Mga teknolohiya para sa pag-aayos ng gawain ng isang guro sa klase . Ang guro ng klase ay kasama sa istraktura ng pamamahala ng paaralan, ay ang tagapag-ayos ng gawaing pang-edukasyon sa mga pangkat ng elementarya (mga klase), nakikipag-ugnayan sa iba pang mga paksa ng pamamahala ng paaralan at edukasyon ng mga mag-aaral.

Aktibidad mga guro sa klase sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon ang iba't ibang uri sa Republika ng Belarus ay kinokontrol ng Mga Regulasyon sa guro ng klase (1999). Ang guro ng klase ay hinirang sa pamamagitan ng utos ng direktor ng institusyong pang-edukasyon mula sa mga full-time na guro. Alinsunod sa Regulasyon sa itaas, ang mga karapatan, gawain at tungkulin ng guro sa klase ay tinutukoy.

Mga gawain at tungkulin ng guro sa klase.1 Personal na pag-unlad; ispiritwal, mental at pisikal na pag-unlad ng bawat mag-aaral, ang kanyang pagbuo bilang isang mamamayan 2 Ang pagbuo ng isang klase ng mga unibersal na pamantayan ng humanistic moralidad sa mga mag-aaral, isang kultura ng relasyon sa kanilang sarili at sa mga nakapaligid sa kanila. 3 Edukasyon ng pambansang kamalayan sa sarili, pagkamakabayan; pagtataguyod ng asimilasyon ng mga mag-aaral ng unibersal at pambansang mga pagpapahalaga sa kultura, ang pagbuo ng isang aktibong pagkamamamayan. 4Pag-unlad ng mga tradisyon ng institusyong pang-edukasyon; itinataguyod ang asimilasyon ng mga panloob na regulasyon, ang mga karapatan at obligasyon ng mga mag-aaral sa grupo ng klase, ang pagbuo ng mga katawan ng self-government ng mag-aaral. 5Pagsusulong ng kaalaman sa sarili at edukasyon sa sarili, malikhaing pagpapaunlad sa sarili, propesyonal na oryentasyon ng mga mag-aaral sa klase batay sa komprehensibong pag-aaral ng kanilang mga indibidwal na katangian, pangangailangan, interes, kakayahan, oryentasyon ng halaga, organisasyon ng libreng oras.6 Pakikipag-ugnayan sa pamilya, tagapagturo ng lipunan at isang guro-psychologist upang makamit ang pagkakaisa ng mga kinakailangan at pagtugmain ang mga aksyon ng institusyong pang-edukasyon at pamilya na may kaugnayan sa mga mag-aaral; ang paglikha ng palakaibigan, palakaibigang relasyon sa silid-aralan; pagpapaunlad ng paggalang sa mga tao sa paligid.7 Pag-aalala para sa paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, pagpapanatili ng contingent ng klase; paggawa ng mga panukala sa organisasyon ng compensatory education.8 Pangangalaga sa ligtas na buhay, moral at panlipunan, proteksyon ng mga mag-aaral; pagbuo ng isang malusog na pamumuhay, pag-iwas sa masamang gawi at AIDS, pagsulong ng catering at pangangalagang medikal para sa mga mag-aaral; pag-iwas sa iligal na pag-uugali ng mga batang mag-aaral 9 Pagpaplano ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan, trabaho, libangan at pagpapabuti ng kalusugan ng mga mag-aaral sa klase sa panahon ng ekstrakurikular at bakasyon. kanilang antas ng propesyonal at pamamaraan, advanced na pagsasanay sa mga kurso, seminar, workshop , mga kumperensya, pakikilahok sa gawain ng metodolohikal na asosasyon ng mga guro ng klase, atbp.

Mga keyword

CREATIVITY / KNOWLEDGE / SUPERCONSCIOUSNESS / TECHNOLOGY / NEEDS

anotasyon artikulong pang-agham sa mga agham ng edukasyon, ang may-akda ng gawaing pang-agham - Dashchinskaya T. N., Dashchinsky V. E.

Ang gawain ay nakatuon sa pagbuo at pagsubok ng teknolohiya para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at ang pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng pagsasanay at malikhaing aktibidad sa intelektwal at artistikong larangan. Upang patunayan ang mga teknolohikal na pamamaraan, ginamit namin ang kilalang data at nagsagawa ng mga komprehensibong pag-aaral ng pag-asa ng malikhaing aktibidad ng isang tao sa mga salik na sosyo-kultural at psychophysical. Gamit ang isang orihinal na pamamaraan para sa pag-aaral ng spatial na pag-synchronize ng mga biopotential, inihayag namin ang mga tampok ng neurophysiology ng mga malikhaing estado ng utak at ang stimuli na nag-aambag sa kanilang pag-activate. Sa kauna-unahang pagkakataon, napag-alaman na ang malikhaing gawa ay nagsasangkot ng mga cross state kung saan ang pag-synchronize ng aktibong foci ay sinusunod, na bumubuo ng dalawang axes - "cognitive" (kaliwang frontotemporal, kanang occipital foci) at "superconsciousness" (right frontotemporal, kaliwang occipital foci ). Kasabay nito, natagpuan na ang isang epektibong paraan upang maisaaktibo ang mga estado na ito ay isang kumplikado ng coordinated at maayos na pagkilos ng triad ng paghinga, paggalaw at tunog na may direktang pakikipag-ugnay sa pagitan ng mag-aaral at guro. Ang paggamit ng teknolohiya sa proseso ng edukasyon ay naging posible upang madagdagan ang kahusayan ng pag-master ng bagong materyal sa mga mag-aaral ng theater institute at, kahanay, bumuo ng kakayahang mag-heuristic na pag-iisip at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng artistikong pagkamalikhain. Batay sa mga resultang ito, maaaring irekomenda ang teknolohiya para magamit sa institusyong pang-edukasyon at hindi lang artistic profile.

Mga Kaugnay na Paksa mga siyentipikong papel sa mga agham ng edukasyon, ang may-akda ng gawaing pang-agham - Daschinskaya T. N., Daschinskiy V. E.

• Spatial na larawan ng pamamahagi ng mga ritmo ng electroencephalogram sa kanang kamay na mga mag-aaral sa panahon ng pagsusulit

  2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A.
• 2018 / Turbasova Natalya Vyacheslavovna, Karpov Nikolay Vladimirovich, Elifanov Andrey Vasilyevich

• Spatial-temporal EEG marker ng auditory pattern recognition sa normal at psychopathological na mga kondisyon

  2016 / Belskaya Ksenia Alekseevna, Surovitskaya Yulia Vladimirovna, Lytaev Sergey Alexandrovich

• Ang estado ng intra- at interhemispheric na koneksyon ng utak sa mga bata na may motor dysphasia ayon sa data ng magkakaugnay na pagsusuri ng electroencephalography

  2013 / Anisimov Grigory Vladimirovich, Savelyeva Natalia Alexandrovna

• Pathogenetic na batayan ng articulatory dyspraxia sa mga batang preschool

  2015 / Kalashnikova Tatyana Pavlovna, Anisimov Grigory Vladimirovich, Savelyeva Natalya Alexandrovna, Dovganyuk Maria Vasilievna

• Mga tampok ng neuroanatomy ng aktibong paggalaw ng braso sa mga pasyente na may malubhang traumatic brain injury (pagsusuri ng functional magnetic resonance imaging data)

  2017 / Mukhina T.S., Sharova Elena Vasilievna, Boldyreva G.N., Zhavoronkova L.A., Smirnov A.S., Kulikov M.A., Alexandrova E.V., Chelyapina M.V., Masherov E. .L., Pronin I.N.

• Pagsusuri ng Eeg ng mga tampok na nauugnay sa edad ng impluwensya ng boluntaryong pagpapahinga sa aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga batang may edad na 10-12 taon

  2015 / Gorev A. S.
• 2010 / Stepochkina S. P., Cherapkina L. P., Tristan V. G.

• Ang mga detalye ng psychophysiological na suporta ng visual na pang-unawa ng mga bata na may edad na 7-8 taon na may iba't ibang mga rate ng pagbuo nito

  2016 / Morozova Lyudmila Vladimirovna

• Araw-araw na dinamika ng interhemispheric asymmetry ng electroencephalogram sa endogenous depressions

  2011 / Melnikova T. S., Krasnov V. N., Andrushkyavichus S. I.

Ang gawain ay nakatuon sa pag-unlad at pag-apruba ng teknolohiya ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan at pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng edukasyon at malikhaing aktibidad sa intelektwal at art spheres. Para sa pagbibigay-katwiran ng mga teknolohikal na pamamaraan ay ginamit ang kilalang data at isinagawa ang isang kumplikadong pagsisiyasat ng pag-asa sa malikhaing aktibidad ng tao mula sa mga sociocultural at psychophysical na mga kadahilanan. Kinasasangkutan ng isang orihinal na paraan ng pag-aaral ng spatial synchronization biopotentials, nagsiwalat ng mga tampok ng neurophysiology ng mga malikhaing kondisyon ng utak at ang mga insentibo na nagpo-promote ng kanilang activation. Sa kauna-unahang pagkakataon ay ipinahayag na ang mga cross condition kung saan ang pag-synchronize ng mga aktibong focus ay bumubuo ng dalawang axes na "cognitive" (kaliwang fronto-temporal, right occipital focus) at "superconsciousnesses" (right fronto-temporal, left occipital focuses). Sa gayon ay itinatag na ang isang epektibong paraan ng pag-activate ng mga estadong ito ay ang kumplikado ng koordinadong at maayos na pagkilos ng isang triad na hininga, paggalaw at isang tunog na may direktang kontak ng guro ng mag-aaral. Ang aplikasyon ng teknolohiya sa proseso ng edukasyon ay pinapayagan upang madagdagan ang kahusayan ng asimilasyon ng isang bagong materyal sa mga mag-aaral ng theatrical institute at kahanay upang bumuo ng mga kakayahan sa heuristic na pag-iisip at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng pagkamalikhain ng sining. Isinasaalang-alang ang mga resultang ito ang teknolohiya ay maaaring irekomenda para sa paggamit sa mga institusyong pang-edukasyon at hindi lamang isang profile ng sining.

Ang teksto ng gawaing siyentipiko sa paksang "Teknolohiya para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan"

UDC 316.3 + 612.82 TEKNOLOHIYA PARA SA PAG-UNLAD NG MGA KAKAYAHAN NG MALIKHA

Daschinsky T.N., Daschinsky V.E.

Ang gawain ay nakatuon sa pagbuo at pagsubok ng teknolohiya para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at ang pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng pagsasanay at malikhaing aktibidad sa intelektwal at artistikong larangan. Upang patunayan ang mga teknolohikal na pamamaraan, ginamit namin ang kilalang data at nagsagawa ng mga komprehensibong pag-aaral ng pag-asa ng malikhaing aktibidad ng isang tao sa mga salik na sosyo-kultural at psychophysical. Gamit ang isang orihinal na pamamaraan para sa pag-aaral ng spatial na pag-synchronize ng mga biopotential, inihayag namin ang mga tampok ng neurophysiology ng mga malikhaing estado ng utak at ang stimuli na nag-aambag sa kanilang pag-activate. Sa kauna-unahang pagkakataon, napag-alaman na ang malikhaing gawa ay nagsasangkot ng mga cross state kung saan ang pag-synchronize ng aktibong foci ay sinusunod, na bumubuo ng dalawang axes - "cognitive" (kaliwang frontotemporal, kanang occipital foci) at "superconsciousness" (right frontotemporal, kaliwang occipital foci ). Kasabay nito, natagpuan na ang isang epektibong paraan upang maisaaktibo ang mga estado na ito ay isang kumplikado ng coordinated at maayos na pagkilos ng triad - paghinga, paggalaw at tunog na may direktang pakikipag-ugnay sa pagitan ng mag-aaral at guro. Ang paggamit ng teknolohiya sa proseso ng edukasyon ay naging posible upang madagdagan ang kahusayan ng pag-master ng bagong materyal sa mga mag-aaral ng theater institute at, kahanay, bumuo ng kakayahang mag-heuristic na pag-iisip at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng artistikong pagkamalikhain. Isinasaalang-alang ang mga resultang ito, ang teknolohiya ay maaaring irekomenda para gamitin sa mga institusyong pang-edukasyon at hindi lamang sa sining.

Mga pangunahing salita: pagkamalikhain, katalusan, pagkamalikhain, superconsciousness, teknolohiya, mga pangangailangan.

TECHNOLOGY DEVELOPMENT CREATIVE ABILITIES

Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.

Ang gawain ay nakatuon sa pag-unlad at pag-apruba ng teknolohiya ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan at pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng edukasyon at malikhaing aktibidad sa intelektwal at art spheres. Para sa pagbibigay-katwiran ng mga teknolohikal na pamamaraan ay ginamit ang kilalang data at isinagawa ang isang kumplikadong pagsisiyasat ng pag-asa sa malikhaing aktibidad ng tao mula sa mga sociocultural at psychophysical na mga kadahilanan. Kinasasangkutan ng isang orihinal na paraan ng pag-aaral ng spatial synchronization biopotentials, nagsiwalat ng mga tampok ng neurophysiology ng mga malikhaing kondisyon ng utak at ang mga insentibo na nagpo-promote ng kanilang activation. Sa kauna-unahang pagkakataon ay ipinahayag na ang mga cross condition kung saan ang pag-synchronize ng mga aktibong focus ay bumubuo ng dalawang axes - "cognitive" (kaliwang fronto-temporal, right occipital focuses) at "superconsciousnesses" (right fronto-temporal, left occipital focuses). Kaya't itinatag na ang epektibong paraan ng pag-activate ng mga estadong ito ay ang kumplikado ng koordinadong at maayos na pagkilos ng isang triad - hininga, paggalaw at isang tunog na may direktang kontak ng mag-aaral-guro. Ang aplikasyon ng teknolohiya sa proseso ng edukasyon ay pinapayagan upang madagdagan ang kahusayan ng asimilasyon ng isang bagong materyal sa mga mag-aaral ng theatrical institute at kahanay upang bumuo ng mga kakayahan sa heuristic na pag-iisip at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng pagkamalikhain ng sining. Isinasaalang-alang ang mga resultang ito ang teknolohiya ay maaaring irekomenda para sa paggamit sa mga institusyong pang-edukasyon at hindi lamang isang profile ng sining.

Mga keyword: pagkamalikhain, kaalaman, pagkamalikhain, superconsciousness, teknolohiya,

PANIMULA

Ang problema ng pagbabago ay naging may kaugnayan na ngayon sa lahat ng mga lugar

Sa agham at teknolohiya, sa sining at edukasyon, sa produksyon at pagkonsumo. Ang solusyon nito ay limitado sa antas ng propesyonalismo ng isang tao at ang kanyang kakayahang makahanap ng hindi pamantayan orihinal na ideya at mga solusyon na nagbibigay-daan sa pagkuha ng bagong kaalaman at pagbubukas ng mga prospect para sa pag-unlad sa lahat ng larangan ng buhay. Malinaw, ang solusyon sa mga problemang ito ay mag-aambag sa pag-aaral ng neuro- at psychophysiological pattern ng proseso ng malikhaing at ang pagbuo ng mga teknolohiya (psychotechnics) batay sa mga ito, na idinisenyo hindi lamang para sa pagsisiwalat at buong pag-unlad ng likas na talento ng isang malikhain. tao, ngunit sa isang mas malaking lawak - para sa pagbuo ng isang matatag na pangangailangan para sa anumang pagkamalikhain, kabilang ang asimilasyon at paglikha ng bagong kaalaman. Ang mga teknolohiyang ito ay dapat na idinisenyo para sa paggamit hindi lamang sa ilalim ng gabay ng isang guro, kundi pati na rin nang nakapag-iisa ng mga mag-aaral mismo. Ang garantiya ng pagiging epektibo at psychosomatic na hindi nakakapinsala ng naturang psychotechnics ay ang makatwirang paggamit dito ng maaasahang siyentipikong data sa pag-asa ng mekanismo ng mental at malikhaing pagkilos sa genetic, physiological, psychophysical at sociocultural na mga kadahilanan.

Sa gawaing ito, upang bumuo at subukan ang isang kumplikadong teknolohiya na bubuo ng pagkamalikhain at ang pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng pagsasanay at malikhaing aktibidad, sinuri namin ang kilalang data sa neurophysiology at psychophysics ng malikhaing estado ng utak, pati na rin ang mga katangiang psychosomatic na katangian ng mga taong may partikular na talento. Kasabay nito, ang pag-asa ng genesis ng isang malikhaing personalidad sa sosyokultural at pisikal na biogenic na mga kadahilanan ay isinasaalang-alang.

1. KATUNGDANAN NG TEKNOLOHIYA

Ang isang layunin na katangian ng halaga ng isang malikhaing intelektwal o masining na produkto sa pandiwang o di-berbal na anyo ay ang antas ng pagiging bago nito, na direktang nauugnay sa sukatan ng pagiging kapaki-pakinabang ng malikhaing aktibidad. Ang mga quantitative na ito, sa katunayan, ay pantay na naaangkop sa dalawang qualitatively different areas ng aktibidad ng malikhaing tao na may kaugnayan sa kaalaman at pagbabago ng mundo. Ang mga ito ay nauugnay sa dalawang uri ng pag-iisip - verbal-logical at non-verbal-intuitive at, nang naaayon, dalawang lugar ng pagkamalikhain - intelektwal at masining. Sa antas ng physiological, ang bifurcation na ito ng mga malikhaing kakayahan ay tumutugma sa morphological at functional asymmetry ng cerebral hemispheres - ang kanang hemisphere sa kanang kamay ay itinuturing na nangingibabaw sa artistikong pagkamalikhain, habang ang mga function ng kaliwang hemisphere (halimbawa, pagsasalita at analytical) nangingibabaw sa intelektwal at rasyonal na pagkamalikhain. Siyempre, ang gayong pagkita ng kaibahan ng pagdadalubhasa ng mga cerebral hemispheres ay may kondisyon, at sa katunayan, ang pangingibabaw ng isa sa mga uri ng pag-iisip at ang kaukulang malikhaing kakayahan, bilang panuntunan, ay nauugnay sa pagkakaroon ng mga natitirang kakayahan na nauugnay sa espesyalisasyon ng contralateral hemisphere. Halimbawa, ang mga mahuhusay na physicist at mathematician ay bihasa sa musika (A. Poincare,

A. Einstein, R. Feynman, G. Perelman). Maraming mga natitirang artista ang nagtagumpay sa epistolary genre (A. Durer, Van Gogh, E. Delacroix, A. Benois,

V. Vasnetsov, V. Vereshchagin) at kabaligtaran - karamihan sa mga makata ay nagawang gumuhit ng medyo nagpapahayag (A. Pushkin, M. Lermontov, V. Mayakovsky, F. Garcia Lorca).

Ang mga halimbawang ito ay nagpapahiwatig na ang neuro- at psychophysiology ng pagkamalikhain ay may binibigkas na kawalaan ng simetrya sa antas ng cerebral hemispheres, bilang karagdagan, ang mataas na aktibidad ng nangingibabaw na hemisphere ay isang motivating factor sa pagbuo ng mga creative na kakayahan na katangian ng contralateral hemisphere. Sa puso ng synergistic na epektong ito,

Malinaw, mayroong isang mekanismo ng neuroplasticity ng utak, na nagsisiguro sa pagiging epektibo ng iba't ibang pagbuo ng psychotechniques.

1.1. Ang konsepto ng superconsciousness

Sa unang pagkakataon, ang terminong "superconsciousness" ay ginamit ni K.S. Stanislavsky sa psychotechnics ng pagtuturo sa mga aktor sa mga kasanayan sa entablado. Kasabay nito, ang kakayahang "teknikal na makabisado ang superconsciousness ng isang tao sa pagiging perpekto" ay itinuturing na isang susi at kinakailangang bahagi ng pagkamalikhain. Ayon sa mga ideya ni P.V.Simonov, ang psychophysics ng pagkamalikhain ay kinabibilangan ng kamalayan, subconsciousness at superconsciousness. Ang kamalayan ay nagpapatakbo ng kaalaman na maaaring ilipat sa isa pa, ang hindi malay na pag-iisip ay kinabibilangan ng mga awtomatikong kasanayan, natutunan na mga pamantayan at mga salungatan sa pagganyak, ang mga pagpapakita ng intuwisyon na hindi nauugnay sa pagbuo ng bagong impormasyon, ngunit kasangkot lamang sa paggamit ng dating naipon na karanasan. Ang superconscious ay binibigyang kahulugan bilang hindi kontrolado ng kamalayan sa pamamagitan ng lakas ng kalooban isang mekanismo ng malikhaing intuwisyon na nauugnay sa pagkuha ng panimula ng bagong impormasyon at isang orihinal na produkto. Binibigyang-diin ni Simonov na ang pagkamalikhain sa pinakamataas na pagpapakita nito (talento at henyo) ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng pangangailangang nagbibigay-malay. Ikinonekta ni P. M. Ershov ang psychophysics ng "inspirasyon" sa pag-activate ng superconsciousness, na nagpapahiwatig ng pagsasama ng mekanismo ng intuwisyon at ang pagkamit ng isang tiyak na estado ng kaisipan - pananaw. Binigyang-diin niya na “ang superconsciousness (intuition, inspiration) ay nagsasagawa ng pag-unlad ng kamalayan mismo at pinapabuti ang dialectical logic mismo. Takova malikhaing gawain pag-iisip sa katalusan, na kinabibilangan ng walang malay na mga proseso ng pag-iisip. Ang neurophysiology ng superconsciousness ay batay sa mga proseso ng pagbabagong-anyo at recombination ng mga bakas (engrams) na nakaimbak sa memorya ng paksa. Sa mga proseso ng recombination, ang superconsciousness ay nagsasangkot ng psychophysics ng kamalayan at subconsciousness, na nag-iimbak hindi lamang ng mga walang malay na reflexes, kundi pati na rin ang sociocultural archetypes at

mga mitolohiya.

Ang papel ay nagsasaad na ang ontogenesis ng superconsciousness sa pagkakaroon ng genetic inclinations ay isinasagawa sa proseso ng pagsasapanlipunan ng tao, kahanay sa genesis ng Freudian Superego, na responsable para sa moral na kamalayan, pagmamasid sa sarili at mga mithiin. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng superconscious at superego ay ang malikhaing nangingibabaw nito, na pinagsasama ang hindi malay na mga mekanismo ng pananaw, intuwisyon at memorya na may mekanismo ng kamalayan ng bagong bagay at pagiging kapaki-pakinabang ng isang bagong kahulugan.

Ang mga pag-aaral ng neurophysiology ng mga malikhaing estado ay nagpakita na ang proseso ng creative sa isang kumplikadong pagkakasunud-sunod ay pinagsasama ang aktibidad ng neural ng parehong hemispheres ng utak na may obligadong pakikilahok ng mga cross axes ng spatial na pag-synchronize ng mga biopotential ng mga frontal na rehiyon ng kanan at posterior kaliwa. hemispheres, pati na rin ang mga frontal na rehiyon ng kaliwa at posterior right hemispheres. Ang mga malikhaing estado na naaayon sa dalawang ax na ito ay kondisyon na tinukoy bilang ang mga axes ng superconscious at ang mga cognitive axes.

1.2. Mga kadahilanan ng functional na aktibidad ng utak

Ang pagsasama ng mga salik na piling nagpapagana sa kanan o kaliwang hemisphere sa mga psychotechnique ay makabuluhang nagpapataas ng kanilang pagiging epektibo. Una sa lahat, pinag-uusapan natin ang tungkol sa motor at sensory asymmetries. Sa mga asymmetries ng motor, ang manual at nauugnay na tactile asymmetries ay itinuturing na nangunguna. Mahalaga rin ang visual, auditory at olfactory sensory asymmetries. Ang kumbinasyon ng kawalaan ng simetrya ng auditory system at ang vocal apparatus ay ginagawang posible na isama ang phonetic at musical factor sa psychotechnics. Ito ay itinatag na, depende sa panlabas pisikal na kondisyon sa proseso ng pagtulog sa gabi, ang isang tao ay maaaring makabuo ng isang mapagkukunan ng functional na kawalaan ng simetrya, na nagpapakita ng sarili sa pamamagitan ng kawalaan ng simetrya ng biomechanics ng musculoskeletal system at maaaring maisaaktibo sa pamamagitan ng "pagbukas" ng function ng pagsasalita ng utak.

kritikal na tungkulin sa pagbuo ng psychophysical asymmetry ay gumaganap ang pangingibabaw ng mga reflex na koneksyon ng kanang hemisphere na may visceral

mga organo na ang neurophysiology ang nagiging batayan ng walang malay na Freudian id. Kinakailangan din na isaalang-alang ang kawalaan ng simetrya ng emosyonal na kadahilanan ng pagkamalikhain. Maraming mga pag-aaral sa neuropsychological at psychophysiological ang nagpakita ng nangingibabaw na koneksyon ng kaliwang hemisphere ng utak ng tao na may mga positibong emosyon, at ang kanan - na may mga negatibo. Ito ay pinaniniwalaan na ang phylogenetically positive na mga emosyon ay mas bata kaysa sa mga negatibo, iyon ay, ang mga bago, mga batang pag-andar ay unang nabuo sa kaliwang hemisphere ng utak, at sa paglaon, sa isang antas o iba pa, ay inilipat sa kanan. Dahil ang mga pattern ng phylogenesis ay muling ginawa sa ontogenesis, dapat itong isaalang-alang kapag bumubuo ng psychotechniques.

Ang kanang hemisphere ay kasangkot sa pag-iisip at nagbibigay-daan sa komunikasyon sa antas ng preverbal. Ang sign speech ng bingi at pipi ay nasa ilalim ng hurisdiksyon ng kanang hemisphere, gayundin ang anumang anyo ng komunikasyon sa tulong ng mga konseptong palatandaan, kabilang ang pictographic at hieroglyphic na pagsulat. Ang mga kakayahan na ito sa kanang kamay na mga tao ay hindi nilalabag kahit na may mga sugat sa kaliwang hemisphere, bilang ebidensya ng mga guhit ng artist na nagdusa ng malubhang pinsala sa mga frontotemporal na rehiyon ng kaliwang hemisphere. Ang gawain ng kanang hemisphere ay isinasagawa pangunahin sa pamamagitan ng reflex, at ang kaliwa ay arbitraryong kumokontrol sa mga proseso ng pag-iisip. Ang kaliwang hemisphere ang tumatagal sa pagsusuri at pag-unawa sa mga rational sign system. Dahil sa pamamayani ng mga tactile receptor sa mga kamay ng kanang kamay sa paningin at, lalo na, sa mga taong bulag, pinoproseso at sinusuri nito ang nakikitang mga mensahe ng mga palatandaan ng alpabeto ng daliri ng bingi at pipi at pinagsasama ang tugon ng pagsasalita mula sa parehong mga kadena ng mga kilos ng motor, na mga alpabetikong palatandaan. Ito ang kaliwang hemisphere ng mga taong bingi-bulag na nagsusuri ng mga pandamdam na sensasyon tungkol sa mga palatandaan ng alpabeto ng tanda o mga palatandaan ng vibrational na nangyayari sa larynx. taong nagsasalita, at nag-synthesize ng mga chain ng motor acts of response speech. Bago binuo ng I. Sokolyansky ang pamamaraang ito

komunikasyon sa mga bingi-bulag na bata mula sa kapanganakan, halos hindi sila naging mga tao, iyon ay, ang kanilang katalinuhan ay nanatili sa antas ng mga hayop. Ang pamamaraan ni Sokolyansky ay ginagawang posible para sa mga bingi-bulag na bata na makamit ang mataas na intelektwal na pag-unlad - nakuha nila mataas na edukasyon, naging mga siyentipiko at ipinagtanggol ang Ph.D.

Ang huling halimbawa ay malinaw na naglalarawan ng kahalagahan at pangangailangan ng pagsasama ng direktang pandama na kontak ng mag-aaral sa guro at lipunan sa pagbuo ng mga psychotechnique. Malinaw, sa kasong ito, gumagana ang isang unibersal na mekanismo ng adaptive, na likas sa lahat ng mga sistema ng buhay mula sa kapanganakan. Halimbawa, ang kakayahang kumanta sa isang batang nightingale ay bubuo sa proseso ng imitasyon ng mga mature nightingales, tulad ng isang loro, pagkatapos ng mahabang tunog na komunikasyon sa isang tao, ay maaaring magparami ng mga salita at elemento ng pagsasalita ng tao. Alinsunod dito, ang mga psychotechnic na nagpapaunlad ng pangangailangan ng isang tao para sa pag-aaral at pagkamalikhain ay dapat na kinakailangang kasama ang mga elemento ng psychophysics na sensitibo sa mga aksyon ng mga sociocultural na kadahilanan, ang pinakamahalaga kung saan, siyempre, ay ang pagsasalita at ang pangangailangan para sa malikhaing aktibidad ng lipunan. Ang pagbuo ng vocal apparatus at pagsasalita ay isang pangunahing endogenous na kadahilanan sa phylo- at ontogenesis ng kakayahang pangkaisipan, at ang antas ng kamalayan ng tagalikha ng pangangailangan para sa mga bunga ng kanyang trabaho ay tumutukoy sa mga motivational at emosyonal na bahagi ng proseso ng malikhaing .

Kung ang mga katangian ng potensyal na malikhain bilang pagka-orihinal at henyo ay pangunahing tinutukoy ng genetika, kung gayon ang pangangailangan para sa pag-unlad at ganap na pagpapatupad nito ay nabuo nang eksklusibo sa proseso ng panlipunang pagbagay, sa ilalim ng impluwensya ng mga exogenous socio-cultural na mga kadahilanan: "ang mga pangangailangan ng ang indibidwal na tao ay hindi genetically embedded sa kanya. Tanging ang pangangailangan at ang posibilidad ng pagbuo ng ilang mga pangangailangan ang maaaring ituring bilang isang priori na ibinigay. Ang una ay tinutukoy, sa huli, sa pamamagitan ng direksyon ng pag-unlad

sangkatauhan bilang isang pamayanan ng tribo, ang pangalawa - mutual correspondence, "docking" ng tao at ng mundo, ang kanilang potensyal na complementarity"

1.3. Praktikal na sikolohiya sa pagkamalikhain

Kapag bumubuo ng mga psychotechnics na nagkakaroon ng mga malikhaing kakayahan, maaaring gumamit ng mga kilalang psychophysical at physiological na pagsasanay na ginagamit sa pag-awit ng opera, iba't ibang mga ritwal at ritwal, mga pagsasanay sa paghinga at praktikal na sikolohiya.

Una sa lahat, ang mga ito ay kinabibilangan ng mga ritwal na paggalaw, mga tunog at mga awit, na ginamit at ginagamit sa iba't ibang mga ritwal ng kulto. Ang ganitong mga paggalaw at acoustic influence ay isa sa mga paraan upang sabay na i-activate ang subconscious at superconscious, na nagbibigay ng magandang positibong epekto sa pisikal at mental na antas. Ang epekto ay malinaw naman dahil sa pagpapanumbalik at pag-activate ng mga mekanismo ng spatio-temporal na organisasyon ng utak, kabilang ang interhemispheric na pakikipag-ugnayan, cortico-visceral na relasyon, at ang mga pag-andar ng mga subcortical na istruktura. Ang mekanismo ng pagpapasigla ng mga proseso ng kooperatiba sa iba't ibang bahagi ng utak sa pamamagitan ng mga tunog at pag-awit ay maaaring batay sa paggulo ng mga resonant oscillations sa mga lokal na homogenous na fluid-cell system ng utak sa mga frequency ng harmonics ng mga oscillations ng air media sa auditory apparatus , sa facial at frontal sinuses, pati na rin ang air column sa trachea. Sa pamamagitan ng pag-iiba-iba ng paraan ng pag-awit (laryngo-nasal o dibdib) at, nang naaayon, ang frequency range ng tunog (vowels - high frequency, consonants - low frequency), maaaring baguhin ng isa ang mga lugar ng activation ng utak. Sa unang kaso, ang mga pagbabagu-bago ng mga istruktura sa frontal-temporal na mga rehiyon ng utak ay mas gusto na pasiglahin, at sa pangalawang kaso, sa occipital at cerebellar na mga rehiyon.

Kaya, sa pamamagitan ng pag-uugnay ng isang tiyak na ritmo ng paggalaw at isang espesyal na paraan ng pag-awit, pagwawasto at

reformatting ang enerhiya-impormasyon estado ng utak, na kung saan ay naayos sa subconscious antas at nag-aambag sa proseso ng activation ng superconscious.

Ang mga pagsasanay sa paghinga, bilang karagdagan sa isang positibong somatic effect, ay bumuo ng endogenous respiration at palakasin ang sistema ng suplay ng dugo ng utak. Ang partikular na kahalagahan sa psychotechnics ay mga pagsasanay na may pagsusuri ng mga graphic at pictorial na mga imahe, na naglalaman ng alinman sa magkatugma na mga burloloy o isang espesyal na napiling kumbinasyon ng mga kulay. Ang mga sikolohikal na eksperimento ay nagpapakita na ang mga naturang ehersisyo ay nag-aambag sa "paglipat" ng utak sa isang estado ng "kawalang-pag-iisip", kung saan ang aktibidad ng utak ay lumipat mula sa kaliwa patungo sa kanang hemisphere at ang intuitive na bahagi ng pagkamalikhain ay pinalakas. Dahil ang kanang hemisphere ay pangunahing responsable para sa pagkamalikhain ng larawan, ang gawain ay nagsasaad na ang propesyonal at pang-edukasyon na pagguhit, at lalo na sa isang estado ng "wala," ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng isang tao.

2. TEKNOLOHIYA NG "SUPERCONSCIOUSNESS"

Ginagabayan ng data na nakalista sa itaas at umaasa sa mga polyfunctional na pamamaraan ng pagtuturo ng kasanayan ng isang aktor, nakabuo kami ng isang teknolohiya para sa pagbuo at pag-activate ng creative intuition (superconsciousness), bilang batayan ng isang kumplikadong psycho-technique na bubuo ng mga malikhaing kakayahan kasama na may pangangailangan para sa espirituwal at intelektwal na pagpapabuti sa sarili. Ang teknolohiya na may kondisyong pangalan ng "superconsciousness" ay sinubukan nang mahabang panahon at ipinatupad sa proseso ng pag-aaral sa Institute of Theatre Arts. P. M. Ershov na may layuning bumuo ng mga mag-aaral-aktor at mga taong nag-aaral sa balangkas ng karagdagang edukasyon, mga kakayahan para sa malikhaing (makabagong) aktibidad.

3. 1. Mga Pangunahing Praktikal na Teknik ng "Superconsciousness" Technology

Bilang mga parameter ng physiological na nagpapahusay sa aktibidad ng mga rehiyon ng utak na kasangkot sa pagbuo ng mga palakol - nagbibigay-malay at

superconsciousness, pati na rin ang temporal zone ng kanan at kaliwang hemispheres ay pinili: paghinga; ritmikong paggalaw; tunog at salita. Ang pagkakapare-pareho at pagkakaisa ng aksyon ng triad - paghinga, paggalaw at tunog, nagiging isang salita, pagkatapos ay sa pagsasalita sa paunang yugto ng pagsasanay ay nakamit sa pamamagitan ng pagtatatag ng isang sensory-psychological (energy-informational) contact sa pagitan ng mag-aaral at guro . Ito ay totoo lalo na para sa mga mahuhusay na tinedyer, na ang mga malikhaing hilig ay nagmumungkahi ng pagkakaroon ng mas mataas na sensitivity sa motivational na espirituwal at pisikal na mga kadahilanan ng sociocultural na kapaligiran.

Kasama sa mga pangunahing praktikal na pamamaraan ng psychotechnics ang mga sumusunod na complex.

2.1.1. Respiratory-dynamic complex.

Ang guro ay malayang ibinababa ang kanyang mga kamay sa kahabaan ng katawan at inutusan ang mag-aaral na huminga ayon sa pamamaraan: isang mahinahon na hininga sa pamamagitan ng ilong at isang mahabang buong pagbuga sa pamamagitan ng bibig (ang pagbuga ay 3-4 beses na mas mahaba kaysa sa isang mahinahon na paghinga). Huminga ang guro sa parehong mode. Ang guro ay nakatayo sa likod ng mag-aaral at ipinatong ang kanyang mga kamay sa kanyang mga balikat at sa gayon ay kinokontrol ang mga papalit-palit na paggalaw ng mag-aaral - pagkiling pabalik-balik, pakaliwa at pakanan. Ang mga pagtagilid at pagliko ay ginagawa sa pinakamataas na posibleng anggulo at inuulit ng 3-4 na beses. Sa panahon ng pagtagilid at pagliko, ang mga binti ng mag-aaral ay dapat manatiling hindi gumagalaw na may saradong mga paa.

Pagkatapos nito, ang mag-aaral ay gumagawa ng mga libreng paggalaw sa lugar sa loob ng 3-5 minuto na may saradong bukas na mga mata, sinusubukang magtrabaho nang malumanay, nang walang pag-igting, na umaabot sa isang estado na katulad ng "kawalan ng pag-iisip". Pagkatapos ang guro, na itinutulak ang mag-aaral gamit ang kanyang kanang kamay sa rehiyon ng kanyang ikapitong-walong thoracic vertebrae, ay nagdidirekta sa kanyang paggalaw sa isang bilog na may diameter na 3-7 m. Simula sa pangalawang bilog, ang mag-aaral ay "humiwalay" mula sa ang guro at tumatakbo ng 34 na beses sa isang bilog. Matapos makumpleto ang pag-jogging, itinatakda ng guro ang mga kamay ng mag-aaral gamit ang mga improvised na rotational swing na paggalaw sa bilis ng paghinga, na

tumagal ng hindi bababa sa 5 minuto. Pagkatapos, nang hindi huminto sa paggalaw ng mga kamay, ang mag-aaral, sa ilalim ng kontrol ng mga kamay ng guro na nakahiga sa kanyang ibabang likod, ay nagsisimulang gumawa ng lateral torso tilts sa kanan at kaliwa sa oras na may paggalaw ng mga kamay at sa pagtaas ng amplitude pataas sa pinakamataas na posibleng anggulo. Sa pagtaas ng amplitude ng mga inclinations, ang mga binti ng mag-aaral ay unti-unti at natural na kasama sa improvisational na kilusan, halili na humiwalay sa sahig. Pagkatapos ng apat o limang hilig, inilalagay ng guro ang kanyang kanang kamay gamit ang kanyang palad sa likod ng ulo ng mag-aaral at, sa isang magaan, makinis na paggalaw, itinatakda ang mga paggalaw ng ulo sa antiphase sa paggalaw ng katawan. Kapag ang katawan ng mag-aaral ay lumipat sa kaliwa, ang kanyang ulo ay dapat pumunta sa kanan at vice versa. Ang mag-aaral ay nagpapatuloy sa mga improvisational na paggalaw sa buong katawan sa loob ng halos 5 minuto.

Upang matukoy ang mga epekto ng neurophysiological ng teknolohiya ng superconsciousness, ginamit ang isang paraan ng computer para sa pagsusuri ng aktibidad ng elektrikal ng utak na "Synchro-EEG", na binuo ni N.E. Sviderskaya. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang isang hanay ng mga breathing-dynamic na ehersisyo ay nagpapagana sa gawain ng mga temporal na zone ng parehong hemispheres at pinatataas ang aktibidad ng occipital na rehiyon ng kanang hemisphere ng utak ng trainee.

2.1.2. Vocal-dynamic complex

Ang guro ay nagbibigay ng utos na pabagalin ang mga improvisational na paggalaw, nang hindi binabawasan ang kanilang amplitude, at ipikit ang mga mata. Pagkatapos ay binibigyan ng guro ang utos na simulan ang pag-awit ng mga titik na "m" at / o "n" na may saradong mga labi. Ang pag-awit ay dapat magsimula sa pinakamababang lakas ng tunog, nang walang pag-igting, sa isang mahabang buong pagbuga sa pamamagitan ng ilong. Kasabay nito, dapat magkatugma ang mga ritmo ng improvisational na paggalaw, paghinga at pag-awit. Sa pagtatapos ng pagbuga, hindi tumitigil ang mga galaw ng buong katawan ng estudyante. Sa paglipat ng isang improvisational na kilusan patungo sa isa pa, nagbabago ang tono ng pag-awit. Ang pagbabago sa tono mula sa mataas hanggang sa mababa ay tinutukoy ng laki ng amplitude ng mga kumplikadong paggalaw ng katawan ng mag-aaral. Ang pag-awit sa pinakamababang volume ay dapat tumagal ng hindi bababa sa 2 minuto. Pagkatapos, sa utos ng guro, ang mag-aaral, na pinapanatili ang mga kondisyong ito sa pag-awit, ay umaawit ng mga arbitraryong tunog

at ang kanilang mga di-makatwirang kumbinasyon sa loob ng 2 minuto, pagkatapos ay binibigyan ng guro ang utos na unti-unting dagdagan ang dami ng pag-awit at ang amplitude ng mga improvisational na paggalaw sa maximum. Sa proseso ng pag-awit, ang mag-aaral ay maaaring buksan at isara ang kanyang mga mata, na ginagabayan ng kanyang sariling damdamin.

Sa utos ng guro, ang mag-aaral, na natapos ang mga improvisational na paggalaw, yumuko ang kanyang mga kamay sa kanyang ilong na may kalmado na paghinga upang ang kanilang mga bukas na palad ay nasa antas ng kanyang dibdib at nakataas. Pagkatapos, sa utos ng guro, ang mag-aaral ay nagsisimulang ulitin ang mga di-makatwirang walang kahulugan na mga parirala pagkatapos niya, na kinokopya ang kanyang mga paggalaw. Ang isang halimbawa ng mga pariralang idinidikta ng guro ay, halimbawa, ang mga sumusunod: “matero fa”, “moski miwa khan”, “lyate faresto huva”, atbp. Sa kasong ito, dapat bigyang-diin ng mag-aaral ang mga diin sa binibigkas na mga arbitrary na parirala . Unti-unti, ang guro, at ang pagsunod sa kanyang halimbawa, ang mag-aaral, ay binabawasan ang mga paggalaw hanggang sa pagkumpas. Ang magkasanib na pagbigkas ng guro at ng mag-aaral ng mga di-makatwirang parirala na may sabay-sabay na mga kilos ay dapat tumagal ng 2 minuto, pagkatapos nito ay huminto ang guro sa pagsasalita at pagkumpas, at ang mag-aaral ay patuloy na ginagawa ito sa kanyang sarili nang hindi bababa sa 5 minuto. Ito ay kinakailangan upang mailipat ng mag-aaral ang nangingibabaw ng kilusan sa isang subdominant at mapalitan ng nangingibabaw ng pananalita, na walang semantikong nilalaman. Sa proseso ng independiyenteng pagbigkas ng mag-aaral ng mga di-makatwirang parirala, nang sabay-sabay sa mga kilos, isang estado ng pag-synchronize ng paghinga, paggalaw at pagsasalita ng mag-aaral.

Neurophysiological control ay nagpakita na ang complex 3.1.2. isinaaktibo ang motor center of speech (Broca's center) ng kaliwang hemisphere at pinatataas ang aktibidad ng frontotemporal na rehiyon ng kanang hemisphere at ang occipital na rehiyon ng parehong hemispheres ng utak ng mag-aaral, na nagbibigay-daan sa kanya upang maiugnay ang pagkakasunud-sunod at kumbinasyon ng mga artikulasyon ng sound-speech syntagma na may mga galaw ng katawan, ekspresyon ng mukha at kilos. Ang prinsipyo ng ugnayan ng verbal at katawan na paraan ng pagpapahayag ay aktibong ginagamit sa pag-arte at oratoryo. Tandaan na ang frontal

ang rehiyon ng kanang hemisphere at ang occipital na rehiyon ng kaliwang hemisphere ng utak ay ang mga pokus ng superconscious axis.

2.1.3. Logical-semantic complex

Ang guro ay nagbibigay ng utos na ulitin ang programa-kahilingan nang malakas pagkatapos niya, halimbawa: "Gusto kong malaman kung ano ang isang tuwid na linya." Nagkakaroon ng kamalayan ang mag-aaral sa bagong impormasyon sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng aktibidad ng kaliwang utak sa aktibidad ng kanang utak at pagpapakahulugan nito sa mga paggalaw ng kamay at/o mga tunog at/o pananalita. Ang mga anyo ng interpretasyon ng impormasyong ito ay maaaring magkakaiba: pagguhit, tula, prosa, musikal na sketch,

plastik na paggalaw, pag-awit, pananalita, pang-agham at teknikal na impormasyon, atbp., kasama ang mga kumbinasyon nito. Ang tiyak na anyo ng pagpaparami ay ibinibigay ng guro sa mag-aaral. Sa panahon ng pagpaparami ng bagong impormasyon, maaaring buksan o isara ng mag-aaral ang kanyang mga mata, ginagabayan ng kanyang sariling damdamin.

Sa proseso ng pag-unawa at pagpaparami ng impormasyon sa pamamagitan ng mga di-makatwirang anyo, ina-activate ng mag-aaral ang frontotemporal lobe ng kaliwang hemisphere at pinapanatili ang estado ng synchronism ng paghinga, paggalaw at pagsasalita na nakamit sa talata 3.1.2. Ang pagtaas ng pokus sa mga nauunang bahagi ng kaliwang hemisphere ay maaaring katibayan ng mga kondisyon para sa pagtaas ng pagkontrol ng function ng kamalayan. Ang aktibidad ng temporal na lobe ng kaliwang hemisphere ay nagpapahiwatig ng paglahok ng sensory center of speech (Wernicke's center), na responsable para sa pag-unawa sa kahulugan ng impormasyong natanggap. Sa sandaling maunawaan ng mag-aaral ang kahulugan ng natanggap na impormasyon, na isang tugon sa programa ng kahilingan, ay ang sandali ng pananaw. Ang pag-activate ng superconscious axis at ang cognitive axis sa ngayon ay kinakailangang kondisyon upang makamit ang isang estado ng malikhaing pananaw. Sa pagkilos ng pananaw, ang pagkontrol ng pag-andar ng kamalayan ay napanatili, humihina at nagbibigay daan sa iba pang mga layer ng psyche - kapwa ang subconscious at ang superconscious.

2.2. Ang mga resulta ng pag-apruba ng teknolohiya ng superconsciousness

Ang neurophysiological, sikolohikal at medikal na kontrol ng psychosomatic na estado ng mga mag-aaral na nag-aaral sa paggamit ng teknolohiya ng superconsciousness ay nagpakita hindi lamang sa kaligtasan nito para sa kalusugan, ngunit ginawang posible upang makilala ang isang nasasalat na epekto ng pagpapagaling ng paggamit ng teknolohiya sa mga taong may mga problema sa intelektwal at pag-unlad ng kaisipan. Ang patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad ng mga mag-aaral at mga mag-aaral at mga pagtatasa ng mga espesyalista sa antas ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa larangan ng sining (pagpipinta, panitikan, musika, sayaw, teatro) ay nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral na nakabisado ang teknolohiya ng superconsciousness ay nakuha at binuo. ang mga sumusunod na kakayahan at katangian:

Mabilis na makakuha ng propesyonal na kaalaman, kasanayan at kakayahan at matagumpay na ilapat ang mga ito sa pagsasanay;

Nang walang labis na kahirapan naabot nila ang estado ng malikhaing pananaw, salamat sa kung saan madali silang nakakakuha ng bagong kaalaman, masining at teknolohikal na paraan ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at malikhaing;

Masigasig na nakikibahagi sa creative-experimental, pananaliksik at makabagong aktibidad;

Matutunan ang mga kasanayan ng siyentipiko at kombinatoryal na pag-iisip, artistikong talino sa paglikha at pagbabago;

Kapag lumilikha ng isang masining na produkto, magkakasuwato silang pinagsama ang pagiging totoo at kumbensyonal;

Ang mga gawa ng may-akda ay puno ng mga hindi pamantayang solusyon at puno ng pilosopikal na nilalaman, gumagamit sila ng iba't ibang mga paraan ng pagpapahayag sa paghahatid ng mga kahulugan, habang gumagamit ng isang simbolo, tanda, metapora lumikha sila ng kanilang sariling "wika" ng masining na pagpapahayag ng sarili (Fig. 1- 4);

Ang pangangailangan para sa malikhaing aktibidad bilang isang paraan ng pagpapabuti ng sarili ay nagiging espirituwal na core ng personalidad, na tumutukoy sa pananaw sa mundo at panlipunang pag-uugali nito;

Ang mga mag-aaral na sinanay sa paggamit ng teknolohiya ng superconsciousness ay maaaring gamitin ito nang mag-isa, gayundin ang papel ng isang gurong teknolohiya sa pagtuturo sa ibang mga mag-aaral.

kanin. 1. Mga guhit ng mga mag-aaral na may iba't ibang edad: 1 - Flight of the Spirit (Sasha, 8 taong gulang); 2 - Wind of Fates (Nastya, 11 taong gulang); 3 - Pinagmulan ng inspirasyon (Svetlana, 22 taong gulang); 4 - Kapangyarihan ng isip

(Alexander 41 taong gulang)

kanin. 2. Mga gawa ni Alexandra, 2nd year, acting department: 1 - Pagkakaisa ng espasyo at oras; 2 - Kapanganakan ng pag-iisip; 3 - hagdan ng karera; 4 - Quirks ng pagmuni-muni;

5 - Pagkakaisa at pakikibaka ng magkasalungat.

kanin. 3. Mga gawa ng 1st year students ng acting faculty. Vitaliy: 1 - Komedya; 2 - Trahedya;

at Catherine: 4 - Kamatayan ng Antigone

kanin. 4. Mga gawa ni Natalia, 3rd year, acting department: 1 - Daisies; 2 - Walang hanggan, lambing at kawalan ng laman; 3 - Mga Tagapaglikha; 4 - Paglago

3. KONKLUSYON

Batay sa mga resulta na nakuha, maaari itong tapusin na ang teknolohiya ng superconsciousness, na bumubuo ng pangangailangan para sa kaalaman, pinatataas ang malikhain at espirituwal at intelektwal na potensyal ng mag-aaral at humahantong sa isang pagbawas sa oras. bokasyonal na pagsasanay nang walang pagkawala ng kalidad. Mula dito ay sumusunod na upang sanayin ang mga kwalipikadong tauhan na may kakayahang heuristic na pag-iisip, pagbuo ng mga produktibong ideya at paglikha ng isang orihinal na produkto, kinakailangan na gumamit ng mga diskarte sa pedagogical at teknolohiya na nag-aambag sa pag-activate ng lahat ng tatlong antas ng psyche (kamalayan, subconsciousness). at superconsciousness).

Bibliograpiya

1. Daschinskaya T.N. Superconsciousness bilang isang produkto ng socio-cultural environment // Abstracts of the IV All-Russian Scientific Conference "Sorokin Readings" - "Domestic Sociology: Finding the Future through the Past." M.: 2008; Ang pamamaraan ng paaralan na "Valashves" // Patent No. 2157707, na may petsang 06/01/1999.

2. Dashchinskaya T.N., Dashchinskii V.E., Kholmanskii A.S. Sociocultural at psychophysical na pundasyon ng artistikong pagkamalikhain // Mga problema sa agham at edukasyon. Numero 3. 2012.

3. Ershov P.M. Nakatagong lohika ng mga hilig, damdamin at kilos. - Dubna: Phoenix+, 2009.

4. Zdenek M. Pag-unlad ng kanang hemisphere // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D.A. Ang mundo ng buhay ng isang tao at ang problema ng mga pangangailangan // Psikhol. zhurn., 1992, v. 13, N 2, p. 107-12.

6. Markina N.V. Mga bugtong at kontradiksyon ng malikhaing utak // Chemistry at buhay. No. 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E., Antonov A.G. Impluwensya ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian sa spatial na organisasyon ng EEG sa di-verbal divergent na pag-iisip // Human Physiology. 2008. 34(5): 1-

8. Sviderskaya N.E., Daschinskaya T.N., Taratynova G.V. Spatial na organisasyon ng EEG sa panahon ng pag-activate ng mga malikhaing proseso // Zhurn. mas mataas lakas ng loob. aktibidad 2001. V.51(3). pp. 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., Kozhedub R.G. Ang EEG ay nag-uugnay ng mga pagbabago sa diskarte sa pagproseso ng impormasyon sa panahon ng visual na imahinasyon // Zh. mas mataas lakas ng loob. aktibidad 2005. T. 55(5). pp. 626-632.

10. Sergeev B.F. Maganda ang isip ... M .: "Young Guard", 1984.

11. Simonov P.V. Mga lektura sa gawain ng utak. Need-information theory ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. - M.: Nauka, - 2001.

12. Simonov P.V. Malikhaing utak. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. Sa dalawang uri ng walang malay na kaisipan: sub- at super-consciousness // Unconscious. Iba't ibang pananaw. Novocherkassk: 1994.

14. Stanislavsky K.S. Ang gawain ng aktor sa papel. M.: 1957, 550 p.

15. Kholmansky A.S. Daschinskaya T.N. Mapagkukunan ng functional asymmetry ng utak // Mga ulat ng kumperensya "Mga paksang isyu ng functional interhemispheric asymmetry at neuroplasticity". - M.: 2008.

16. Neyman K. Kanan at kaliwang hemisphere at ang kanilang mga tungkulin sa pagkamalikhain // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitive na pagguhit. Mga larawan ng damdamin // http://izotika.ru/intuit-ris/

1. Dashinskaya T.N. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii nauchnoii konpherencii “Sorokinskie chteniya”. Moscow: 2008; Sposob schkoli "Valashvesh". Patent №2157707 na may petsang 06/01/1999

2. Dashinskaya T.N. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie osonaniya hudozhestvennogo tvorchestva . Problema sa agham at edukasyon, hindi. 3 (2012).

3. Erschov P.M. Skritaya logic strastei, cyuvstv at postupkov. Dubna: 2009.

4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problema potrebnostei . Psychological journal zhurnal 13, blg. 2 (1992): 107-120.

mga kontradiksyon ng isang malikhaing utak]. Khimiya at zhizn, hindi. 11 (2008).

http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E. Antonov A.G. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizaciyu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Phiziologiya cheloveka 34, no. 5 (2008): 1-11.

8. Sviderskaya N.E., Dashinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii tvorcheskih processov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, hindi. 3 (2001): 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya

deyatelnost 55, hindi. 5 (2005): 626-632.

10. Sergeev F.B. Um mabuti... . M.: Molodaya Gvardiya, 1984.

11. Simonov P.V. Lekcii o workote golovnoga mozga. M.: Nauka, 2001.

12. Simonov P.V. Sozidayushii mozg. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. walang malay. Maraming pangitain. Novochekassk, 1994.

14. Stanislavskii K.S. Worka aktera nad rolyu. M.: 1957. 550 p.

15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Resurs funkcionalnoi assimetrii mozga. Doklady ronferencii “Aktualnie voprosy funcionalnoi mezhpolusharnoi assimetrii at neiroplastichnosti”. M., 2008.

16. Neyman K. Pravoe i levoe polushariya i ih funkcii v vorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitive resovanie. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, Rektor ng Institute of Theatrical Art. P.M. Ershova

Dashchinsky Vitaliy Evgenievich, Senior Lecturer ng Department of Actor's Skill

Institute of Theatrical Art. P.M.Ershova Russia, 111401, Moscow, Novogireevskaya st., 14-A [email protected] en

DATA TUNGKOL SA MGA MAY-AKDA

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, Rektor ng Institute of Theatrical Arts. P. M. Ershova

Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, Senior guro ng Tagapangulo ng kasanayan ng aktor

Institute of Theatrical Arts. P. M. Ershova

Russia, 111401, Moscow, St. Novogireevskaya., 14-A

[email protected] en

Tagasuri:

Taratynova Galina Vasilievna, Kandidato ng Psychological Sciences, Associate Professor, Pinuno ng Laboratory "Psychology of Creativity" ng Institute of Theatrical Art. P.M. Ershova

Julia Guseva
Ang paggamit ng mga makabagong teknolohiya sa pagbuo ng artistikong at malikhaing kakayahan ng mga bata

Pangunahing gawain magkapanabay ang edukasyon ay ang pagpapalaki ng isang malikhain, malaya, malayang personalidad, dahil ito ay tiyak taong malikhain tumutukoy sa pag-unlad ng sangkatauhan. Ang pundasyon para sa pagbuo ng mga pundasyon ng isang malikhaing personalidad ay inilatag sa edad ng preschool.

Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagkabata sa preschool ay isang kanais-nais na panahon para sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan dahil sa edad na ito ang mga bata ay lubhang matanong, sila ay may malaking pagnanais na matuto ang mundo. At ang mga matatanda, na naghihikayat sa pag-usisa, na nagpapaalam sa mga bata ng bagong kaalaman, na kinasasangkutan nila iba't ibang uri mga aktibidad, mag-ambag pagpapalawak ng karanasan ng mga bata. At ang akumulasyon ng karanasan at kaalaman ay isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa pag-unlad taong malikhain sa hinaharap. Samakatuwid, ito ay kinakailangan sa oras bumuo at pagbutihin ang natatangi kakayahan ng mga bata.

Siyempre, ang isang espesyal na lugar sa isang kumplikado at napakahalagang gawain ay inookupahan ng ganoon produktibong aktibidad bilang pinong sining. Ang pagguhit ay isa sa mga paborito kong libangan. mga bata. Simula sa murang edad, ang bata ay may likas na pagnanais na ihatid sa pagguhit ang kanyang mga impresyon sa kanyang nakita at nabasa. Kumuha siya ng mga lapis, brush, pintura, papel, at nagsimula ang proseso ng paglikha. Ngunit kung minsan ang mga imahe ay kumukupas, ang mga kulay ay kumakalat, ang mga lapis ay hindi sumusunod, at ang mga bata pintor nakakaramdam ng kawalang-kasiyahan at pagkabigo. Hindi pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay, at, bilang isang resulta, ang kakulangan ng pagbuo ng mga graphic na kasanayan at kakayahan, pinipigilan ang bata na ipahayag ang kanyang mga plano sa mga guhit, sapat na naglalarawan ng mga bagay ng layunin ng mundo at ginagawang mahirap pag-unlad kaalaman at aesthetic perception.

Sa aking pagsasanay, nakita ko ang katotohanan na kung minsan ang mga bata ay natatakot na gumuhit, dahil, sa tila sa kanila, hindi nila alam kung paano, at hindi sila magtatagumpay. Naniniwala ako na ang pangunahing bagay sa aking trabaho, at sa gawain ng sinumang guro, ay ang mga klase ay nagdadala lamang ng mga positibong emosyon sa mga bata. Ang mga unang pagkabigo ay nagdudulot ng pagkabigo at maging ng pangangati. Kinakailangang mag-ingat na ang aktibidad ng bata ay matagumpay - ito ay magpapatibay sa kanyang tiwala sa sarili.

Sa aking trabaho, natukoy ko ang mga sumusunod mga layunin:

- bumuo sa mga bata interes sa visual arts

Bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at pananaliksik

turuan sa mga bata pananampalataya sa kanilang sariling lakas at sa kanilang pagkamalikhain mga kakayahan

-bumuo ng masining at malikhaing kakayahan, masining na panlasa

Upang makamit ang mga layuning ito, nagsimula akong gumamit ng hindi tradisyonal masining - mga graphic na pamamaraan, dahil sila ang nagpapahintulot sa bata na mabilis na makamit ang ninanais na resulta nang walang labis na pagsisikap. Ang mga bata ay masaya na makumpleto ang mga gawain ng visual na aktibidad, dahil ang mga gawaing ito ay nasa kanilang kapangyarihan, at nakikita nila kaagad ang resulta ng kanilang trabaho. Ito ay kawili-wili at kapana-panabik para sa mga bata na gumuhit gamit ang kanilang mga daliri, gumawa ng isang guhit gamit ang kanilang sariling palad, maglagay ng mga blots sa papel at makakuha ng isang nakakatawang pagguhit. Ang tanging takot na natitira mga bata- ang takot na madumihan ang iyong mga kamay - nawala pagkatapos ng unang aralin. Mula noong nagsimula akong gumamit ng hindi tradisyonal teknolohiya Madalas kong marinig mula sa tanong ng mga bata: Ano ang iguguhit natin ngayon?

Dapat pansinin na sa maraming aspeto ang resulta ng trabaho ng bata ay nakasalalay sa kanyang interes. Samakatuwid, sa aking mga klase, sinusubukan kong i-activate ang atensyon mga bata na may ganitong mga insentibo paano:

Laro, na siyang pangunahing aktibidad mga bata

sandali ng sorpresa (Dumating ang paboritong bayani ng isang fairy tale)

Humihingi ng tulong, dahil hindi tatanggi ang mga bata na tulungan ang mahihina, mahalaga para sa kanila na maging makabuluhan

Para sa pagbuo ng pagkamalikhain sa pagguhit pinakamahalaga may relasyon masining na salita, musika, sining biswal. Salamat dito, ang isang emosyonal na kalooban ay nilikha, ang isang pagnanais ay sanhi upang malayang ihatid ang imahe sa iyong trabaho. Samakatuwid, sa aking mga klase, gumagamit ako ng mga sipi mula sa mga gawa kathang-isip , mga gawang pangmusika. Ang mga pag-uusap sa silid-aralan ay sinamahan ng isang pagpapakita ng iba't ibang mga visual na materyales. Upang maiwasan ang pagkapagod sa mga bata, upang magdagdag ng iba't ibang uri, upang magdala ng kagalakan at kasiyahan, pumili ako ng naaangkop na mga laro sa daliri, minuto ng pisikal na edukasyon, mga laro ng mababang kadaliang kumilos para sa mga klase.

Ang resulta ng pagkamalikhain ng mga bata ay dapat na may praktikal na kahalagahan sa mata ng mga bata sa aking opinyon ito ay nagpo-promote higit na interes mga bata ang proseso ng paggawa mismo. Samakatuwid, ang mga gawa na iginuhit ng mga bata ay nakikilahok sa mga eksibisyon, ibinibigay bilang mga regalo sa mga ina at ama, at ginagamit upang palamutihan ang grupo.

mga bata pag-unlad pag-unlad ang malikhaing potensyal ng bata, batay sa mga prinsipyo ng pakikipagtulungan at co-creation. Sa mga klase sa sining, I sinusubukan:

tumawag sa mga bata interes sa iba't ibang mga visual na materyales at ang pagnanais na kumilos sa kanila

hikayatin mga bata upang ilarawan sa mga paraan ng pagpapahayag na magagamit sa kanila kung ano ang kawili-wili at emosyonal na makabuluhan para sa kanila

Tulungan ang mga bata na makabisado ang paleta ng kulay, matutong maghalo ng mga pintura upang makakuha ng liwanag, madilim at bagong mga kulay at lilim

Pagpapanatili ng kamadalian at kasiglahan ng pang-unawa ng mga bata, tulungan ang mga bata na lumikha ng mga nagpapahayag na mga imahe, maselan at mataktika mag-ambag sa pagbuo ng nilalaman, mga anyo, komposisyon, pagpapayaman ng mga guhit ayon sa kulay

Unti-unti, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, dagdagan ang mga kinakailangan para sa mga visual na kasanayan at kakayahan, nang hindi ginagawa silang paksa ng mga espesyal na gawain sa pagsasanay.

Bilang konklusyon, nais kong tandaan na ang aking trabaho ay hindi naglalayong makakuha ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan para sa mga preschooler, ngunit sa natural at walang limitasyong paglahok ng maliliit na bata. mga bata sa mundo ng sining pag-unlad ang kanilang aktibong interes sa pagguhit, pag-unlad ang malikhaing potensyal ng bata, batay sa mga prinsipyo ng pakikipagtulungan at co-creation.

Mga kaugnay na publikasyon:

Ang paggamit ng mga modernong teknolohiya sa pagwawasto sa gawain ng isang tagapagturo sa isang social rehabilitation center. Paglalapat ng modernong mga teknolohiya sa pagwawasto sa gawain ng isang tagapagturo sa mga kondisyon ng isang social rehabilitation center Ang mundo kung saan siya nakatira.

Ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan Ekaterina Ivanovna Israfilova Educator ng compensatory type group (TNR, ONR) GBDOU No. 15 ng Moskovsky district ng St. Petersburg "APPLICATION.

Sports at musical entertainment sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool gamit ang mga teknolohiyang nakakatipid sa kalusugan. Masasayang oras para sa tag-init! Maraming tao ang nagbabakasyon.